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高中数学分层教学理论与实践

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探讨高中数学分层教学理论与实践 摘 要 分层教育是一种面向全体学生进行因材施教的教学方 法,这种教学方法为学生的全面发展提供了有利条件,并且对所有 学生的整体数学素质的提高都有显著的作用。采用分层教学方法, 尊重每一个学生的身心发展特点和教育接受规律,有助于帮助每一 个学生都取得真正的进步。 关键词 分层教育 教学方法 进步 教学经验实实在在的告诉我们:在高中学生中,生理心理特征上 的差异是实实在在客观存在的,对数学的爱好和接受力也是有差别 的,如果采取一刀切的教学方法势必会造成“优生吃不饱,差生吃 不了”的现象。这样就不符合“循序渐进、因材施教”的教学原则。 分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。她旨在面向全体学 生,为学生的全面发展创造有利条件。有利于所有学生整体数学素 质的提高。 一、分层教学理论的提出 在以往的教育当中,我们普遍都太过于侧重于学生的共性,而忽 视差异性;习惯促使学生认知结构的形成,而对学生在共性条件下 个体差异的发展缺乏关注;喜欢按照一个标准来要求学生,而埋没 了他们的个性、爱好和才能。这种分层教学理论的提出正是对以往 教学模式的一种变革和创新。之所在高中教学中对这一教学理论进 行实践,是因为普遍的高中生都处在生理和心理发展的关键阶段和 转折阶段,他们会受到各种社会文化因素的影响而在学习动机、学 习风格和认知结构上产生众多差异性。这是导致这一阶段学生领悟 和掌握能力显示差异性,素质良莠不齐的直接原因。显然,在这个 时候如果还是按照以前的老套路来进行教学,最后导致的必然就会 是一种优生需求得不到满足,差生更加力不从心的结果。为了避免 这些情况,我们在教学中改用“分层教学”的教学方式,以达学生 素质全面提高的良好效果。 二、分层教学的理论依据 1.人类遗传学理论 人类学观点认为,人类在漫长的进化过程中形成了“特定化”和 “未特定化特征,而这种遗传性的差异对于今后一切活动的建立都 起到了至关重要的影响作用, 因而不容忽视。 将这种理念进行推广, 所有学生本身就是具有差异性格的个体,他们有自己独立的特性。 就数学教学而言,由于学生这种特性差异性的客观存在,那么他们 对于数学这门学科的兴趣、爱好以及接受能力都是有所差异的。尤 其是刚刚步入高中的学生,他们在一个新的学习和社会环境里,对 于各方面的适应和接受能力一下就显现出来了,最后导致的结果是 知识领悟水平和结构认知的差异越来越大。针对这一凸显问题,最 好的解决方法就是在数学的教学过程中,遵循学生的认知规律,对 其进行分层次教学,把他们的认识活动划分进行不同阶段划分,以 保证能够在不同的阶段完成相应的教学任务,促使学生知识水平的 稳步提高。 2.教育教学理论 其中一种教学理论强调只要给予学生足够的学习时间和有针对性 的个别指导,大部分学生的学习能力和动机的差异性将会变得越来 越小。而另外一种理论则认为任何一个学生都存在着“现有水平” 和“潜在水平”两种,而教学就是一个由“潜在水平”转化为“现 有水平”的过程。根据这种理论,学生只有根据实际情况,从差异 点出发,才能达到不同阶段的水平差异,才能促使教学成为真正的 促进手段。 3.主体人格理论 主体人格理论倡导的教育思想是以人为本,在伦理观上,每一个 学生的主体人格和主体地位将得到高度尊重;在教育的价值观上, 教育的根本宗旨是以学生为主体,关注学生生活,促进学生身心和 个性发展;在师生观上,倡导和谐,强调师生互动;在教学行为上, 充分发挥学生的主观能动性,创设与学生特点相符合的个性素质教 学课堂。这就是在主体人格理论指导下的

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