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高中数学分层教学方法探究

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Z HONGX UE  J I AOXU E  C A NKAO  教 学 经纬  高 中 数 学 分 层 教 学 方 法 探 究  江 苏建 湖县 第一 中学( 2 2 4 7 0 O ) 李 清华  传统 的教学模 式 对待 不 同层 次 的学生 运用 同样 的  教学方法 , 这样 的教学方法缺 乏灵 活性. 实 践证 明 , 学生  摔. 例如 , 教师在课堂上提 问时 , 可 以将 问题 的难易 程度  分类 , 再根 据学生 对于知 识 的掌握程 度 , 选择 不 同层 次  的学生 回答难易程度不 同的问题. 这样不仅 能够提 高教  学进 程 , 还 能够提 高学生 的学 习积极 性. 而这样 的分 层  教 师 是 坚 决 不 能 公 布 的. 一旦公 布 , 低 层 次 的 学 生 会 觉  一 在兴趣 、 心理 、 智力 等 方 面都存 在着 很 大 的差 异. 因此 ,   在这种形 势 下 , 高 中数 学 分层 教 学 方 法 的 实行 势 在 必  行.   、 分 层 教 学 的 含 义  得他们 只能 回答简单 的问题 , 这样 的做法 只能打击 低层  次学生 的 自尊心 , 对教学只有坏处 , 没有好处.   ( 二) 教 学 目标 的分 层  分层教 学 是 指 在教 学 过 程 中, 根 据 学 生 的知 识 水  平, 将 学 生划分 为不 同层 次 , 并 且对 于不 同层 次 的学生  实行 区别 对 待 的教 学 方 法 , 以达 到 提 高 教 学效 果 的 目   的. 具 体来 讲 , 教 学要 求 与教学 方案 应该 与学 生 的学 习   特点与知 识 掌握 能 力 相 适应. 教 学 过 程 中实行 分 层 辅  导, 分层练 习 , 分层评 价 , 针对不 同层次 的学 生提 出不 同  的学 习 目标 , 在 学 习评 价 的过程 中, 不 以绝 对成 绩作 为  评价 指标 , 学 习的进 步速 度应 该被视 为重 点. 这 样 的分  层评价能够最 大限度地激发各层次学生 的学习积极性.   二、 高中数学分层教学方法的 实施步 骤  ( 一) 学 生分层  1 . 知识 目标  从大 的层面上来讲 , 不 同学生 对于 自身 知识要 求是  不 同的. 用时下热 点话 题“ 高考 ” 来举 例. 一些学 生 的 目   标是 清华北 大 , 一些 学生 的 目标 是一本 以上 , 还 有一 些  学生 的 目标只要能上本科就行. 这 样不 同的 目标 当然对  于知识 的要求程度是不 同的 , 让 只想上本科 线的学 生一  定要将高考数学的压轴题完整 的解 答 出来 , 这种想 法完  全缺 乏可行 性与合 理性. 对于 只想上本 科线 的学生 , 最  后两道压轴题只需要保质保量地 完成第一 二 问即可 , 其  余 的问题甚至可 以直接不管. 这种 考试技巧 扩充到平 时  学习 当中来说 , 要求低的学生相 比与要求高 的学生 只需  要掌握 一些基 本 的概念 、 性质, 并 能运用 这些概 念与性  质解决问题就行.   2 . 情感 目标  1 . 分层标准具 有多样性  高 中数学分 层 教学 中对 于学 生 的分 层应 该满 足多  样性 的要求 . 具体 说来 就 是在对 学生 进行 分层 时 , 除了   按照学生 的 成绩 进 行分 层 , 还 可 以按 照学 生 的学 习特  点、 认知风格对学 生进行 分层. 此外, 还 可

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