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K12 教育资料(小初高学习)

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怀疑与学问

知识与技能 1.学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。 2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。 过程与方法 1.领会“治学必须有怀疑精神,才能辨伪去妄,才能建设新学说、启迪新发明”的观 点。 2.理解、掌握举例论证、道理论证的运用。 情感、态度与价值观 把握文章主旨,认识怀疑对做学问的重要意义。 重点 理解举例论证、道理论证的运用。 难点 理解论证的层次和过渡句的作用。 朗读分析法、引导法、合作探究法。 多媒体课件

2 课时

古人云:“学贵有疑”“小疑则小进,大疑则大进”。我国当代有一位著名的历史学家 叫顾颉刚,他幼年读的书多,并且读书时就不肯盲从前人之说,敢于提出疑问。我们在学习 中要心存疑问,勇于提问,不耻下问,随时反问,善于提问,只有这样才能提高自己的学识 水平。今天,我们就来学习顾先生的一篇议论文——《怀疑与学问》 。

顾颉刚(1893~1980),江苏苏州人,中国历史学家、民俗学家。古史辨派代表人物,也 是中国历史地理学和民俗学的开创者之一。 他在研究工作中, 善于怀疑和辨伪, 有不少创见。 编有《古史辨》 ,著有《汉代学术史略》 《史林杂识初编》等。

1.议论文三要素: 论点、论据和论证。论点是作者对所论述问题的见解和主张。论据是议论文中用来证明 论点、支撑论点的材料。论证是用论据证明论点的过程。 2.论据类型: ①事实论据,可以是:a.具体的事例;b.概括的事实;c.统计数字。
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②理论论据,可以是:a.前人的经典著作、至理名言;b.民间的谚语和俗语;c.科学上 的定理公式、规律等等。 3.论证方法: (1)举例论证(事实论证):列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。 作用:具体有力地论证了观点(主论点或分论点),增强文章的说服力。 (2)道理论证:用名言警句、谚语俗话以及人们公认的定理公式等来证明论点。 作用:有力地论证了观点(主论点或分论点),增强文章的权威性和说服力。 (3)对比论证:拿正反两方面的论点或论据作对比,在对比中证明论点。 作用:突出全面地论证观点(主论点或分论点),让人印象深刻。 (4)比喻论证:用人们熟知的事物作比喻来证明论点。 作用:生动形象地论证了观点(主论点或分论点),使文章浅显易懂,易于理解和接受。

1.朗读课文,了解内容,学习文中的生字生词。 颉(jié) 滞(zhì) 儒(rú) 塾(shú) 启迪:开导;启发。 墨守:固执拘泥,不会变通。 虚妄:没有事实根据的。 辨伪去妄:善于辨别,分清真假。 2.学生再读课文,找出各段的中心句或归纳各自然段的段意。 第 1 自然段:“学者先要会疑。”——程颐 第 2 自然段:“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”——张载 第 3 自然段:传说不一定可靠,但做学问有时只能靠它。 第 4 自然段:论述对于传说,无论信不信,都应当经过一番思考,不应当随随便便就信 了。 第 5 自然段:论述不论对于哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑,辨别是非。 第 6 自然段:论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 3.这篇文章的结构层次如何划分?各部分的内容是什么? 分两个部分: 第一部分(第 1、2 段)提出文章的总论点。 第二部分(3~6 段)阐明总论点,这是本文的论证部分。这个部分分两层写:第一层是

第 3~5 段,第二层是第 6 段。

通过上一节课的学习, 我们明白了本文的总论点是借用古代学者的名言提出的, 那么本 文围绕“怀疑与学问”用以提出的文章的总论点到底是什么呢?同学们用自己的话来表达 这个总论点,该怎么说呢?我们这节课就来解决这些问题。

1.第 1、2 段提出了文章的总论点,这个总论点是什么? 本文的总论点是借用古代学者的名言提出的, 总论点是“学者先要会疑”, 或者是“学 则须疑”。如果用我们自己的话来表达,总论点是“研究学问必须有怀疑精神”。
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2.引用学者的名言以提出论点,这种写法有什么好处? 这种写法,既提出了论点,同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据,这就使 得论点的说服力更为增强。 3. 在 3~5 段中, 为证明怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤, 作者列举了哪些事例(事 实论据),引用了哪些名言(道理论据)? 事实论据:(1)国难危急时的口头消息;(2)听说古代有三皇、五帝;(3)听说“腐草为 萤”。 道理论据:尽信书则不如无书。——孟子 4.下面是对第 3 段中四句话之间层次关系的理解,哪种看法是正确的?为什么? A.①│②③④(并列) B.①②③│④(并列) C.①│②③④(因果) D.①②③│④(因果) D 是正确的。因为①学问的基础是事实和证据,②而事实和证据的来源有两种(一种是 自己亲眼看见的,这种可靠;一种是听别人传说的,这种不一定可靠。③譬如国难危急的时 候......),所以④做学问所依据的材料也有两种(一种是自己亲见的事实和根据,这种材 料最要紧最可靠;一种是别人的传说,这种材料不一定可靠)。 5.第 3 段在文章中起到哪些作用? 这段在文章中起到三个作用:(1)引出下文,使文章上下紧紧相联。(2)形成层进,使文 章论说深入一步,进了一层。(3)铺石垫基,使文章的说服力增强。 6.第 5 段和第 4 段同是谈怀疑精神对做学问的意义,为什么写了第 4 段还写第 5 段? 两段的内容有何相异? 第 4 段说的是对于“传说”要用怀疑精神对待,第 5 段则说“我们不论对于哪一本书, 哪一种学问,都要经过自己的怀疑”。第 4 段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”,攻 破“一切虚妄的学说”,第 5 段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的。 7.第 5 段用了哪几种论证方法? 本段用了正反对比(“因怀疑而思索,因思索而辨别是非,否则便是盲从,便是迷信”) 和引用名言(孟子所谓“尽信书则不如无书”)两种论证方法。 8.第 6 段第一句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤,也是积极方面建设新学 说、启迪新发明的基本条件”在文章中起何作用? 这句在文章中起两个作用:(1)揭示第一个分论点,提出第二个分论点。(2)承上启下, 而且使前后部分具有层进关系,论述深入一步。 9.第 6 段运用了哪些论证方法? (1)举例论证:第 6 段运用举例论证,举了清代戴震读书善疑的事例,雄辩有力地论证 了怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件这个分论点。 (2)对比论证:第 6 段 2、3、4、5 句,运用了对比论证的手法,从正反两方面说理,论 证了怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 10.下列句子中加点的“一切”和四处“常常”能删去吗?为什么? 一切 学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常 要抱怀疑的态度,常 .. .. . 常 和书中的学说辩论,常常 评判书中的学说,常常 修正书中的学说:要这样才能有更新更善 . .. .. 的学说产生。 都不能删去, 因为这些词是为了强调所有的学问家全部都包括在内, 都善于经常的怀疑 提问、评价、修正过去学者的学说。这是建设新学说的基本条件。

1.分析本文中论据的种类。
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本文中共用了两种类型的论据:道理论据和事实论据。事实论据体现在第 4 段和第 6 段。道理论据体现在第 1、2、5、6 各段中。 2.分析本文的论证,各举一例。 本文中为了突出论说的力度,运用了举例论证、对比论证、类比论证和道理论证三种论 证方法。如作者从国难危急时各地的口头消息不一定可靠,不应当随随便便相信,推导出做 学问也是如此, 要对书本上的知识有怀疑的精神。 这样从生活中的事例出发, 采用类比论证, 更容易让人信服。 3.课文对治学必须要有“怀疑精神”这个中心论点阐述得十分精辟透彻,令人信服。 这主要是由于作者善于分析事理,有理有据。

全文共分两部分: 第一部分(第 1~2 自然段):提出文章的中心论点:治学必须有怀疑精神。 第二部分(第 3~6 自然段):证明中心论点。 第一层(第 3~5 自然段):怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 第二层(第 6 自然段):怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

本文论述了学者先要会疑, 学则须疑的观点, 强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用, 并提倡学者应有怀疑精神,不要随便盲从或迷信。

1.文章分析事理透辟晓畅。 2.本文引用古代大学者的话作为论据,对于增强文章的说服力起了重要的作用。

怀疑与学问 中心论点:治学必须有怀疑精神。 分论点:1.怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。 ①对于传说,都应当经过一番思考。运用了举例论证的论证方法。 ②对于不论哪一本书,哪一种学问,都要经过自己的怀疑。主要用道理论证的方法。 2.怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。主要用道理论证和对比论证 的方法。 课文提出了“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必须步骤, 也是从积极方面建设新学说、 启 迪新发明的必要条件”,指明了敏于生疑、勇于质疑是创造的关键。教学时重点引导学生对 课文内容要有自己独到的认识,形成自己的观点,并查找一些支撑自己观点的材料,这样教 学也就为学生议论文的学习和写作做了一次很好的指导, 学生对创造的认识也达到了一定的 深度。 在教学过程中, 经过指导、 互动的学习,认真的讨论探究, 学生们形成了自己的观点, 将文本的创造内涵做了更全面更深入的诠释。

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