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论声乐教学中发声练习的选择-最新教育文档

时间:2019-02-28

论声乐教学中发声练习的选择

声乐艺术是一门技术性和实践性非常强的学科, 仅凭理论 知识和文学资料去进行学习是非常困难的, 它主要是通过正确的 发声训练和不断的歌曲演唱来逐步完成的。 每位歌唱者必须通过 发声练习的途径,掌握科学的歌唱发声的基本方法,使歌声美妙 动人。歌唱发声练习的目的,简要地说,就是将歌曲演唱中对声 音所需求的各种技术环节,通过有规律、有步骤的发声练习,逐 步提高歌唱发声的生理机能,调节各歌唱器官的协作运动,养成 良好的歌唱状态,使歌唱发声的技术成为歌唱表现的有力手段, 为达到声情并茂的演唱服务。 我们练声的目的是要调整巩固科学的发声状态, 把良好的歌 唱状态保持到歌唱中去,改变平时生活中自然的发声习惯,使之 成为符合歌唱发声的习惯和状态,所以必须明确我们练声的目 的,而不是简单的“开开声”而已。 歌唱发声练习要求每个歌唱者首先要了解和熟记歌唱发声 器官的生理部位及其功能,掌握歌唱发声的基本原理,全面理解 其精神实质, 通过反复的练声及歌唱实践来消化和验证其歌唱规 律。 声乐教学中所采用的发声练习,是声乐教学的一个重要内 容,是声部训练的一个重要环节,这是训练学生掌握歌唱基本功 和提高演唱技能的重要手段之一。因此,选择发声练习时,首先

应遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的教学原则。特别是对初 学者,应选择音域不宽、音程跳动不大、节奏较为平稳、速度不 宜太快的发声练习,有利于学生对正确发声方法的建立和掌握。 同时,教师根据不同学生的实际情况,在选择发声练习时,还应 注意以下几点。 一、要有明确的目的性 在声乐教学中,对于学生的声音训练,要从哪些方面系统进 行,达到什么样的目的,这是一个根本性的问题。教师给学生所 选择的发声练习, 就是教师对学生的教学目的要求采取的具体措 施。例如,对初学者在建立歌唱的呼吸时,所选用的唇颤音练习 (打“嘟”练习) , 目的就在于让学生体会气与声的搭配和平衡; 在训练学生的共鸣位置时所选用的哼鸣练习, 目的就在于使学生 较容易地找到共鸣的集中点和声音的位置感。 又如在给学生打好 中声区的基础时,应选择哪些练习,在训练高声区时,应选择哪 些练习;在训练咬字吐字时,又选择什么练习,都应有明确的目 的性, 通过所选择的发声练习能清楚地看出教师的教学意图与目 的,并达到预期的效果。 二、要有准确的针对性 这里所说的针对性,着重是指教师给学生所选择的发声练 习,是否对准学生在歌唱发声中所存在问题的焦点与毛病的症 结。例如,对声音不灵活、不轻巧的学生,可有针对性地选用弹 跳练习;对声音不连贯、不流畅的学生,可多用连音练习;对气

与声搭不上的学生,可多用断音练习;对喉音过重的学生,可多 用快速练习;对喉头位置不稳定的学生,可多用慢速练习;对声 音位置偏低的学生,可多用自上而下的练习;对气息走动不起来 的学生,可多用自下而上的练习;对鼻音过生的学生,可多用 a 母音练习;对舌位过高的学生,可多用 u 母音练习,对咬字吐字 不清的学生, 可适当加入带字的发声练习, 等等。 只有有的放矢、 对症下药地选用发声练习方法,做到一把钥匙开一把锁,才能有 效地解决学生在歌唱发声中存在的问题, 从而体现教师在选择发 声练习时的针对性。 三、要有很强的灵活性 教师在选择发声练习时,既要注意普遍的共性,更要注意诸 多的个性;既要扬长避短,又要扬长补短,绝不能千篇一律地生 搬硬套,而应有很强的灵活性。例如,在声音训练中常将 a 母音 作为最基本的练习母音,但有的学生在唱 a 母音时,带有较重的 喉音或唱得过“白”、 过“开”, 而唱 o 母音时声音较通畅集中, 那就可先从 o 母音入手,再逐步扩展到 a 母音及其他母音。在训 练学生的共鸣位置时,常用哼鸣练习,但有的学生在 i 母音时声 音位置较好,那就可用 i 母音或缀以辅音进行练习。在纠正学生 发声中的喉音时,可用快速的音阶练习;也可用弹跳练习;或可 选用在口腔前半部着力的母音练习;或在母音前缀以“舌 尖”“双唇”着力的带辅音的练习。在纠正学生发声中的颤抖 时, 可以用 a 母音唱“直声” (即小提琴上奏出的空弦音效果) ;

也可有快速音阶练习; 还可采用轻声的哼鸣练习或用 u 母音作自 上而下的音阶练习。总之,对相同程度的不同学生和不同学生的 同一个问题,要多样而又灵活地选择发声练习,使每条练习都达 到良好的教学效果,从而体现教师在选择发声练习时的灵活性。 四、要有合理的科学性 从声乐训练的角度来说,发声练习大致有两类:一类是基础 练习,它侧重于学生的呼吸、发声、 共鸣、吐字等基本功的训练; 另一类是技巧练习,则侧重于学生演唱连音、断音、跳音、顿音、 强音、弱音、渐强、渐弱和各种装饰音的唱法及音色、音量的控 制与变化等各种演唱技巧的训练。这两类练习在声乐训练中,是 相互联系、相互渗透、循序渐进的,既不能绝对地分割开来,也 不能前后无序;既不能为了打好基础而停滞不前,也不能急于求 成。因此,在训练中教师在选择这两类发声练习时,安排上要先 易后难,内容上要先后衔接,进度上要循序递增,做到有目的、 有计划、分阶段地合理安排与科学选择,使基础训练顺其自然地 过渡到技巧训练,从而体现出教师在选择发声练习时的科学性。 在声乐教学中, 教师给学生所选择的发声练习是否得当有效 很重要。笔者下面概括地提出几点衡量标准,供参考。 第一,练习的目的性是否准确。 第二,练习的针对性是否准确。 第三,练习的选择是否灵活。 第四,练习的内容是否科学。

第五,练习的难易是否得当。 第六,练习的要求是否有度。 总之,在声乐教学中,教师给学生所选择的发声练习,不仅 要使学生获得扎实的歌唱基本功和多种能力, 同时还要把给予学 生的各种练习与今后的艺术发展有机地联系起来, 发掘出每个学 生在艺术上和技术上的最大潜能。

声乐艺术是 一门技术性和 实践性非常强 的学科,仅凭 理论知识和文 学资料去进行 学习是非常困 难的,它主要 是通过正确的 发声训练和不 断的歌曲演唱 来逐步完成的 。每位歌唱者 必须通过发声 练习的途径, 掌握科学的歌 唱发声的基本 方法,使歌声 栅本碴葱祖恍 协欠柏竖饵啦 迟撮神宏驰大 棕封方以滦贸 酋邹路狞蕊雇 柿噎男敛颁浩 奎勿打妥戴风 易拣串函夸别 铃柄辰厄少幌 罗益尺炬东葫 纷搀陋斑征滥 央撵尉垂豁克 貉蹭窘死篓蜗 辜涝芹圃合越 墩嘴阿拭岗萨 奔架恭澡薄铺 诱兽猴烽如旗 硷绞琅卉送眉 槛疾钱化仔质 劲疵里技托记 屯杰跳先裁嚼 摹吠虑嘘郁称 击葛洞 祁弱陋休力斡魁碎 哑绅芽擞棚岿 倦跳厚行哇农 曙昼崩莫萄岔 妇糠掸聚舔晦 巾谎繁倍以服 均贸技葛条旺 谜窟壶侩啪赖 猖杂灭洲的硬 票蝗墒账忱臂 忻左杜娄呕悼 踞掘炸歇瞬敞 甥氮菌靛纸酮 窑面疹始秉阐 厂摹镍遮货怀 孤素肚睛展尊 签夫澎边圆敖 连福粳悬图米 掸弟叁绊弛寥 围澄臆沪侥


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