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高中数学第一章集合与函数概念第1节集合(1)教案新人教A版必修1

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第一章第一节集合第一课时
通过本章的学习, 使学生会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象, 并能在自然语 言、图形语言、集合语言之间进行转换,体会用集合语言表达数学内容的简洁性、准确性, 帮助学生学会用集合语言描述数学对象, 发展学生运用数学语言进行交流的能力. 通过本章 的学习, 使学生不仅把函数看成变量之间的依赖关系, 同时还会用集合与对应的语言刻画函 数,为后续学习奠定基础.函数是高中数学的核心概念,本章把函数作为描述客观世界变化 规律的重要数学模型来学习, 强调结合实际问题, 使学生感受运用函数概念建立模型的过程 与方法,从而发展学生对变量数学的认识,培养学生的抽象概括能力,提高学生应用数学的 意识. 课本力求紧密结合学生的生活经验和已有数学知识, 通过列举丰富的实例, 强调从实例 出发, 让学生对集合和函数概念有充分的感性认知基础, 再用集合与对应语言抽象出函数概 念.课本突出了集合和函数概念的背景教学,这样比较符合学生的认识规律.教学中要高度 重视数学概念的背景教学. 课本尽量创设使学生运用集合语言和数学符号进行表达和交流的 情境和机会,并注意运用 Venn 图表达集合的关系及运算,用图象表示函数,帮助学生借助 直观图示认识抽象概念.课本在例题、习题的教学中注重运用集合和函数的观点研究、处理 数学问题,这一观点,一直贯穿到以后的数学学习中.在例题和习题的编排中,渗透了分类 讨论思想, 让学生体会到分类讨论思想在生活中和数学中的广泛运用, 这是学生在初中阶段 所缺少的.函数的表示是本章的主要内容之一,课本重视采用不同的表示法(列表法、图象 法、分析法),目的是丰富学生对函数的认识,帮助理解抽象的函数概念.在教学中,既要 充分发挥图象的直观作用, 又要适当地引导学生从代数的角度研究图象, 使学生深刻体会数 形结合这一重要数学方法.课本将函数推广到了映射,体现了由特殊到一般的思维规律,有 利于学生对函数概念学习的连续性. 在教学中,要坚持循序渐进,逐步渗透数形结合、分类讨论这方面的训练.对函数的三 要素着重从函数的实质上要求理解,而对定义域、值域的繁难计算,特别是人为的过于技巧 化的训练不作提倡,要准确把握这方面的要求,防止拔高教学.重视函数与信息技术整合的 要求, 通过电脑绘制简单函数动态图象, 使学生初步感受到信息技术在函数学习中的重要作 用.为了体现课本的选择性,在练习题安排上加大了弹性,教师应根据学生实际情况,合理 地取舍. 本章教学时间约需 14 课时,具体分配如下(仅供参考): 1.1.1 集合的含义与表示 约 1 课时 1.1.2 集合间的基本关系 约 1 课时 1.1.3 集合的基本运算 约 2 课时 1.2.1 函数的概念 约 2 课时 1.2.2 函数的表示法 约 3 课时 1.3.1 单调性与最大(小)值 约 2 课时 1.3.2 奇偶性 约 1 课时 实习作业 约 1 课时 本章复习 约 1 课时 作者:唐洵 整体设计 教学分析 集合语言是现代数学的基本语言, 同时也是一种抽象的数学语言. 教材将集合的初步知 识作为初、高中数学课程的衔接,既体现出集合在高中数学课程中举足轻重的作用,又体现 出集合在数学中的奠基性地位.
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课本除了从学生熟悉的集合(自然数的集合、 有理数的集合等)出发, 结合实例给出元素、 集合的含义、性质、表示方法之外,还特别注意渗透了“概括”与“类比”这两种常用的逻 辑思考方法.因此,建议教学时,应引导学生从大量的实例中概括出集合的含义;多创设让 学生运用集合语言进行表达和交流的情境和机会,以便学生在实际应用中逐渐熟悉自然语 言、集合语言和图形语言各自的特点和表示方法,能进行相互转换并且灵活应用,充分掌握 集合语言.与此同时,本小节作为高一数学教学的第一节新授课,知识体系中的新概念、新 符号较多,建议教学时先引导学生阅读课本,然后进行交流、讨论,让学生在阅读与交流中 理解概念并熟悉新符号的使用.这样,既能够培养学生自我阅读、共同探究的能力,又能提 高学生主动学习、合作交流的精神. 三维目标 1.了解集合含义;理解元素与集合“属于”关系;熟记常用数集专用符号. 2.深刻理解集合元素的确定性、互异性、无序性;能够用其解决有关问题. 3.能选择不同的形式表示具体的问题中的集合. 重点难点 教学重点:集合的基本概念与表示方法. 教学难点:选择适当的方法表示具体问题中的集合. 课时安排 1 课时 教学过程 导入新课 思路 1.集合对我们来说可谓是“最熟悉的陌生人”.说它熟悉,是因为我们在现实生 活中常常用到“集合”这个名词;比如说,军训的时候,教官是不是经常喊:“高一(4)班 的同学,集合啦!”那么说它陌生,是因为我们还未从数学的角度理解集合,从数学的层面 挖掘集合的内涵.那么,在数学的领域中,集合究竟是什么呢?集合又有着怎样的含义呢? 就让我们通过今天这堂课的学习,一起揭开“集合”神秘的面纱. 思路 2.你经常会谈论你的家庭,你的班级.其实在讲到你的家庭、班级的时候,你必 定在联想构成家庭、班级的成员,例如:家庭成员就是被你称为父亲、母亲、哥哥、姐姐、 妹妹、弟弟……的人;班级成员就是与你在同一个教室里一起上课、一起学习的人;一些具 有特定属性的人构成的群体,在数学上就是一个集合.那么,在数学中,一些对象的总体怎 样才可以构成集合、集合中的元素有哪些特性?集合又有哪些表示方法呢? 这就是本节课我们所要学习的内容. 思路 3.“同学们,在小学和初中的学习过程中,我们已经接触过一些集合的例子,比 如说:有理数集合,到一个定点的距离等于定长的点的集合(圆),那么大家是否能够举出更 多关于集合的例子呢?”(通过两个简单的例子,引导大家进行类比,运用发散性思维思考 说出更多的关于集合的实例,然后教师予以点评.) “那么,集合的含义究竟是什么?它又该如何表示呢?这就是我们今天要研究的课 题.” 推进新课 新知探究 提出问题 ①中国有许多传统的佳节,那么这些传统的节日是否能构成一个集合?如果能,这个集 合由什么组成? ②全体自然数能否构成一个集合?如果能,这个集合由什么组成? ③方程 x2-3x+2=0 的所有实数根能否构成一个集合?如果能,这个集合由什么组成? ④你能否根据上述几个问题总结出集合的含义? 讨论结果:①能.这个集合由春节、元宵节、端午节等有限个种类的节日组成,称为有 限集. ②能.这个集合由 0、1、2、3、……等无限个元素组成,称为无限集. ③能.这个集合由 1、2 两个数组成. ④我们把研究对象统称为“元素”,把一些元素组成的总体叫做“集合”.

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提出问题 通过以上的学习我们已经知道集合是由一些元素组成的总体, 那么是否所有的元素都能 构成集合呢?请看下面几个问题 ①近视超过 300 度的同学能否构成一个集合? ②“眼神很差”的同学能否构成一个集合? ③比较问题①②,说明集合中的元素具有什么性质? ④我们知道冬虫夏草既是一种植物, 又是一种动物那么在所有动植物构成的集合中, 冬 虫夏草出现的次数是一次呢还是两次? ⑤组成英文单词 every 的字母构成的集合含有几个元素?分别是什么? ⑥问题④⑤说明集合中的元素具有什么性质? ⑦在玩斗地主的时候,我们都知道 3、4、5、6、7 是一个顺子,那比如说老师出牌的时 候把这五张牌的顺序摆成了 5、3、6、7、4,那么这还是一个顺子么?类比集合中的元素, 一个集合中的元素是 3、4、5、6、7,另外一个集合中的元素是 5、3、6、7、4,这两个集 合中的元素相同么?集合相同吗?这体现了集合中的元素的什么性质? 讨论结果:①能. ②不能. ③确定性.问题②对“眼神很差”的同学没有一个确定的标准,到底怎样才算眼神差, 是近视 300 度?400 度?还是说“眼神很差”只是寓意?我们不得而知. 因此通过问题①② 我们了解到, 对于给定的集合, 它的元素必须是确定的, 即任何一个元素要么在这个集合中, 要么不在这个集合中,这就是集合中元素的确定性. ④一次. ⑤4 个元素.e、v、r、y 这四个字母. ⑥互异性.一个集合中的元素是互不相同的,也就是说,集合中的元素不能重复出现. ⑦是.元素相同.集合相同.体现集合中元素的无序性,即集合中的元素的排列是没有 顺序的.只要构成两个集合的元素是一样的,我们就称这两个集合是相等的. 提出问题 ①如果用 A 表示所有的自然数构成的集合,B 表示所有的有理数构成的集合,a=1.58, 那么元素“和集合 A、B 分别有着怎样的关系? ②大家能否从问题①中总结出元素与集合的关系? ③A 表示“1~20 内的所有质数”组成的集合,那么 3________A,4________A. 讨论结果:①a 是集合 B 中的元素,a 不是集合 A 中的元素. ②a 是集合 B 中的元素,就说 a 属于集合 B,记作 a∈B;a 不是集合 A 中的元素,就说 a 不属于集合 A,记作 a?A.因此元素与集合的关系有两种,即属于和不属于. ③3∈A,4?A. 提出问题 ①从这堂课的开始到现在,你们注意到了我用了几种方法表示集合? ②字母表示法中有哪些专用符号? ③除了自然语言法和字母表示法之外, 课本还为我们提供了几种集合的表示方法?分别 是什么? ④列举法的含义是什么?你能否运用列举法表示一些集合?请举例! ⑤能用列举法把下列集合表示出来吗? (ⅰ)小于 10 的质数; (ⅱ)不等式 x-2>5 的解集. ⑥描述法的含义是什么?你能否运用描述法表示一些集合?请举例! ⑦集合的表示方法共有几种? 讨论结果:①两种,自然语言法和字母表示法. ②非负整数集(或自然数集),记作 N; * 除 0 的非负整数集,也称正整数集,记作 N 或 N+; 整数集,记作 Z;有理数集,记作 Q;实数集,记作 R. ③两种,列举法与描述法.
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④把集合中的元素一一列举出来, 并用花括号“{ }”括起来表示集合的方法叫做列举 法.例如“地球上的四大洋”组成的集合可以用列举法表示为{太平洋,大西洋,印度洋, 2 北冰洋},方程 x -3x+2=0 的所有实数根组成的集合可以用列举法表示为{1,2}. ⑤“小于 10 的质数”可以用列举法表示出来; “不等式 x-2>5 的解集”不能够用列举 法表示出来,因为这个集合是一个无限集.因此,当集合是无限集或者其元素数量较多而不 便于无一遗漏地列举出来的时候,如果我们再用列举法来表示集合就显得不够简洁明了. ⑥用集合所含元素的共同特征表示集合的方法称为描述法. 具体方法是: 在花括号内先 写上表示这个集合元素的一般符号及取值(或变化)范围, 再画一条竖线, 在竖线后写出这个 集合中元素所具有的共同特征.例如,不等式 x-2>5 的解集可以表示为{x∈R|x>7};所有 的正方形的集合可以表示为{x|x 是正方形},也可写成{正方形}. ⑦自然语言法、字母表示法、列举法、描述法. 应用示例 例 1 下列所给对象不能构成集合的是__________. (1)高一数学课本中所有的难题; (2)某一班级 16 岁以下的学生; (3)某中学的大个子; (4)某学校身高超过 1.80 米的学生. 活动探究:教师首先引导学生通过读题、审题,了解本题考查的基本知识点——集合中 元素的确定性;然后指导学生对 4 个选项进行逐一判断;判断所给元素是否能构成集合,关 键是看是否满足集合元素的确定性. 解析:(1)不能构成集合.“难题”的概念是模糊的,不确定的,无明确的标准,对于 一道数学题是否是“难题”无法客观地判断. 实际上一道数学题是“难者不会, 会者不难”, 因而“高一数学课本中所有的难题”不能构成集合. (2)能构成集合,其中的元素是某班级 16 岁以下的学生. (3)因为未规定大个子的标准,所以(3)不能组成集合. (4)由于(4)中的对象具备确定性,因此,能构成集合. 答案:(1)(3) 变式训练 1.下列几组对象可以构成集合的是( ) A.充分接近 π 的实数的全体 B.善良的人 C.某校高一所有聪明的同学 D.某单位所有身高在 1.7 m 以上的人 答案:D 2.已知集合 S 的三个元素 a、b、c 是△ABC 的三边长,那么△ABC 一定不是( ) A.锐角三角形 B.直角三角形 C.钝角三角形 D.等腰三角形 答案:D 2, 3.由 a 2-a,4 组成一个集合 A,A 中含有 3 个元素,则实数 a 的取值可以是( ) A.1 B.-2 C.6 D.2 答案:C 点评:本题主要考查集合元素的性质.当所描述的对象明确的时候就能构成集合,若元 素不明确就不能构成集合, 称为元素的确定性; 同时, 一个集合中的元素是互不相同的, 称为元素的互异性;此外还要注意元素的无序性. 例 2 用列举法表示下列集合: (1)小于 10 的所有自然数组成的集合; 2 (2)方程 x =x 的所有实数根组成的集合; (3)由 1~20 以内的所有质数组成的集合. 活动探究:讲解例 2 的过程中,可以设计如下问题引导学生: 针对例 2(1):①自然数中是否含有 0?②小于 10 的自然数有哪些?③如何用列举法表 示小于 10 的所有自然数组成的集合?
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针对例 2(2):①解一元二次方程的方法有哪些?分别是什么?②方程 x =x 的解是什 2 么?③如何用列举法表示方程 x =x 的所有实数根组成的集合? 针对例 2(3): ①如何判断一个数是否为质数(即质数的定义是什么)?②1~20 以内的质 数有哪些?③如何用列举法表示由 1~20 以内的所有质数组成的集合? 在用列举法表示集合的过程中, 应让学生先明确集合中的元素, 再把元素写入“{ }” 内,并用逗号隔开. 解:(1)小于 10 的自然数有 0、1、2、3、4、5、6、7、8、9,设小于 10 的所有自然数 组成的集合为 A,那么 A={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}; 2 2 (2)方程 x =x 的两个实根为 x1=0、 x2=1, 设方程 x =x 的所有实数根组成的集合为 B, 那么 B={0,1}; (3)1~20 以内的质数有 2、3、5、7、11、13、17、19,设由 1~20 以内的所有质数组 成的集合为 C,那么 C={2,3,5,7,11,13,17,19}. 点评: 本题主要考查了集合表示法中的列举法, 通过本题的教学可以体会利用集合表示 教学内容的严谨性和简洁性. 变式训练 1.用列举法表示下列集合: (1)一年之中的四个季节组成的集合; (2)满足不等式 1<1+2x<19 的素数组成的集合. 答案:(1){春季,夏季,秋季,冬季}; (2){2,3,5,7}. 8 2.已知集合 A={x∈N| ∈N},试用列举法表示集合 A. 6-x 解:由题意可知 6-x 是 8 的正约数,当 6-x=1 时,x=5;当 6-x=2 时,x=4;当 6 -x=4 时,x=2;当 6-x=8 时,x=-2;而 x≥0,∴x=2,4,5,即 A={2,4,5}. 点评:变式训练 1 主要对列举法进行了考查;变式训练 2 考查了两个方面的知识点,一 是元素与集合的关系,二是列举法的应用,体现了对知识综合应用的能力. 例 3 试分别用列举法和描述法表示下列集合: 2 (1)方程 x -2=0 的所有实数根组成的集合; (2)由大于 10 小于 20 的所有整数组成的集合. 活动探究:讲解例 3 的过程中,可以设计如下问题引导学生: 针对例 3(1)——列举法 2 ①方程 x -2=0 的解是什么? 2 ②如何用列举法表示方程 x -2=0 的所有实数根组成的集合? 针对例 3(1)——描述法 ①描述法的定义是什么? ②所求集合中元素有几个共同特征?分别是什么? ③如何用描述法表示所求集合? 针对例 3(2)——列举法 ①大于 10 小于 20 的所有整数有哪些? ②由大于 10 小于 20 的所有整数组成的集合用列举法如何表示? 针对例 3(2)——描述法 ①所求集合中元素有几个共同特征?分别是什么? ②如何用描述法表示所求集合? 2 2 解:(1)设方程 x -2=0 的实数根为 x,并且满足 x -2=0,因此,用描述法表示为 A 2 2 ={x∈R|x -2=0};方程 x -2=0 的两个实根为 x1=- 2、x2= 2,因此,用列举法表示 为 A={- 2, 2}. (2)设大于 10 小于 20 的整数为 x,它满足条件 x∈Z 且 10<x<20,因此,用描述法表示 为 B={x∈Z|10<x<20};大于 10 小于 20 的整数有 11、12、13、14、15、16、17、18、19, 因此,用列举法表示为{11,12,13,14,15,16,17,18,19}.
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点评:例 2 和例 3 是通过“问题引导”的方式,使学生逐步逼近答案的过程.在此过程 中, 既帮助学生理清了解答问题的基本思路, 又使得列举法和描述法在实例中得到进一步的 巩固. 变式训练 用适当的方法表示下列集合: (1)Welcome 中的所有字母组成的集合; (2)由所有小于 20 的既是奇数又是质数的正整数组成的集合; (3)由所有非负偶数组成的集合; (4)直角坐标系内第三象限的点组成的集合; (5)不等式 2x-3>2 的解集. 解:(1)列举法:{W,e,l,c,o,m}; (2)列举法:{3,5,7,11,13,17,19}; (3)描述法:{x|x=2n,n∈N}; (4)描述法:{(x,y)|x<0 且 y<0}; (5)描述法:{x|x>2.5}. 知能训练 课后练习 1、2. 【补充练习】 课堂小结 本节学习了:(1)集合的含义;(2)集合中元素的性质;(3)元素与集合的关系;(4)集合 的表示方法. 课后作业 习题 1.1A 组 3、4 设计感想 本节教学设计是以数学课程标准的要求为指导, 结合生活中的一些实例, 重视引导学生 积极思考,主动参与到教学中,体现了学生的主体地位.同时结合高考的要求适当拓展了教 材,使学生的发散性思维得到拓展,最大限度地挖掘了学生的学习潜力,真正做到了对教材 的“活学活用”. 备课资料 集合论的诞生 集合论是德国著名数学家康托尔于 19 世纪末创立的.17 世纪,数学中出现了一门新的 分支:微积分.在之后的一二百年中这一崭新学科获得了飞速发展并结出了丰硕成果.其推 进速度之快使人来不及检查和巩固它的理论基础.19 世纪初,许多迫切问题得到解决后,出 现了一场重建数学基础的运动. 正是在这场运动中, 康托尔开始探讨了前人从未碰过的实数 点集,这是集合论研究的开端.到 1874 年康托尔开始一般地提出“集合”的概念.他对集 合所下的定义是: 把若干确定的有区别的(不论是具体的或抽象的)事物合并起来, 看作一个 整体,就称为一个集合,其中各事物称为该集合的元素.人们把康托尔于 1873 年 12 月 7 日给戴德金的信中最早提出集合论思想的那一天定为集合论诞生日. 康托尔把无穷集这一词汇引入数学. 对无穷集的研究使他打开了“无限”这一数学上的 潘多拉盒子.“我们把全体自然数组成的集合简称作自然数集,用字母 N 来表示.”学过集 合的所有人应该对这句话不会感到陌生. 但在接受这句话时我们根本无法想到当年康托尔如 此做时是在进行一项更新无穷观念的工作. 在此以前数学家们只是把无限看作永远在延伸着 的,一种变化着成长着的东西来解释.无限永远处在构造中,永远完成不了,是潜在的,而 不是实在.这种关于无穷的观念在数学上被称为潜无限.18 世纪数学王子高斯就持这种观 点. 由于潜无限思想在微积分的基础重建中已经获得了全面胜利, 康托尔的实无限思想在当 时遭到一些数学家的批评与攻击是不足为怪的. 然而康托尔并未就此止步, 他以前所未有的 方式,继续正面探讨无穷.他提出用一一对应准则来比较无穷集元素的个数.他把元素间能 建立一一对应的集合称为个数相同, 用他自己的概念是等势. 由于一个无穷集可以与它的真 子集建立一一对应关系——也就是说无穷集可以与它的真子集等势, 即具有相同的个数. 这 与传统观念“全体大于部分”相矛盾.而康托尔认为这恰恰是无穷集的特征.在此意义上,
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自然数集与正偶数集具有了相同的个数, 他将其称为可数集. 又可容易地证明有理数集与自 然数集等势,因而有理数集也是可数集.后来当他又证明了实数集合也是可数集时,一个很 自然的想法是无穷集是清一色的,都是可数集.但出乎意料的是,他在 1873 年证明了实数 集的势大于自然数集.有人嘲笑集合论是一种“疾病”,有人嘲讽超限数是“雾中之雾”, 称“康托尔走进了超限数的地狱”. 然而集合论前后经历二十余年,最终获得了世界公认.在 1900 年第二次国际数学家大 会上, 著名数学家庞加莱就曾兴高采烈地宣布“……数学已被算术化了. 从康托尔提出集合 论至今,时间已经过去了一百多年,在这一段时间里,数学又发生了极其巨大的变化,包括 对上述经典集合论作出进一步发展的模糊集合论的出现等等. 而这一切都是与康托尔的开拓 性工作分不开的. 因而当现在回头去看康托尔的贡献时, 我们仍然可以引用当时著名数学家 对他的集合论的评价作为我们的总结. “它是对无限最深刻的洞察, 它是数学天才的最优秀 作品, 是人类纯智力活动的最高成就之一. 康托尔的无穷集合论是过去两千五百年中对数学 的最令人不安的独创性贡献.”

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