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中职生课堂问题行为管理策略探究_论文

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第2 7卷  第 2期  21 00年 2月   Ju a fLio辽 gE u ai政 学 院miitainIsi t  o r lo  a nn宁教 育 行o a  学报  t  n tue n i   d c t n lAd nsr o t Vo.7 No2 1   2 .  Fe   0 0 b2 1  中职生课 堂问题行为管理策略探究  佟 恒敏  ( 辽化职业中专 , 辽宁 辽 阳 1 10 ) 10 3  【 摘 要】 中职 生与普通高中学生处于相 同年龄段 , 国有研究表明 , 我 有课 堂问题行 为的 高中学生约 占半数 , 而中职 生有课堂  问题行为就更 大有人在。在中职 生身上 出 的学习基础、 现 学习方法、 习习惯 、 学 学习品质等方面的 问 不少。这 些问题如果得不到 题   有效的管理, 就会使 课堂教 学无 法顺利展开, 从而影响职业 学校 的教 育教 学目标 的实现。因此 。 究职业学校课堂问题行为的特  研 点 , 究 中职 生课 堂 问题 行 为的 管 理 策略 具 有 重要 的 实践 意 义 。 研   【 关键词】 中职 生;   课堂问题行为 ; 管理策略  【 中图分类号】 G 1  70 【 文献标识码] A   【 文章编号】 17 — 0 2 2 1 )2 0 2 — 2 6 2 6 0 ( 0 00 — 0 8 0   20 年 ,国务 院关于大力发展职业教育的决定 》 05 《 中指 出: 上课 过程 中的各种破坏课堂秩序和纪律、不遵守课堂规则 的    “ 00 , 到2 1年 中等 职 业 教 育 招 生 规 模 达 到 8o 人 , 普通 高 中  现象 和行为”  0万 与 。 招生规模大体相 当。” 十一五” 间, “ 期 为社会输送20 多万名  50 以上 概 念 均在 相 当 程 度 上 揭 示 了 课 堂 问题 行 为 的 含 义 ,   中等职业学校毕业生 。因此 , 中等职业教育无论从机构数量上  对学生 的行为指 向、 响范 围等进行了系统的分析 、 影 描述 。笔  还是从学生人数看 , 比例是不少的。中职生与普通高 中学生处  者 把课 堂 问题 行 为 理 解 为 发生 在课 堂上 的与 课 堂 行 为 规 范 和  于 相 同 年 龄段 , 国 有 研 究表 明 , 课 堂 问 题行 为 的 高 中 学 生  教学 要 求 不 一 致 , 响正 常 课 堂 秩序 及 教 学 效率 的课 堂行 为 。 我 有 影   约 占半数 , 而中职生有课堂问题行为的就更大有人在 。目前职  业 学 校 学 生 的素 质 尚不 令 人 满 意 ,有 相 当一 部 分 学 生 是 在 报  2课 堂 问题 行 为 的 类 型  . 根 据 学 生行 为表 现 的倾 向 ,一 般 将 课 堂 问题 行 为 分 为 两  考普通高 中未能录取后而转 录到职业 学校 的 ,即使是直接报  大类 : 一类 是外向型问题行为 , 即攻击型 ; 一类是 内向型问题  考 职业学校 的,也有不少学生在学习基础 等方 面存 在一些 问  行为 , 即退缩型。外向型问题行为主要表现为: 做滑稽表演、   口 题 。总之 , 中职生身 上出现的学习基础 、 在 学习方法 、 习习  出怪调等故意惹人注意的行为; 学 交头接耳 、 高声喧哗等扰乱秩  惯、 习品质等方面的问题不少 , 学 这些 问题 如果得不 到有效 的  序 的行为 ; 相互 争吵、 挑衅 推撞 等攻击性行为 ; 故意顶撞教师 ,   解 决 , 会 使 课 堂教 学 无 法 顺 利 展 开 , 而影 响职 业 学 校 的教   破 坏 班 规 校 纪 的 盲 目反抗 权 威 的行 为 等 。 内 向型 问 题 行 为 主  就 从 育教学 目标 的实现。 因此 ,研究 职业学校课堂 问题行为 的特  要表 现为 : 在课堂上心 不在焉 、 胡思乱想 、 呆等注意分散 行  发 点 ,研究 中职生课堂 问题行为的管理 策略具有重要 的实践意  为 ; 害怕 提问、 沉默 寡言 、 孤僻离群 等退 缩行为 ; 烦躁不安 、 过  义。   一 度焦虑等神经过敏行为 ; 胡乱涂写 、 抄袭作业等不负责任 的行  、 课 堂 问题 行 为 的定 义 及 分 类  为; 迟到 、 早退 、 逃学等抗拒行为等 。   我 国也有学者把课堂 问题行为分为行为不足 ( 指人们所  1 堂 问题 行 为的 定 义  . 课 课堂问题行为是由课 堂和问题行 为两部分组成 的。因此  期 望 的行 为 很 少 发 生 和 从 不 发 生 )行 为 过 度 ( 某 一 类 行 为  、 指 要 把握好这个概念 , 必须先弄清楚什么是问题行为 , 以便更好  发生太多 ) 和行为不适 ( 指人们所期望 的行为在不适宜的情况  地分析课堂问题行 为的具体涵义 。   我 国学者邵瑞珍等人将课 堂问题行为界定 为,儿童不能  “ 遵 守公 认 的 正常 儿 童 行 为 规 范 和 道德 标 准 ,不 能 正 常 与人 交   下发 生 ) 三种 类 型 。   二、 课堂 问题行为管理上存在 的问题  教师对学生课堂问题 的管理方法中存在一些问题。例如 ,     往和参 与学 习的行为” 。李志等认为 ,课堂 问题行 为就是学生  在 职 中课 堂 上 有 部 分 教 师 对 学 生 的课 堂 问 题 行 为 视 而 不 见 , “ 他 在课 堂上表现 出来的与课堂教学 目的不一致 ,影响 自己或干  采取 不 理 会 的方 式 。原 因 之一 , 们 对 课 堂 问题 行 为 的 影 响缺  认为某些 隐蔽性 的问题行为 , 如听M 3 看课外 书籍 、 P、   扰 他人学习的行为” 。马彦宏认为 ,课堂问题行为是指妨碍 自 乏认 识 , “   既不影

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