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关于提高中职学校课堂教学质量对策研究

时间:2017-01-06


关于提高中职学校课堂教学质量对策研究
论文摘要:一些中职学校学生在学习上产生障碍甚 至讨厌学习,教学工作很难进行,课堂教学不能有效 发挥其教学效果,教学质量不能很好地提高,这一直 都是技工教育的一大难题。如何解决这一难题?一是 加强思想教育,让学生以积极的心态进入后面的学习 阶段;二是认清职业目标,激发学生学习动力;三是 在课堂教学中坚持三个原则:带着“问题”听课原则、 互动原则、成功原则。让学生愉快地学习,在和谐的 氛围中与教师形成良好的互动,采取成功法则,尽量 让每个学生在“成功”中进步。 论文关键词:中职学校;课堂教学效果;互动原则; 成功原则 随着经济的发展,科学技术的突飞猛进,社会用 人已不再只是青睐于一纸文凭的 “本科生、硕士生、 博士生”,具有一技之长的职业技能型人才更受到各 个企业的欢迎。但基于用人制度长期受“文凭化”思想 的影响,现在大部分学生仍旧选择的是接受高等教育 后的就业途径,这就使得技工学校的生源只局限于 中、高考落榜或是在社会上找不到合适工作的青少 年。由于生源的单一,使得学生的素质参差不齐,学 生在心理上、学习能力等方面存在着诸多问题,比如

缺乏良好的理解能力、行为习惯、成功体验等,因而 在学习上形成很大的障碍,如果此时学校在学生思想 上引导不当, 教育不到位, 就会使学生出现厌学情绪, 长期下去,教学工作很难进行,教学也很难达到理想 的效果。通过以下举措可以让学生在课堂上真正学有 所获。 一、加强思想教育,培养学生积极心态 在教学工作的开始,学校不能盲目地开始上 新课,而要将学生思想工作放在首位,让他们摆脱掉 不良的思想观念和不好的生活习惯,让他们摆脱掉中 学学习失败的阴影,重拾学习的信心和决心。不能一 开始就放任自流,等到学生产生不良行为或厌学情绪 时,再采取各种办法制止已为时过晚。纠正错误的成 本比预防错误的成本要大得多,而且不一定能起到好 的成效。所以,在管理学生时,要防微杜渐,让学生 以一种积极的心态来迎接未来的学习和生活。 二、认清职业目标,激发学生学习动力 美国著名心理学家马斯洛认为: “人的一切行为 都是由需要引起的 ”,有了需求才有了行为的动力。 教学之初,先要激发学生对学习的需求,要以未来工 作为前提,培养学生对所学专业的兴趣,构建良好的 学习目标确定目标时,一定要让学生面对现实,了解

未来的工作及其性质,对今后的工作性质从心理上认 知,从而转化为思想上的认可,鼓励他们制定切合实 际的工作目标,不要好高骛远,这样他们才能安下心 来,为了今后的工作,脚踏实地地学好一门技能。 有了对工作性质的正确认识,学生知道自己所学 知识的用途、要学到什么程度,对学习有较为明确的 方向,这样学习就不再是一个盲从的过程。同时可以 提高他们的自信心、克服学习障碍、减小他们的厌学 情绪。如果就业形势好,学生感觉学有所用,今后出 路有保障,就能激发学生的学习积极性,学生学习动 机就会增强。 三、坚持三个原则,调动学生学习兴趣 课堂上,如何才能抓住学生的心?如何让他们真 正成为课堂上的主角?如何让他们在有限的时间内, 学到他们需要的知识?要做好这些,需要注意以下三 个原则。 1.带着“问题”听课原则 带着“问题”听课,就是教师要以“教学目标”为前 提教学,分析出教学难点及主要掌握内容,然后在每 节课前将此以几个“问题”的形式先提出,也可将问题 书写于黑板,让学生在听课前就明确这节课将要解决 的“问题”,从而让他们将平淡的听课过程变成一种主

动寻求答案的过程。另外有研究表明,45 分钟的课时 内,学生的集中注意力只在前 20 分钟内,而带着问 题听课有利于提高学生的注意力并延长注意时间。听 完教师的课程讲授后,能答对教师的“问题”,学生们 必然会产生一种收获与成功的喜悦,同时在教师的激 励下,能提高学生的学习兴趣。 2.互动原则 教学,顾名思义就是教师 “ 教 ” 与学生 “ 学 ” 的过 程,这不是一个单边的过程,它是知识在教师与学生 之间转移的过程,它的完成,不能单是教师唱独角戏 的过程,它应是一个“双边”的过程。在这个过程中, 学生是主体,只有调动了学生的积极性,让学生主动 地参与教学的整个过程,让学生与教师形成良好的互 动,才能使教学工作顺利完成。那么如何才能增加师 生之间的互动呢? (1)建立和谐、宽松的课堂氛围,达成情感上 的互动。 1)要了解学生。了解他们的生活环境、家庭背 景、个性差异、心理变化,掌握学生的兴趣与需求、 发展特点,研究学生已有的知识基础和生活经验等, 发现学生的学习能力及问题的症结等等,这样教师才 能有效地与学生进行各方面的沟通,教学工作才能有

的放矢。 2)要关爱学生。爱是教育的灵魂,只有热爱学 生,才能正确对待学生所犯的错误,才能耐心地去雕 塑每一位学生。有了爱,师生之间才能达成情感上的 沟通、情绪上的感染、人格上的感化,才能使学生从 心理上接受教师,接受教师所授的课程,正所谓 “亲 其师重其道”。课堂上教师和学生交往时的语言表达、 面部表情、姿态变化、视线交流等,都会使学生获得 有关自我在教师心目中的价值,以及教师对自己的评 价、态度等方面的信息。营造一个和谐的课堂氛围, 让学生感受到教师的爱护,这不仅能带给学生心灵上 的温暖,同时更会增加学生克服困难的信心。 3)要尊重学生。尊重学生才能让学生感受到师生的 平等,感受到教师的关爱,感受到自尊的存在。设身 处地的从学生角度思考问题,尊重学生的内心体验和 真实情感。在认知上,教师不能以自己的认知方式去 要求学生;在情感上,教师不能忽视学生作为未成年 人的情感体验以及他们的情感要求,要尊重他们做出 的行为选择,更要尊重他们的奇思妙想。 4)要多鼓励学生。良好的课堂氛围并非一蹴而 就,需要长期精心培育,而最好的方法就是友善的鼓 励和强化手段。教育心理学研究证明:正确的评价、

适当的表扬、热情的鼓励都是对学生学习态度和成绩 的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等等。因 此,教师在课堂教学活动中,要以正面鼓励为主,要 充分相信每一位学生,激励每一位学生主动参与学 习。 鼓励的形式多种多样,一丝会心的微笑、赞赏地 点点头、亲切的抚摸与拍打、肯定性的言语、击掌喝 彩都是鼓励,都能给学生很大的精神动力;另外良好 的激励方法也可让学生信心倍增,比如让学生展示他 们的优秀作业、试卷、作品、笔记等,教师采用随堂 记分法等,都能起到很好的课堂效果。 (2)设计有效的课堂提问,以达到思维互动, 师生互动。 “师者,所以传道授业解惑也”,教学中教师不 光要授业,同时更要解答学生的疑惑。现代心理学研 究认为,“疑问是思维的导火索”,只有点燃学生心 中的导火索,才能引导他们积极地思索。那么惑从何 来呢?良好的课堂教学就是要在学生心中构建合理 的“惑疑”,并连同学生自身的“疑惑”一起解答, 从而完成“传道授业解惑”的过程。 课堂提问不在于多,主要是要具有针对性。比如 课堂教学主要分为这样几个过程:旧课的复习—新课

的引入—传授新课—强调重难点—总结新课—布置 作业。这个过程是课堂教学的一条“筋”,而教师的 提问也要沿着这条“筋”来开展,在教师的牵引下, 让学生也能摸着“筋”,从而也能顺着教师的教学思 路前行,这样学生的思维就比较清晰。有效提问也因 此分为:复习旧知识时考查式提问;引入新知识时承 上启下铺垫式提问和悬念式提问;讲授新课时多角度 提问; 切入重难点时层层深入式和引导、 启发式提问; 总结新课时归纳式提问等。 (3)选择合适的教学方法,以达成教学上的互 动。 理论上的教学方法有很多,有些也很好,对教学 起到了很大的帮助,但是,是否所有的方法都适用于 课堂教学?是不是在课堂上教学方法用得越多,教学 方法越新奇,课堂就越生动、丰富?教学就越有成 效?其实并不然。课堂上每节课的时间很有限,如果 过于追求课堂教学方法多样化,势必会让教学单纯地 成为一种表演,一节课下来,走马观花,很是热闹, 但学生却不知所云。例如,在多媒体教学引入课堂教 学之初,很多教师为了追求新的教学方式改革,不分 专业,一改传统的教学方式,全都投入到多媒体应用 上来。其结果是有些教师虽然用上这种先进的教学方

式,可学生在课堂上仍旧是哈欠连天,提不起精神。 什么原因?原来,先进的教学手段如果应用不当,只 能让学生不仅在视觉上产生疲劳,在大脑上也产生疲 劳,一节课下来,教学效果可想而知。 1)以“形”助学,变“抽象”为“直观”。技 工学校的学生,由于没有形成良好的思维模式,抽象 思维的能力较弱,相比而言,形象思维就容易得多, 因此,理论教学中,教师要善于将一些抽象的理论知 识转换成具体的、形象的学生易于接受的知识,这也 就是我们常说的“化繁为简”。所以理论教学中,教 师要尽量采用一些有“形”的方式来教学。采用具体 形象化的板书、板画,直观的教具如模型、实物、挂 图、投影等来激发学生的学习兴趣,使学生克服学习 障碍,从而提高学生的学习效果。 2)让学生在“做中学”、“玩中学”。尽可能 地创造出一些动手的机会,让学生在“做中学”、在 “玩中学”。常言道,“听十遍不如看一遍,看十遍 不如做一遍”,可见做的重要性。因此,在抽象的理 论教学中,如果能让学生看到的尽量让其“看”,对 于 难 度大 的知识 点 ,如 果能让 学 生做 的尽量 让 其 “做”。例如,在“电力安全知识”中,当讲到各种 急救止血与包扎的技术时,如果教师只是单一地讲解

或是放投影,学生的印象不会很深,但是,如果此时 能让学生对照教师的讲授,一步一步地在自己或同桌 的身体上进行实际操作,甚至上台演示操作,这样, 相比规规矩矩地坐在座位上听一遍,效果就好得多。 可见,“做中学”用得好,会起到事半功倍的作用。 3.成功原则 “自信就是成功的第一秘诀”。有了信心,我们 就有前行的动力。技校生由于中学的一些失败经历, 学习起来往往缺少信心,长期的消极心理,必然导致 逐步丧失了学习的原动力。 如何才能建立起学生的学习信心呢?苏霍姆林 斯基曾说过:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师在教学中要 尽可能地给学生创造机会,让他们感受到成功的喜 悦,一旦学生在学习中品尝到成功,就会产生进一步 “参与”学习的动机和愿望,从而提高他们学习的兴 趣,教师此时巧妙地加以引导,即可帮助学生实现 “参与―成功―参与”的良性循环,使学生持续保持 自主参与学习的动机。 要给学生创造成功的机会,就得了解学生的学习 障碍,了解他们的知识缺陷及程度,从而“因材施 教”,低起点要求他们,小步子训练他们。课堂提问、

上台演讲、上台示范等机会留给不同类别的学生,难 度合理分配给不同层次的学生,保证学生参与的“成 功率”,让其感受到“成功”后教师真诚的关爱与鼓 励,享受到成功的欢乐,从而激起学生的信心,产生 积极主动的学习愿望。 总之,在教学中,教师只有投入自己的爱心与耐 心,学生才会产生学习的信心和决心,这样通过“双 边”的努力,中职教育教学才能发挥出其应有的效 果。


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