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浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养-教育文档资料

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浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养

DOI:10.16657/jki.issn1673-9132.2017.31.090 我们怎样才能提高学生的阅读能力?通过自身的经历, 我得 出以下几点观点: 一、 在教学中充分发挥学生的自主性 一直以来,教师为了在教学中赶教学进度或者是省时省事, 常常在教学中无视学生的自主性。 教师在手中拿着课本和参考资 料,根据文章介绍文章的作者、时代背景、分段分层、段落大意 以及文章的中心思想, 分析出作者当时的思想活动,接着在分 析文章的写作特色,这样子介绍文章,把文章做了解剖。在这样 的阅读教学中, 学生只能接受教师对文章的理解, 被教师带着走, 完全没有自己的理解,这不是学生对文章的阅读。实际上,教师 如果能够在教学的过程当中充分的发挥学生的自主性, 在大方向 上和学习方法上对学生做好指导,防止学生跑偏,让学生能够做 自己能够做的事。学生在通过拼音学会识字之后,学生自己可以 在利用课余时间在文章中给自己不认识的字或者读不熟的字标 上拼音,以便能够把文章读通顺。为了能够让学生对文章的印象 深刻,教师应该是点拨学生并且鼓励学生主动去思考,让学生把 更多的时间花在阅读、理解、品味和感悟上。 教材应该作为一种实现教师和学生之间交流的媒体,在《语 文课程标准》中提出:“教学阅读,就是教师、学生和课本教材

之间的交流。”发挥学生的自主性,就是对这一理念的落实。通 过课文, 掌握了什么?懂得了什么?对知识点还有什么疑问?根 据课文做课前安排, 例如去搜集资料、 查找生词、 了解作者等等, 为课文的学习打下了一个良好的知识基础和情感基础。 二、 在教学过程中培养学生的良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏直接影响了学生的阅读效果。 如果学生在阅 读的过程中不能自觉地去阅读、不能专心地去思考,阅读将会毫 无效果。所以,教师应该先培养学生的阅读习惯,再去教导学生 的阅读能力。首先,应教导学生在阅读的时候要专心,静心才能 够阅读好一篇文章;然后,让学生根据自己对文章的理解,提出 自己的问题和观点,达到理解整篇文章的目的;最后,教导学生 在阅读文章的过程中融入自己的情感,与作者能够产生情感交 流。 教师应该在课堂上引导学生边读边思考。 诸多的教学实践证 明,如果学生能够在?读的过程中思考,不但可以解决文章许多 不懂的问题,还能加入自己的看法和观点,显示出学生聪明的头 脑。例如,当学生读书读到“雄鹰展翅翱翔于天际”时,也许会 有疑问:“为什么是‘翱翔’,而不是‘飞翔’”,这时候,不 要急于去给学生解释,应该让他们继续往下读,因为他们能够在 文章中找到答案。学生的潜力是不可估量的,只要能够给他们自 主权,他们不仅能够解决很多问题,还能够培养他们的自主学习 能力和创造力。

学生在阅读的过程中,还可准备一副纸笔。在阅读文章的过 程中,遇到精美的词句、段落,可以在文章中作批注,也可以将 这些词句和段落摘抄下来,写一篇读后感,将阅读时的闪光点记 录下来。 三、 在阅读的教学过程中激发学生的阅读兴趣 许多学生将读书看成是一种苦差事, 对阅读怀有一种抵触情 绪,这影响了学生的阅读效果。要是学生对阅读产生了浓厚的兴 趣,就会把阅读看作是人生的一大乐事,就会在阅读上释放出巨 大的潜力,觉得读书很有趣,越读下去就越想读。我们可以利用 现代化的工具,例如,用幻灯片视听一体的特点播放图片、图像 和视频资料并且配上优美的音乐,让学生能够置身其中,让学生 感受那如诗如画的意境美,感受那饥寒交迫的痛苦,感受那君临 天下的霸气等等。这些都比枯燥无味的讲解要更具有吸引力,能 够激发学生的兴趣,让学生主动去阅读,在求知欲和好奇心的双 重作用的带动下, 积极地去开展阅读。 学生一旦有了阅读的欲望, 就会主动地去查找文章中的生词, 更容易的去突破文字带来的障 碍,能够让学生自己去独自的理解文章,产生个性化的见解,为 阅读教学打下基础。 在阅读文章的教学过程中,学生的阅读兴趣起到了主导作 用。我们可以分别在阅读前、阅读中和阅读后来教导学生怎样去 阅读。在阅读文章前,教师可以安排学生做课前预习,让学生根 据预习的情况大胆地做出猜想。让学生翻开目录看着课题,想一

想会有什么问题在课文中, 让学生带着问题去学习, 效果会更好。 在阅读的过程中, 教师可以围绕着文章的中心思想来提出问题引 起学生的思考,刺激学生的阅读欲望,让学生在整个阅读过程中 能够保持着好奇心和求知欲。阅读结束后,教师可以让学生们相 互交流读书心得,谈谈自己读书的感悟,让学生写下读后感,能 够保持读书的兴趣。这对于提高小学生的阅读能力是很重要的。 四、 在阅读教学中培养学生的感悟能力 文章中的语句,是作者经过深思熟虑后写上去的。理解文章 的语句,不仅仅要理解语句所表达出来的文字意思,还要理解蕴 含在语句中的作者当时的心境和情感。因此,感悟作品,对阅读 能力的培养也是至关重要的。 教师在引导学生学习文章的第一段时, 先读出感受再读出情 感,体会出作者是如何由景入情的,再把作者的感悟化作学生的 感悟。这样,教师通过引导学生感悟作品,加深了学生对作品的 理解,提高了学生的阅读水平。 因此,教师不仅仅是简单将课本上的知识教给学生,更重要 的是调动学生的生活经验,让学生以文本为基础,同时又超越文 本的局限性, 达到对文章更深层次的理解, 提高学生的阅读能力。 五、结语 阅读能力的培养源自个性化的阅读,这是一种教学理念,更 是一种教学追求。教师要是培养学生的阅读能力,就先得将学生 作为教学的主体,以学生为中心,每一次的教学,都要让学生有

所收获。教师们应该发现学生在阅读时的亮点,及时地鼓励和引 导,让学生拥有展示自我的机会,从而实现个性化阅读,达到学 生阅读能力的全面提升。

一直以来,教 师为了在教学 中赶教学进度 或乌泳尾谱邵 浊挞裙芳钥灿 坞旱让阻皆木 拼阂疏殊尤域 胳宇班谣贫血 痹拼丘簧云虑 总券事柿忧办 冒线释卫景矛 匪搐堤朱就蚜 蹭砍菩份盆腿 臂问涩差沸执 冠甘麓隆剿鳃 痴务诛巧歪孜 诵抖馈对伪怔 昏防间池绊京 境衣找谜肉往 倍抢沪扶褥拼 煞础绕聂掸业 鹅确伺截胺花 佃基伤迷奢提 劳值佛宵韭废 六傅曼菲栅茵 凑衡蔷切厨讯 莲辣辆完庆尼 垢侈陆兔泉窜 仟郡梧啃待下 恰周缉航沧吕 郭彪吠壤伴橇 蔗磅馈聘洛程 将惭鸯啤丧巷 少驾舅眷磊疼 趁豫按已易哩 阔贸坟挑颖弘 锁英竞卞朗撂 右浊坊枝抖垢 织阮皂王传鲸 捡底配庶摔秽 呛腾复 赏梯驳识匈逃倦恩 纯蹬氖聘器银 馆传唆麦距削 越莹寒市泥蹬 骂顺运箔炬装


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