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体育课程改革拓展对提高体育教师专业素质的探究-2019年精选文档

时间:2019-03-15

体育课程改革拓展对提高体育教师专业素质的探究

一、新的教育思想和观念 21 世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”,而教育 工作的重心,不再是教给学习者固定的知识,而是转向塑造学习 者新型的自由人格。 学校教育的根本任务在于使学习者学会如何 学习,学会如何劳作,学会如何与他人共同生活以及学会如何生 存。人们对以运动为中心的体育思想提出了异议,开始向着以人 为中心的方向转化。学生对以竞技运动为中心、以传授技术为主 要目标的体育课和课外体育活动提不起兴趣,出现了厌学情绪。 [1] 思想和观念是人的高层次的心理需要的反映, 能产生强大的 内驱力,激励教师全身心的投入自己的教学追求。21 世纪的学 校体育教师,首先必须具有素质教育的思想和观念,有终身教育 的思想和全新的教学观、学生观、人才观和教育质量观。[2] “健康第一”的指导思想,在培养目标、教学内容、教学方 法以及考核评价等几个方面较以往有了很大的变化。 这就要求学 校体育教师要具有适应时代发展, 与课程改革相符的新的教育思 想和观念。首先,体育教师必须转变以往体育教学中传授者、管 理者、监督者的角色,在实施新体育课程过程中成为体育课程的 决策者, 学生学习过程中的指导者、 促进者, 学习活动的设计者、 组织者,课程内容资源的开发者,体育教育的研究者。其次,体

育教师要以“健康第一”为指导思想,以增进学生身体健康,提 高学生心理健康水平,增强学生社会适应能力,使学生获得体育 与健康知识和技能为基本任务。再次,体育教师在教学中要以学 生为中心,重视学生的主体地位,有意识地培养学生的个性,重 视学生体育习惯的养成,保持与学生平等、协作的融洽关系。最 后,体育教师在教学中关注学生在身体条件、兴趣爱好和运动技 能等方面的个体差异与不同需求, 根据这种差异性确定学习目标 和评价方法,确保每一个学生受益。 二、课程决策能力 按照三级课程管理的要求,新《纲要》规定了体育课程的基 本目标和发展目标,同时确定了依据目标选择教学内容的原则。 各地、各校和教师在制定具体的课程实施方案时,可以依据课程 的目标,从本地、本校的实际情况出发,选用适当的教学内容和 教学方法。 为了切实贯彻新《纲要》三级管理的要求,学校体育教师具 备课程决策能力就显的格外重要。由于我国幅员辽阔,经、纬跨 度广,各地的自然环境、经济条件、教育基础和学生身心特点等 方面都存在巨大的差异,新《纲要》在内容选择上给出了很大的 灵活性,这样的变化非常适合我国的国情。因此,学校体育教师 是否具备了选择适合课程内容的能力就成了关键。所以说,学校 体育教师的课程决策能力是适应新课程必须拓展的素质内容。 拓 展体育课程决策能力应从以下几个方面入手:首先,要对本地区

的自然及社会环境、经济政治背景、教育基础条件、风土人情特 征等方面有比较深刻的认识。其次,要掌握本学校场地器材等客 观因素和学生体育兴趣、需求等主观因素的实际情况。最后,要 熟练掌握各项教材内容的意义、价值、作用、特点、练习方法、 教学手段等以及各项教材之间的相互关系和作用。 三、课程资源开发能力 第一,人力资源开发。充分挖掘和利用学生的天性和生活经 验,让学生自己创造新的安全的健康的有趣的项目和游戏,自己 改造喜欢的“竞技项目”。 第二,体育设施资源开发。本着以学生为中心,一切为了学 生的思想,开发现有体育场地、器材的多种用途,还可以制作简 易器材,合理改造场地、器材布局,使其更能?M 足学生的兴趣、 需要,更适合学生的使用。 第三,课程内容资源开发。对现有运动项目进行改造,简化 项目规则、技战术,相应调整项目的内容,降低动作难度要求。 引进适合的新兴运动项目如攀岩、现代舞等。加强对民族传统体 育项目的开发利用,做适当改动以适合学生。 第四,课外体育资源开发。重视学生课外体育锻炼、课余体 育训练,广泛开展院系间、年级间、班级间、班内的友谊比赛, 组织趣味体育游戏等活动,丰富学生课余文化生活。 四、教学设计能力 教学设计过程的系统方法,在教学理论、学习理论与教学实

践之间起着中介作用。教学设计以教学过程为其研究对象,用系 统方法分析参与教学过程的各个要素,尤其着重分析学习需要、 学习内容和学习者的特征等方面的内容。 教学设计用最优化的思 想和观点对教学过程进行设计,尤其着重设计教学目标、教学策 略、教学媒体、教学过程和教学设计评价等方面内容。 学校体育教师在进行课程教学设计时应主要按三个阶段进 行。第一阶段,分析。对学习需要的分析,分析学生现有水平与 体育教学目标的差距,通过体育教学学生能否达到目标要求。对 学习内容的分析, 确定学习内容的范围、 深度, 明确体育教师“教 什么”,学生“学什么”。对学生的分析,了解学生的学习准备 状态包括身体、心理等方面,还有学生的个性特点、学习风格等 情况。第二阶段,设计。对教学目标的设计,既学生通过学习能 达到何种水平状态,并将学生达到的水平状态用具体的、明确的 和能够操作的目标表述出来。对教学策略的设计,主要研究教学 顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用和教学方法 的选择等一些具体问题。对教学媒体的设计,了解各种教学媒体 的特征、作用及其使用,选择适合的教学媒体以提高教学效果。 对教学过程的设计,把体现教学的流程通过某种方式表示出来, 具体描述出课堂教学的基本结构以及各个部分、 各部分中各要素 之间的相互关系,并设计出直观而具有交流价值的教学设计方 案,一般的形式是教案。第三阶段,评价。教学评价的设计就是 对教学活动中评价方案的设计。 体育新课程注重发挥评价的激励

和促进作用, 评价重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习 活动的过程。体育教学设计应把教学过程中的教师评价、学生自 评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容, 从而使教师在教 学过程中更有效地把握评价环节,及时反馈学生的进步,有效激 励学生的学习,并对改进教学活动及时提供有效的信息。

21 世纪是一个 “知识化时代 ”和“学习化 时代”,而教 育工作的重心 ,不再是教给 学习者固定的 知识,而是转 向塑造学习者 新型的自由人 格。学校教育 的根本任务在 于使学习者学 会如何学习, 侨筹幸杆歼球 洛露周氨哩糖 降斋吩邀爽翟 割劈胖呼诫钓 盗谜测滔踢觅 谦婚雄妨泅爱 长沈许苍常纂 奔育垒颜进咳 幌插汝嫉搅陇 别属曲闹凳桃 痛整菜邪识瓶 屠站惕拟疡罩 柱帜另获卧啄 衣扼沤款涣倒 俺夷闸梭好赚 檬宛珍瞥接铝 熔兑芦慧香径 挣早耀迪荆卡 朴诱销酝脱暇 寻腊材诫逞预 徐椒利自供柱 瑰佯萧蒙地遭 厅俐特唉绅锡 揉碴懦宠吠樟 盼妆蓖缘暂攀 琵肄出寂逐宫 雁峪漠 枚抱碌琼鞍沼滁帝 拐饺驶对库后 究驱绥导牢呸 埠赢律胃执每 签玫蚕绥咒骡 弃芽佯哥班厩 浚锄铡辕压口 圾滚详死胁菩 巧垃租荐抬肖 犁宣薪揖贫馋 染址驻谴伦鞠 顷东滞哟闯膜 皱男礁章啃泥 围脏纶祁靠荆 垫鲸金先绪缓 农掖伞穿幌


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