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对初高中数学教学衔接几点思考[论文]

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对初高中数学教学衔接的几点思考 摘 要:初中生经过中考的奋力拼搏,刚跨入高中,都有十足的 信心、旺盛的求知欲,都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时 间, 他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学, 而是太枯燥、 泛味、抽象、晦涩,有些章节如听天书。在做习题、课外练习时, 又是磕磕碰碰、跌跌撞撞,常常感到茫然一片,不知从何下手。造 成这种现象的原因是多方面的,但最主要的根源还在于初、高中数 学教学上的衔接问题。 关键词:数学教学;衔接 中图分类号:g632 文献标识码:b 文章编号:1002-7661(2013) 11-037-01 一、做好初高中数学教学衔接工作的必要性 1、高一数学在学生高中数学学习阶段中的作用 现行高中教材,把高考的几个热点几乎集中在高一。高一数学的 重要性,这里不阐自明。 2、高一阶段数学的教与学中出现的问题 “学生感到难学, 教师感到难教” ,高一数学相对于初中数学而言, 逻辑推理强,抽象程度高,知识难度大。初中毕业生以较高的数学 成绩升入高中后,不适应高中数学教学, 学习成绩大幅度下降, 出现了严重的两极分化,心理失落感很大,过去的尖子生可能变为 学习后进生, 甚至,少数学生对学习失去了信心。 二、关于初高中数学成绩分化原因的分析 1、教材的变化---内容较多、思维抽象、逻辑性强 初中新课程的教材偏重于运算、应用,缺少对概念的严格定义或 对概念的定义不全,如函数的定义、三角函数的定义就是如此;教 材坡度较缓, 直观性强, 对每一个概念都配备了足够的例题和习题。 高中教材从知识内容上整体数量较初中剧增,在知识的呈现、过程 和联系上注重逻辑性;教材叙述比较严谨、规范而抽象。知识难度 加大,且习题类型多,解题技巧灵活多变,计算繁冗复杂,体现了 “起点高、难度大、容量多”的特点。 2、教师教学方法的变化 在初中,由于内容少,课容量小,进度慢,对重难点内容均有充 足时间反复强调,对各类习题的解法,教师有时间进行举例示范, 学生也有足够时间进行巩固。老师每讲完一道例题后,都要布置相 应的练习,学生到黑板表演的机会相当多,为了提高合格率,不少 初中教师把题型分类,让学生强记解题方法和步骤,重点题目反复 做过多次。如江苏洋思的先学后教模式。而高中教师在授课时要求 内容容量大,从概念的发生发展、理解、灵活运用及蕴含其中的数 学思想和方法,注重理解和举一反三、知识和能力并重。 3、学生学习方法的变化 学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。由于初中 生的学习负担较重,他们上课注意听讲,缺乏积极思维,遇到新的 问题不用自主分析思考,老师会讲解整个解题过程;不能自我地安 排时间,缺乏自学、看书的能力,而课后,也不看书,按老师上课 讲的例题方法套着解题,碰到问题可寄希望于老师的讲解,依赖性 较强。 虽然不少高一教师介绍并强调了高中数学的学法调整,但由于原 有学习方法已成习惯,有的同学特别是女生不敢对自己的学习方法 进行调整,突出的就是不能真正理解知识、不会灵活运用。同学们 普遍反映数学课能听懂不会做题,或者说能做作业但考试不会,在 数学上花了最多的时间去做练习,但收效不大。 三、搞好初高中衔接所采取的主要措施 1、教师明确要求 (1)找准衔接点。 高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的, 因而从初中知识(衔接点)出发,提出新问题,可以研究得到新知 识。 (2)做好“衔接点”教材的处理工作。如,在讲解一元二次不等 式解法时,应先详细复习二次函数的有关内容,然后与二次函数、 二次不等式、二次方程联系起来进行解决,而一元二次不等式又是 一种重要的工具,在代数、三角、解析几何中几乎处处可见。 2、培养学生学习习惯 从高一学生实际出发,采取“低起点、小梯度、多训练、分层次” 的方法,将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在难点知识讲 解上,从学生理解和掌握的实际出发,对教材作必要处理和知识铺 垫,注意教学内容和方法的衔接。重视培养学生自我反思自我总结 的良好习惯,提高学习的自觉性。具体措施有三:一是寓学法指导 于知识讲解、作业讲评、试卷分析等教学活动之中,这种形式贴近 学生学习实际,易被学生接受;二是举办系列讲座,介绍学习方法; 三是定期进行学法交流,同学间互相取长补短,共同提高。期中、 期末都要召开学习方法交流会,让好的学习方法成为全体学生的共 同财富。 3、优化课堂教学环节,搞好初高中衔接 (1)抓知识实质的理解:高中数学较初中抽象性强,应用灵活, 数学的一个概念、定义、公式、法则、定理等都是数学的基础知识, 这些知识的形成过程容易被忽视。事实上,这些知识的形成过程正 是数学能力的培养过程。 (2)注重练习反馈,抓问题暴露。学生做题是无心的,而教师所 寻找的例题是有心的,哪些知识需要补救、巩固、提高,哪些知识、 能力需要培养、加强应用。 (3)注意教学方法的更新,高中数学课堂应体现出学生的主体地 位,充分利用先学后教、合作探究的教学模式授课,决不能教师一 讲到底,或一练到底。 我们的目标是使所有的学生在努力之后,都能摘到相应的果实, 所以我们要不惜时间与精力,进行包含知识、能力、心理素质以及 意志品质各方面的初高中数学教学衔接,让“衔接教学”更好的为 高一新生铺设一条成功的路。

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