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《关注学生的个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题研究总

时间:2014-08-24


《关注学生的个体差异和不同学习需要的 教学策略研究》课题研究总报告
金川区第一小学 叶德奎 【摘要】《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师应尊 重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引 导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握 和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展” 。 而 “学 困生”问题是每一个实施义务教育者感到普遍棘手的问题,一般认为 这类学生大约占全部学龄儿童的 8%—10%,如此庞大的一个群体,吸 引了越来越多的教育者的目光,因此,对“学困生”的研究也在逐步 深入。就我校来说,学生大多来自农民家庭和打工人员家庭,相当一 部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习,学生在学习习惯、学 习方法以及学习动机等方面存在问题,学习效果不理想,学业滞后, 从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导“学困生”进行有效 学习,促其转化,已成为我们急需研究与解决的问题。同时我们还应 该培养每一位学生的个性发展,激发其潜能。

第一部分
一、问题的提出

研究概况

随着社会的发展,社会对人才提出了更高的要求,也需要不同类 型的人才。 当前基础教育新一轮课程改革也就立足于新世纪对人的全 面发展要求,为提高全民族素质,培养社会主义现代化建设的各级各 类人才打下良好的基础。《基础教育课程改革纲要》指出:教师应尊
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重学生的人格,关注个体差异,满足不同的学生的学习需要,创设能 引导学生主动参加的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌 握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。教学 要以学生的个性发展为核心, 以培养学生的创新精神和实践能力为重 点。在我们平日平常的教学中,课堂上常常出现学生发言不积极的现 象,有时甚至一个问题出来,课堂上却鸦雀无声,见不到一只举起的 手。有时也会部分学生沉默,部分学生却十分积极,表现出了个体差 异;在同一个班级,同一个老师讲课,同一节课上不同的学生接受知 识的快慢程度是不同的,表现出了个体差异;我们也知道,一个班的 学生成绩有高有低,甚至差距很大。而在课堂教学实践中,我们往往 也有这样的困惑:“学生的差异太大了,这课真是没法上了!” ,的确, 学生个性差异是客观存在的,那么我们应该如何关注学生的个性差 异, 组织好课堂教学呢?这就要求我们教师有必要正视学生之间的差 异,实施差异教学,提高课堂教学效果。多元智能理论认为:“对于 一个孩子的发展最重要、 最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的 才能可以尽情施展的地方,在那里他可以找到满足而能干。 ”那么, 在数学课堂教学中,我们如何找到适合每一个孩子的教学方法?从而 提高学生的学习积极性,让每一个孩子都热爱数学学习,不同的人在 数学上都得到不同的发展呢?基于以上两个原因,课题组认为有必要 开展“关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研究” ,通过研 究既能引起教师对学生之间客观存在的个性差异的关注, 改变教师以 往“整齐划一”的教学方法,又能展示新课标、新教材下的一种教学
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改革形式,同时向同行提供一些相关案例,从而提高课堂教学质量。 针对学生的个体差异,我们组织教师就《关注学生的个体差异和不同 学习需要的教学策略研究》课题进行了研究。 二、课题界定 本课题的核心概念是差异教学。 差异是指学生具有的不同的智能 强项及学习水平。差异教学的实质即在班级教学中,有效利用和照顾 学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等 全方位实施有“差异”的教学,促进学生在原有基础上得到充分发展。 意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应不同学生的需要、学习 风格或兴趣。 它强调教学要适应学生学习的整个过程——他们已经掌 握了什么?他们还需要学习什么?它与学生最佳的学习方式相契合, 允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果。 也就是强调 教师的教学要满足学生个别学习的需要,教与学是分不开的。 三、理论基础 对个体差异最早进行研究的是我古代伟大的思想家、教育家孔 子。孔子在多年的教学实践中,通过听其言、观其行的方法,发现不 同的学生在学习过程中有不同的表现。因此在教育、教学中孔子因人 而异地选择教学内容和教学方法,朱熹就将其概括为: “孔子施教, 各因其材” ,后来简化为。 “因材施教”是我国古代的一种处理教学中 的个体差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的因材施教, 其含义与古代的基本相同,主要包括三个方面: “一是教师要了解和 把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异;二是教师
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要从学生的实际出发,能针对不同学生的不同情况组织教学;三是教 师在教学过程中要面向全体学生,使之得到全面发展,学有所长” 。 近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异 的实验室认定。1879 年,随着心理学家冯特建立了第一个实验室, 心理学家们在研究人类行为的共同特点时,发现对于同一刺激,各人 的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的,但经过 长时期的实验后,终于发现这种差异与误差无关,而是由被试个体之 间的差异造成的。 随着这一发现, 个体差异的研究引起了人们的重视。 随后,高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行 了大量的研究。 1.符合因材施教的理论 因材施教的理论认为:学习者在主动建构自己知识经验的过程 中,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改 造自己已有知识经验的过程。所以,教师要从学生的实际情况、群体 或个体差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,为学生提供在学习 过程中的多元选择,使学生都能扬长避短,获得最佳的发展。 2.符合学生发展为本的理念 新一轮课改的核心思想是以学生为本。联合国教科文组织在《学 会生存——教育世界的今天和明天》中提出: “教育正在日益成为向 着包括整个社会和个人终身的方向发展” 。学生的可持续发展观要求 教育教学要以学生发展为本,坚持全体学生的全面发展,突出学生个 性的健康发展,为学生的终身的可持续的发展创造必要的条件,促进

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学生的可持续发展是课堂教学的最终目的。 3.符合建构主义理论 建构主义认为: 学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础 上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是 对外界信息主动地进行选择、 加工和处理, 从而获得知识, 提升能力。 差异教学综合了上述理论,并且对上述理论进行了发展和重新建构, 生长成自己的理论,而且使理论更具合理性,更具可行性和操作性。 四、研究的背景 1.《基础教育课程改革纲要(试行) 》提出: “教师应尊重学生的 人格,关注个体差异,满足学生的学习需要,创设能引导学生主动参 与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养掌握和运用知识的态度 和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 ” 2.社会学和心理学研究表明,每一位学生由于遗传素质、社会环 境、家庭条件和生活经历不同,形成了独特的“心理世界” ,他们在 兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同, 这意味着差异性,而学生的差异性就决定了他们不同的教学需求。 五、研究的目标、内容、重点与思路 (一)研究的目标 1.通过本课题的研究,在班集体教学中,能实施差异教学,将学 生的共性与个性辩证地统一起来, 能够有效降解因忽视不同学生的学 习需要而发生的教学不和谐因素,大面积提高教学质量。 2.在学科课程中实施差异教学,合理配置教与学的资源,实现有

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效教学的最大化。 3.通过理论学习与思考, 课题组能系统地掌握差异教学等相关理 论知识, 并以此形成和完善有针对性的小学差异教学的教学策略与模 式。 (二)研究的内容 1.学生的个体差异调查 根据平时的观察和相关调查,了解学生的学习心理生理、情感、 意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为等方面的差异.教 师针对学生进行动态安置,把班级学生编成若干弹性小组 ,根据学生 的特点,需求和发展情况作同质分组 ,异质分组,同步活动,异步活动 或自由组合等,为学生提供合适的学习活动方式 ,使小组学生达到优 势互补的目的。 2.制定多样化的课堂教学目标 改变以往教学目标要求单一的状况 ,针对同一班内不同个性 ,不 同层次,不同学习水平的学生,教学设计以多角度的适应性去充分考 虑学生的差异性和多样性,突出了多元性和个性化,设计不同的智能 活动,寻求积极的差异教学策略。 多样化的教学目标,使教学目标指向 每一个学生的“最近发展区”,使教学要求和学生可能性的关系,始终 处于动态协调之中。 针对各类学生的学习可能性,制定出总目标,单元 目标和课时目标.课时目标设置为基础,提高和发展三个由低到高的 目标层次,相邻目标交叉区间,便于弹性滑动。设置目标力求做到:具 有全体性、层次性、整体性、张扬个性。这样“差异教学”的发展目
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标是“下要保底,上不封顶”。 3.进行多样化的课堂教学设计 改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教 学结构,既有面向全体的“合”,又有兼顾学生个体的“分”。保证在 一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的或独立的 教学、自学、合作和个别指导。其基本模式是 “合”(激趣入题,明 确目标)——“分”(学习新知,巩固练习)——“合”(反馈口授,课堂 小结)——“分”(课内作业,巡视指导).“分”的教学方式采用动 , 静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。同 时,还提出“差异教学三段式”课堂教学模式:课前准备与铺垫(尊重 差异)——课中全员参与(分享差异)——课后延伸拓展(有差异的发 展)。 4.安排有差异性的练习作业 布置作业时激发自主参与,丰富作业类型,满足多种需求。 不同层 次的学生完成不同程度,不同形式的作业.对同一道题目,也可以有不 同的要求。练习中,教师要鼓励并创造条件让学生向其他层次突破 , 体现弹性,激发学生求知欲。在此同时 ,教师要不断巡视,把握信息, 并作个别点拨和矫正。 5.建立多元化的评价方式 差异教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标,注重 对学生的全面考察,并考虑到各个学生客观存在的差异 ,使每个学生 都可在原有的基础上得到肯定的评价,体验成功的快乐。我校的差异
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性多元评价,实现了评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动 化,营造了和谐的评价氛围。学生个体差异性和智能的多元化决定了 评价方式也应该是多种多样的。 本着激励性,灵活性,严肃性和辐射性 的操作原则 , 把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活 中。教师对学生的成长过程不断地进行评估,根据不同层级的学生在 教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。 只要学生在任何一方面 的发展已达到了预期的目标, 就给以肯定性评价,以激励学生向更高 目标迈进,不断“升级”。 (三)研究的重点与思路 学习借鉴国内研究的理论,从当前我校学生实际和教学实际 出发,以学生为本,调查了解学生的个体差异(如:身体状况、 知识结构、学习动机、学习能力、学习风格、潜在优势领域等) 和不同学习需求,选择合适的教学策略,培养学生的良好习惯, 增强学生的学习意识和信心,提高学生的综合素质和综合能力。 反复实践,在实践中寻求优化课堂策略,立足解决学生个体差异 和不同学习需求中的实际问题,让不同的学生得到不同的发展。 构建差异教学有效的教学活动方式,探索实施差异教学的教学规 律、教学方法和教学模式。 六、研究原则、方法与措施 (一)研究原则 1.方向性原则 坚持认真贯彻落实《新课程标准》教学理念,将三维目标贯穿于
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课堂教学始终,优化课堂教学,提高课堂教学实效性。 2.主体性原则 我国现代教育家叶圣陶提出了“六大解放”的教育观,现代教育 论更明确地提出了“以人为本”的教育理念,学生是教育的主体,课 堂教学只有把学生置主体位置,才能充分发挥学生学习的积极主动 性,教师要为学生创设条件,让他们自己动手、动口、动脑来获得知 识,培养他们的创新意识和实践能力。 3.发展性原则 孔子早就提出了“因材施教” 、 “循序渐进” 螺旋上升的教学方 法,学生既是教育的主体,又是不断发展变化的,所以在教学中要随 时根据学生的学习状况灵活调整教学方式、方法及教学进度。 4.民主平等原则:在自主探索性教学中,师生、生生之间的关系 是民主平等的。特别是要求教师要尊重学生的人格,尊重每一个学生 的自尊心、 自信心、 好奇心, 乐于听取学生不同的意见, 以鼓励为主, 不讽刺挖苦学生,尤其要以一颗真挚的心,去接近那些后进生。请不 要忘记爱因斯坦、牛顿曾是“笨孩子”,后来却成为伟大的科学家! 更要记住陶行知先生的名言: “你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛 顿,你的讥笑中有爱迪生。”学生在人与人的交往中,体验到平等、 自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与友爱,同时受 到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导与建议,学生的自主性和创 造性才能充分地发挥出来。 5.活动原则:活动既是人的生命形式,也是人的发展方式。皮亚
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杰认为: “活动是实现认知发展包括思维能力的各种能力发展的基本 途径和源泉。 ” 真正的教学活动是多维互动的, 包括教学主客体互动、 师生间认知互动、师生情意互动、师生实践活动互动等,学生在互动 中能自主运用多种形式的学习活动, 既实现探索、 理解、 运用和创造, 又能得到体验、交流和表现,实现学生的主动发展。 6.差异选择原则:由于每个学生都是世上独一无二的,都具有学 习、创造的潜能,因此,教师的教学设计要着眼于学生的个体发展, 做到因材施教,为学生提供多样的学习条件、学习手段、学习策略、 学习方法, 引导帮助学生有效地选择适合各自特点的学习内容和学习 方略,并能及时有效地提供反馈与矫正。 7.创新原则:善于采取批判性的态度和精神,不惟书,不惟上, 不惟权威,不满足于获得现成的答案或结论。善于采取创造性的思维 方式,把分析性思考与创造性思考结合起来,进行多向思维,能从多 种角度去认识同一事物,并善于把它们综合为整体来认识,能创造性 地运用学到的内容去适应新的情况,探索新的问题,使自己的视野不 断拓宽。 (二)研究方法 1.文献研究 通过书本及网络等渠道搜集、 学习课程改革相关文 献资料,把握教育改革的趋势,使研究建立在坚实的理论基础上。 2.行动研究 对全体课题组老师,提出一个理念“让教育科研成 为你的工作方式” ,提倡做个科研型的老师,要求他们在日常教学工 作中展开研究, 研究与教学合二为一, 边教学边研究, 边研究边反思, 边反思边总结。 同时调动其他老师参与研究的兴趣, 让教师既成为 “研
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究着的实践者” ,又成为“实践着的研究者” ,理论思考与实践探究齐 头并进,促进课题研究的深入。 3.案例研究 在学生数学教学中存在哪些个体差异、 数学教学中 学生个体差异和不同学习需要的教学策略探索和数学教学中学生个 体差异和不同学习需要的教学策略研究三个方面开展操作的研究, 并 将实践过程用案例的形式表达出来, 为新课程改革提供丰富有益的案 例。 4.问卷调查 了解学生不同差异和教学策略实施的有效性。 (三)研究措施 1.立足本校资源,对我校中高年段学生的学习需求开展调查研 究; 2.对同一个年段不同层次的班级(培优班、平行班、特色班、文 科班)的学生,进行差异对比和学习需求差异分析; 3.对同类班级学生的个体差异进行分析,针对不同差异,进行教 学策略研究,实施差异教学; 4.探索和创新课堂教学方法,课外辅导方式,构建有效提高学生 学习能力,学习水平的指导策略体系; 七、研究过程 第一阶段:准备阶段(2010 年 4 月——2010 年 7 月) 确定研究目标、研究对象,拟订研究方案,成功举行了课题开题 会。组织课题组人员学习教育理论、学习课题的内涵,调查学生的遗 传素质、学习习惯、家庭现状信息。参研教师写出了课题研究计划。

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第二阶段:全面研究实验阶段(2010 年 8 月——2011 年 12 月) 研究数学层次性教学策略。 完成各年级重点内容及问题的研究、 整理, 提出改进方法。针对改进方法进行验证并完善。 第三阶段:反思修正阶段(2012 年 1 月—2012 年 7 月) 在研究中不断回顾、反思、交流、调整,使实验策略趋向科学化、高 效化、合理化、人性化。 第四阶段:总结阶段(2012 年 8 月——2013 年 5 月) 针对改进方法进行验证,并完善教案的编写,形成实验报告、论文以 及结题报告。整理实验资料,认真分析、讨论、总结经验,对有关成 果进行重复验证,撰写实验报告,并做好成果推广工作。 八、研究思路 1.从认知理论和情感理论对本校学生的遗传素质与后天环境影 响的个体差异分析研究。 2.根据课改课标的精神和内容要求对数学教材的知识结构层次 性进行分析理解。 3.由本校学生的个体差异和数学知识结构的层次设计学生的不 同学习需要层次性教学方法的策略。 (一—二年级数学层次性教学策 略、三—四年级数学层次性教学策略、五—六年级数学层次性教学策 略)

第二部分
九、研究结论及分析

成果分析

个性上的差异,不仅会影响学习方法,而且也会影响学生在学习
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上取得成功的程度。一种模式的教学方法,会使有着不同个性差异的 学生产生厌学情绪,以致失去信心。学生迫于压力而学习数学,因而 随意性、盲目性很强,缺乏系统的计划和明确的目标。特别是低年级 的学生,容易受到一尘不变的学习模式的影响,倾向于采取听、读等 接受式的学习方式,而很少进行产出式的练习、思考等活动。而学习 策略的缺乏是导致这一现状的主要原因。 研究学习策略的最终目的是 使更多的学生能掌握学习策略,但如果依靠学生自发地掌握学习策 略,不仅需要花费大量时间,走太多弯路,而且大部分学生难以靠自 己的力量独立获得。因此,作为教师,我们不仅要注重知识的传授, 也要进行学习策略的教学, 教师教学策略的一个组成部分就是要教给 学生一定的学习策略,通过专门的或者是渗透式的学习策略教学,可 以减少教学和训练时间,使学生在较短的时间内掌握学习策略,达到 减轻学生学习负担的目的,减少教学和训练时间,提高学生“学”的 质量, 特别是能够促进或改进因不具备学习策略或学习策略掌握不好 的学生的学习状况,大面积提高教学质量。教师应根据不同年龄、不 同水平的学生的不同特点,设计出不同的教学组织形式和教学活动, 采取不同的方法。关注学生学习方法上的差异,鼓励学生以不同的方 法自己构建知识。在学生的学习过程中,教师应注意帮助学生掌握正 确的学习技巧和策略,学会主动学习、自主学习,学会运用多种学习 方法,实现不同的学生、不同的学习方法之间的互补。 另外,情感因素是学生成绩出现差异的原因之一。在实际教学中 我们发现,一部分学生积极乐观,自信大胆,活跃的情感态度有助于
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学生富有激情地参与到数学学习的活动中, 使他们获得更多的数学学 习机会,他们学习成绩好,学习上有成就感,教师赞扬他,同学羡慕 他,学习上更是快马加鞭。而另外一部分学生的消极情感态度就可能 不利于他们的数学学习, 他们成绩不理想, 家长不满意, 教师不高兴, 同学也不重视他,所以他们的情绪处于抑制状态。数学教学中,对学 生情感的培养,能使他们形成浓厚的学习兴趣和良好的学习动机,要 让学生认识到数学是一门运用工具, 学习数学是获取更多知识和进行 广泛交流的手段。学生在这一方面存在着很大的差异,认识方面也是 很肤浅的,教师应结合课堂教学,注重培养学生的这种情感,观察他 们认识的程度。对学生间的个体差异要进行分析,针对不同学生的认 识不同,了解他们在认识上的差异。学生在认识上的不同不能说明他 们就没有发展潜力。 在实际教学中, 教师不能把学生分为差生和优生, 应该认为每个学生都有自己的潜力,在情感方面理应一视同仁,学习 相对滞后、有困难的学生,他们在解决具体问题方面也会有自己的想 法或独到的见解。因此,教师分析学生间的个体差异,激励他们学好 基础知识,为今后富有个性化的成长创造无限的空间,每一个学生在 不同的方面,都可能是第一,都可能是最优秀的 十、课题研究的成果 在日常教学中始终贯穿课题的研究和实践,并取得了一定的成 效,具体有以下几个方面: (一)教学设计,关注学生差异

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在预设环节中,对教学内容的设计考虑从特殊到一般,从具体到 抽象,由浅入深,由易到难,使所有学生同时起步,各有发展。认真 分析学生的现实认知发展水平和能力,做到化难为易,面向全体,关 注个体,为促进全体学生主动学习和个性的发展奠定基础。 1.了解所有面对的学生的层次水平 在课前备课时,充分考虑到不同班级不同的学习状态,并针对这 些情况制定出不同的教学设计, 让所有的学生在他们原有的基础之上 都有所进步,感受到学习的快乐和收获。 2.了解学生已经学到和掌握的知识 充分了解并利用学生已经具有的感性认识和生活体验进行备课, 从学生容易入手来设计教学过程。 3.考虑学生的感悟和经历 备课时善于抓住学生感兴趣的问题引入、讲解并引申,使知识点 不再抽象和无味。 4.与学生在语言上产生共鸣 通过与学生交谈了解在学生中间的流行语, 在备课时考虑到这些 学生们习惯用的语言,会使师生产生共鸣,增加学生对教师的亲近感 和接纳,往往会有意想不到的收获。 (二)合理匹配教法,满足学生差异 在大班教学的情况下, 完全做到满足每个人的个性化需求比较困 难。如果我们一方面对学生情况了如指掌,另一方面多掌握一些活动 方式,并将二者合理的匹配,就会有很好的效果。在教学中我们鼓励
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与提倡解决问题策略的多样化, 尊重学生在解决问题过程中所表现出 的不同认知水平和认知方式,鼓励每一个学生都参与到教学活动中 去。问题的设计、教学过程的展开,练习的安排尽可能地让所有学生 都能主动参与,在学习活动中提出各自解决问题的策略,并引导学生 在与他人的交流中选择合适的策略,丰富自己的学习经验。 (三)实施分层辅导,发展学生差异 对于大班化的课堂教学,虽然我们实施分层教学,但仍然不可避 免的出现学生对新知识掌握的差异。为促进学生的差异发展,课外实 施分层辅导也是非常必要的。 通过分层辅导使学生各种各样的疑惑都 及时得到了解决,提高了学生的兴趣,增强了自信心。分层辅导还体 现在对学科比较热爱的学生的辅导上, 对于这部分学生的辅导主要不 是从知识层面进行,而重点应放在对其学法的指导上,让他们学会学 习的基本方法, 使其学习能力进一步提高。 通过这样有针对性的辅导, 可以使不同层次的学生都有提高,从而实现差异发展。 (四)设置分层作业,体现学生差异 在作业的设计时,设计有层次的作业,如可以安排必做题和选做 题。学有余力的学生,基础知识掌握比较好,能够融会贯通,他们有 能力完成选做题,而且选做题具有一定的挑战性,有利于激发他们的 学习兴趣。一般的学生,只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目 就可以了。这样的作业设计灵活性比较大,学生可以根据自己的知识 水平和综合运用知识的能力等学习情况进行选择, 既满足了不同层次 学生的学习需要,又使不同层次的学生都能获得成功体验。由于作业
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是学生们自己选择的,所以学生们是主动做作业的,因此作业质量比 较高。 在学生练习中, 我们注意用较多的时间关注学习有困难的学生, 对他们进行帮助、指导,促其获得成功;力求让所有的学生通过努力 能完成,而不会带来过大的压力,使每个学生的学习潜能都在原有的 基础上得到充分的发展。 (五)教学评价,承认学生差异 在评价学生时,我们不单纯地以考试成绩为指标,而是多方面 考察学生。既考察学生知识、技能掌握的情况、学生独立思考能力、 分析解决问题的能力以及动手操作能力等, 又考察学生学习态度的转 变、学习过程和体验情况、学生之间交流与合作等。 1.评价内容的综合化 在设计评价内容时,我们进行了更加具体的细化,把物理教学中 的评价分为五大领域:学习态度和意志力;逻辑分析;观察、实验的 技能、表现;基础知识理解;对知识的应用。 2.评价方式多元化 我们的评价体系中采用了学生自评、小组互评、家长评、教师评 相结合的方法,其中教师评价采用等级+评语+口头评制。 3.注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的 转移。 即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。 传统的学习评价主要 是终结性评价,它是面向过去的评价,而关注过程的形成性评价,则 是面向未来、重在发展的评价,他积极关注学生的学习过程,包括其
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行为方式、情绪表现、思维类型、语言表达等,针对学生学习过程中 出现的问题与困惑, 给予及时的鼓励和帮助, 不断激励学生克服困难, 有利于学生的情感体验及价值观的形成,实现“知识与能力” 、 “过程 与方法” 、 “情感态度与价值观”的协调发展。 (六)成长记录,关注差异策略的有效性 根据学生学习层次的差异, 引导他们根据自己的实际情况制定奋 斗目标,让他们建立成长记录袋,使学生对自己在一个学期内所学的 知识和技能的获得有个比较清楚的了解, 与学生一起对其中收集的材 料作出解释,帮助学生学会反思,为学生提出有针对性的指导意见, 有利于学生形成积极的学习态度、科学的探究精神,同时教师根据学 生的成长情况衡量教学策略的有效性。 (七)同课异构,强化差异教学认识 对于差异教学的实施, 我们充分利用集体备课提供的信息资源让 教师快速的进入情境。首先选择有丰富教学经验、理论学习相对深入 扎实的教师做“引路课” ,同学科教师听课,共同“会诊” : A.课程的预设与生成是否照顾到学生的差异? B.课堂上教师应用的差异教学策略是否妥当、科学? C.不同程度的学生是否都得到关注并有所提高? D.还有哪些建议? 围绕以上四个为题,教师各抒己见,深入剖析,以丰富的案例为 抓手,让理论与一幅幅活生生的教学画面有机结合,与一个个生动的

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教育情节有机结合,让教师明了理论只有在实践的土壤上播种,才是 有根基、有生命的,而每个教师都可以赋予理论鲜活的生命。 (八)向外取经,对外辐射,强化差异教学策略 我组成员积极参加各种校际活动。通过交流学习,吸收外校的成 功经验,同时也向外辐射我们的做法。通过这次课题的研究,促使我 们认真学习新课程理念, 我们对新理念的认识以及践行新理念的自觉 性进一步得到提高。在现在的课堂上,我们组老师都知道如何有效地 上课,上有效果的课;能知道运用各种优化手段来实现课堂的生动与 发展;能恰当的优化结构来转换教师角色,转变学生主体;能充分调 动各种情感因素来达到优质的课堂,生命的课堂,高效的课堂。大面 积提高了教学质量,终于甩掉了落后学科的帽子,得到了校领导的高 度赞扬。通过实验,学生的身心得到解放,个性得到发展,自主学习 的优化意识及良好的学习习惯初步形成。 通过平日教育教学工作的探讨和研究,我们认为产生个体差异的 原因很多:如学生家庭背景及其因素;智力因素差异;教师存在理念 误区,默许分化现象;教学过程中,教学内容多,教师为赶进度,就 沿袭了老例备课上课,顾不上关照全体学生;教师备课忽略学情和差 异,很少在备课时考虑本班的实际情况,也就忽略了个体差异等等。 为了改变这种现状,教学中教师要充分认识到学生发展的个性差异, 要尊重学生的这种个性,为学生个性的张扬无偿提供创造各种机遇、 条件。只有这样,我们培养的才有可能是适应社会、主动接受社会挑 战、立身社会、创造社会的人才。
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通过课题实验和对教学工作的探讨和研究,取得了一定的成果, 部分老师撰写的相关论文已在教育刊物上发表, 课题负责人叶德奎主 任的论文《针对学生个体差异确定有效教学策略》在国家级刊物《中 国教师》上发表并获三等奖,论文《浅谈小学数学层次性教学策略》 在 2012 年度金昌市教育教学优秀案例、优秀论文评比活动荣获二等 奖,论文《课堂教学要重视教学媒体的应用》在《金昌教研》上发表; 课题组副组长唐丽萍校长的论文《学生厌学现象成因探究与对策》在 中国宋庆龄基金会主办的《教学世界》上发表并获一等奖,论文《浅 谈家庭教育与学校教育的关系》在《教师》上发表,论文《关注教学 对象心结构的 “金三角” ——对提高课堂教学效果的几点探索》 在 《中 国教师》上发表并获三等奖;副组长张豪武校长的论文《扬“估算数 学”之帆 远“计算能力”之航——浅谈估算教学的重要性》在河北 省教育厅主办的《学周刊》上发表,论文《网络催生教研新模式,搭 建学习新平台》 在教育部中央电化教育馆主办的 《中国信息技术教育》 上发表;曹学莲老师的论文《认识角》被《标准与实践——新课程标 准制定者对话优秀教育实践者》收录并荣获二等奖;刘玉香老师的论 文《情与勤》在《教育革新》上发表;李春敏老师的论文《智慧如云, 灵动如》在《教育世界》上发表, 《小学教学中培养学生创新意识的 方法》在《教师》上发表, 《浅谈小学生厌学现象及乐学对策》在《中 小学电教》上发表;武功颜老师的论文《新课堂呼唤真合作》 、邱晓 琴老师的论文 《创设教学情境, 激励自主学习》 都发表在 《金昌教研》 上。有的论文还获奖,教学经验在全校推广,教研成果得到了学校的
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肯定。 十一、问题分析与讨论 成功之处: 1.新课程理论水平明显提高; 2.教育观念产生着剧变; 3.教育教学行为发生着脱胎换骨的转变; 4.学生有着明显的发展进步; 5.课堂焕发着生命的活力; 6.班级充满着成长气息。 不足之处: 1.由于每个学年任课教师的任教班级有一定的变化, 对某一个个 案的研究很难持续跟踪下去。 2.对教学策略的研究短期内很难看到实际效果。 十二、课题的结论 1.充分了解学生的学习需求是进行个别化教学的前提。 2.教师利用多种教学方式是当前集体教学过程中进行个别化教 学的有效途径。 3.充分发挥学生学习的自主性是个别化教学的最直接的途径。 4.教师进行个别化教学极好促进自己的专业发展。 十三、今后探索方向: 1.对自已的教学策略、 教学方法进行论证, 及时总结成功的做法, 交流、推广经验,发挥课题研究的示范辐射作用,以促进教师业务水
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平的整体提高。 2.注意边研究边推广,让课题研究和实施新课程相互影响、相互 促进,推进我校新课程改革的实施。 3.强化教师的认识及角色扮演帮助每位学生更快乐, 更有效益地 从事学习和成长。 十四、课题参加人员的组成和专长 成立课题实验小组,负责课题研究的申报、课题实验研究、收集 资料等工作。课题负责人(组长):叶德奎现任教研室主任,45 岁,本科 学历,教育管理专业,中学高级教师,区级优秀教师,他是一位长期奋 斗在教学一线的老师,组织协调能力强,在材料撰写、资料收集方面 也具有丰富的经验。他定期召集课题组成员举行研讨课、观摩课、示 范课,并及时组织课题组成员进行评议,查找实验过程中出现的困惑 和问题,并及时整改,力争使教学研究工作落在实处,有能力协同课 题组成员完成本课题的研究。副组长:唐丽萍现任副校长,41 岁,本 科学历,汉语言文学专业,中学高级教师,省级骨干教师、教学能手、 优秀教师。她教学经验丰富,多年来一直从事小学语文教学并担任过 班主任、教务处主任、教研室主任,积累了丰富的教育教学经验。她 组织管理能力强,能坚持深入教学一线开展研究工作。副组长张豪武 现任教副校长,42 岁, 本科学历,汉语言文学专业,中学高级教师, 省级骨干教师,曾参加多项国家实验课题的研究,在市、区现代教育 技术研究领域有较大影响力,有着多年的教育教学管理经验,乐于和 善于进行理论总结,曾有多篇教育管理论文和研究成果发表。课题组
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其他成员都是我校的教学骨干和业务尖子,具体负责课题实验教学。 他们责任心强,都能认真总结实验心得,撰写实验小结,积极撰写发 表论文。适当的时候邀请校外有关专家参与学校科研评估和指导工 作。 通过这次实验, 力争使我校教师形成人人参与课题研究的好风气。 十五、完成本课题的保证条件 (包括人力、物力、时间等) 我们利用本校学生作为研究对象,既能方便开展座谈、调查、问 卷工作又能通过自己的课堂后进行反思。 我们充分利用网络资源和文 献资料。课题组成员负责各自的工作任务,定期交流工作进展情况, 共同完成该课题。 1. 学校保证 学校校长向来十分重视教育科研工作, 并以科研兴校作为学校的 办学理念之一,对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调、 领导,无论从研究资料的获得、研究经费的筹措,还是研究时间和研 究人员的保障等,都给予充分的优先考虑。 学校成立了信息中心, 自己制作各种精美的师生展示光盘和各类 课件。为教师查阅资料,开展网络教研,采用灵活的方法手段等提供 了便利的条件。在准备阶段我们采取措施与家长沟通,利用“给学生 家长一封信” 、家长学校开课、家访等形式,引导家长了解学生的潜 能、个体差异问题,并讲明研究的目的、意义,具体指导有关策略的 使用方法,征得家长对研究的理解、支持与配合。 2. 物质保证
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学校为课题研究配备了多媒体、语音室、多功能教室,还为课题 提供必要的时间、经费。在物力、财力、人力上,学校无条件的支持。 3. 制度保证 课题组制定了课题定期活动制度, 同时要求课题组成员加强课堂 教学实践,根据课题研究的需要,组织老师在课堂教学中进行差异性 研究,实施差异性教学。定期开展说课、听课、评课活动,探讨教学 实践中出现的问题,积极反思,及时交流。深入学习,结合实际,提 升理论,撰写论文。 4. 人员保证 课题组成员是学校的教学骨干力量, 另外发动学校所有老师参与 研究和实践并推广,承担这一实验课题研究的三名教师,都富有多年 教学实践经验,乐于钻研,教学成绩突出。 十六、体会与反思 在小学阶段,学生的个体差异很大,从此次课题研究中和平时的 教学中我得出几点人认识。 基于学生个体差异的有效教学一直以来都是我们每个从教者努 力追求的目标, 回想起来发现问题挺多的, 比如, 学生基础好坏不一, 参差不齐;学习背诵的东西较多,学生大多都不喜欢背诵;几乎每班 都有几个学生甚至丧失了进一步学习的兴趣和愿望??作为教师的 我也感到很困惑:教师教得这么累,学生学得这么苦,为什么效果却 不尽人意呢?经过几翻思考我从中得出, 我们在教学中很多是无效的

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或低效的教学行为。为此,我开始有意识地反思自己的教学行为,去 实现有效的教学效果,并十分关注学生的知识水平以及兴趣的培养。 现在的教学要求我们,以学生的发展为本,尊重学生,关注学 生,全面发展学生的个性,培养具有创新精神和实践能力的人才,而 实现这一目标,就需要努力提高教学效率,减轻学生的负担。通过课 题研究,我总结出几点: 1.课前准备是基于学生个体差异的有效教学的前提。 正如有些老师所说的那样, 有效课堂是要建立在有效备课的基础 上的备自己更要备学生。 学校给我们青年教师提供了一个很好的交流 和提升自己的平台,就是集体备课。集体备课是集众人之长,加强集 体备课可以提高教学效益,实现资源共享,显著提高教学效果。所以 每次集体备课之前我都认真准备,不仅备课本,也备学生,把每节课 的教学目标都明确, 把难懂难讲的问题和学生有可能想到的问题都记 录下来, 在集体备课时拿出来向同事请教, 跟同事讨论, 俗话说的好: 三个臭皮匠,赛过一个诸葛亮。在这里可以有不同的观点的论辩,在 论辩中我们有智慧的火花的碰撞,也能让自身不断进步。所以每节课 的上课内容我们都是把众多老师的意见和观点糅合后, 作进一步的知 识整合,把内容精益求精,最终把知识传授给学生。通过集体备课, 我们对学生传授的知识点更多也更深刻了。 2.课堂教学是基于学生个体差异的有效教学的根本。 要提高教学效果,课堂教学是一个不容忽视的最重要的环节。课 堂教学的有效性体现在学生学习的有效和教师教学的有效。 这两方面
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如果有一方失衡,那教和学就谈不上有效了。记得初登讲台时,我如 履薄冰,怕自己教不好,所以课下花很多时间备课,去粗取精,将最 精华的部分传授给学生。但是剃头担子一头热是没有用的。因为学生 由于种种原因成绩上不来,以至于在期中考试中成绩不理想。此刻我 认真反思了自己的教学行为,发现主要原因在自己。因为没有找到学 生容易听懂和乐意听的方法教学,短短的 45 分钟课堂听讲就只能是 敷衍了。所以我经常告诫自己,一定要重视每一节课,要针对学生设 置不同的方法和问题。我觉得要想提高课堂效率,发挥师生双方的积 极主动性是必不可少的, 这样可以以尽量少的时间、 精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果。 3.课后练习是基于学生个体差异的有效教学的保证。 有效的教学,不仅在于成功的讲解,而且更取决于科学、高效率 的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出 来,及时予以纠正。所以在教学工作中我布置练习遵循两个原则:一 是尽量少而且精,进行分层作业;二是能当堂完成的,决不留到课下 去做。记得刚参加工作时,我每个周末都会布置一些作业让学生带回 家做,因为我总希望学生能够每天拿笔写写作业,回忆一下所学的内 容,没想到好心办坏事。学生不仅不接受,还对周末作业很排斥,自 然作业质量不高,这样经过几周后,我决定充分利用好学生的在校时 间,要求他们在学校或者在课堂把该做的作业保质保量的完成,这样 既能把堂课的内容进行巩固,也充分利用了学生的时间,一举两得, 实现教学的有效性。
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4.提高兴趣是基于学生个体差异的有效教学的动力。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,兴趣是激发学生积极主动 探索知识的内部动力,是学生积极认识事物,积极参与活动的一种心 理倾向,兴趣越浓厚,学生学习的积极性越高,掌握知识就越快。这 里我所说的兴趣包含两个方面,一是指学生对知识学习的兴趣。学生 只有以主动热情的心态,带着兴趣学习,才能更好更快地掌握所学内 容。 为了让学生学得好, 学得生动有趣, 我充分挖掘教材的趣味因素, 运用多媒体等设备,让课堂变得生动活泼,让学生对课堂感兴趣,因 为只有生动,才能吸引学生的注意力;只有活泼,才符合学生的心理 特点,使他们感受到学习的乐趣。学生一旦对学习感兴趣,就会乐于 接受它,变“苦学”为“乐学”。在这样的教学方式中,学生能愉快 的接受,并且也取得了很好的效果。另外一点,兴趣还包括学生对老 师的兴趣,也就是说要想让学生学好你教的科目,就必须让学生喜欢 你,喜欢你讲的课。记得曾经有个学生对我说过一句话,他说:“我 知道如果我不喜欢哪个老师的话,那么我一定学不好他所教的这门 课,所以我总是努力去喜欢每一个老师。”既然学生都能意识到这一 点, 我想作为老师就更应该很好地利用这一点来帮助我们提高教学效 果。所以我与学生交朋友,与他们亲近,努力让他们都喜欢我。课堂 上我是严师, 尽量运用恰当有趣轻松适宜的教学方法, 活跃课堂气氛, 提高学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,使学生自觉地将注意力 集中到授课内容。课下我又是他们值得信任的朋友,师生关系相处融

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洽,因此学生的学习效果也很不错。由此可见,提高兴趣,能够使学 生保持有效的主动学习,提高学习效率。 总之,在今后的教学中,我们要牢固树立基于学生个体差异的有 效教学的理念, 强化基于学生个体差异的有效教学的意识, 不断学习, 在学习中反思,在反思中进步,主动把基于学生个体差异的有效教学 理念、基于学生个体差异的有效教学策略落实到教育教学工作中去。

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