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浅析高职英语教学中的多媒体应用_论文

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第3 卷 第 2期  2 1 年 2月 01   赤 峰 学 院 学 报 (科 学 教 育 版 )   Junl f h eg nvri si c orao  i n  i sy(c ne&e uao )  C f U e t e d ctn  i Vo .   .  1 3 No2 F .    eb201 1 浅析高职英语 教学 中的多媒 体应用  王 ( 包头轻 工职业技 术 学 院 霞  国际教 育 交流 中心 , 内蒙古  包 头 0 43) 105  摘 要:随着现代社会的发展 , 知识信息的不断更新与学生素质的不断提 高。传统的教育方式相对沉  闷, 单调 , 息量不大, 信 知识面狭窄, 学生被动学习, 难以发挥主动性, 学习英语的兴趣受到遏制甚至丧失 乐   趣。 这要 求教 师要 不 断研 究新 的教 学方 式和方 法 , 来适 应这 一 变化 。 当前教 育领 域 , 在 多媒体教 学受到广 泛  关注。强大的多媒体功能不仅丰富 了学生学习的资源, 高了学生的学习兴趣 , 提 而且 实现 了教学 内容的呈  现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。 因此如何在英语教学中充分利   用 多媒 体 , 是摆 在教 师 面前 的一项 重要教 学任 务 。   关键 词 :高职 英语 ; 多媒体 ; 学  教 中 图分 类号 : 7 2 G 1  文 献标识 码 :   A 文章编 号 :6 3 3 3 ( 0 1 0 — 2 8 0   17 — 2 1 2 1 )2 0 0 — 3 英语 教学 一直 是高职 院校 中教 学 的一 个难 点 。   学生 独 立 学 习 的能 力 相对 较 差 , 础 薄弱 , 基 自控 力  差 , 有 目标 感 和 方 向感 , 没 容易 在 学 习 上失 去 目标  络对教学 内容的呈现不再拘泥于静态的文本 、 图像  和 Pw ro t o e i 的讲稿 , Pn 而是趋于多媒体化的综合运  用 。如各种文本 、 声音 、 视频流媒体素材的灵活应  用。根据实验心理学家赤瑞特拉的心理实验: 人们  一 和方 向。 并且在英语教学中存在“ 课本 为中心 , 教师  为中心” 的状况 , 所学得内容很难与实际联系起来 ,   这就造成 了学生学习的动力不足。 这种状况如果得  不到改善 , 易使学生丧失信心 , 最终放弃英语学习。   伴随着信息技术的发展 , 以利用多媒体 , 可 网络信  息 的契机 , 过文 本 、 通 图像 、 音 、 画 、 频等 形式  声 动 视 来共 同呈 现教 学 内容 , 以达 到图文 、 像 、 声 三维 动 画  般能记住 自己阅读内容的 1%, 0 自己听到内容的   2%, 0 自己看到内容 的 3%, 0 自己听到和看 到内容  的 5%, 0 在交流过程 中自己所说内容的 7 %。这就  0 是说 , 如果 既能 听 到 又 能看 到 , 通过 讨论 、 流 , 再 交   知识 的保持将大大优于传统教学的效果。 这说明多  媒体 应用 于教 学不 仅非 常有 利 于知识 的获取 , 并且  非 常有利 于知识 的保持 。   二、 多媒 体教 学 的必 要性 和优势  体化的效果 。与传统的教学模式相 比, 多媒体教  学可以很大程度地激发学生的兴趣 , 提供英语 口语  一 场景 , 提高学习积极性。以下针对多媒体教学在英  语课 程 中 的应 用谈 几点认 识 :   一 ( ) 一 提供 英语 学 习氛 围, 激发 自主学 习的热情  、 多媒体在 教 学 中应 用 的理论 基础  德 国教育家第斯多惠说过 ,我们认为教学 的  “ 艺术 不在于传授 的本领 , 而在于激励 、 唤醒、 鼓舞 。   没有兴奋 情 绪怎 能激励 人 ? 没有 主动性 怎能唤 醒沉  建构 主义认 为,知识不是通过教师讲授得到  “ 的, 而是学习者在一定的情境( 即社会文化背景) , 下  借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助 , 充分利  用各种学习资源泡 括文字教材 、 音像资料 、 多媒体  课件 、软件工具以及从 I e e上获取的各种教学  nrt tn 信息等) , 通过意义建构而获得 。” 它强调在教师指  导下 , 以学 习 者为 中心 , 调学 生 自主学 习 、 现 、 强 发   睡的人呢? 多媒体 网络教学最吸引学生的方式 , ” 即  能够集合声音 、 文字 、 图形 、 图像 、 动画于课堂演示 ,   有效抓住学生 的眼球和注意力 , 使教学内容得到成  功展示。学生在强烈的兴趣驱使下 , 更能够进行 自   主性英语 学 习 。 师 只是组 织者 、 教 指导 者 , 教学 组织  形 式 、 习方 式 、 业 与考评 方 式均 发生 深刻变 化 , 学 作   探索 , 主动建构知识的意义。建构主义学习理论认  为学生是信 息加工的主体 ,只有为学生提供多方  从根本上改变了传统教学理念。例如: 在高职教材  里讲授 “hnsin D y ( T akg ig a”感恩节 ) 笔者设计  v 中, 了一个导入 , 其过程如下 :   首 先 ,用一 系列 图 片来呈 现秋 天丰 收 的景象 ,   很多 国家 的人 民都有 庆祝 活动 。之后 提问 :   位、 丰富的自主学习资源才能有利于学习者建构 自   己 的知识 体系 。根据 心理 学研 究 , 多重 感官 同时 感  知 的学 习效果要 优 于单一感 官感 知 的学 习效果 。 网  T a h r W h c  f sia d  w  c l b ae h   ec e: ih e t l o e ee r t t e v h r e t  a v s? Su ns t de t :Mi - u u   y d— t mn Da

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多媒体技术在高职英语教学中的应用 - 消费 电子 201 3年1 0月下 Con