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5.3.1《平行线的性质》说课稿

时间:2016-02-24


5.3.1《平行线的性质》说课稿 一、教材简介: 本节课是在学生已经学习了同位角、 内错角、 同旁内角和平行线的判定的基础上进行教学的。 这节课是空间与图形领域的基础知识, 在以后的学习中经常要用到。 它为今后三角形内角和、 三角形全等、 三角形相似等知识的学习奠定了理论基础, 也使学生进一步理解性质和判定的 区别,学好本节内容至关重要。 二、学情分析: 本班学生分析能力偏差,思考问题不全面,动手及归纳总结能力存在明显不足,针对上 述学情我选取探究、归纳、整理相结合的方法使学生掌握重点突破难点,培养学生观察、总 结、描述的能力。 三、教学目标和重、难点: 1、教学目标: 知识目标: (1) 掌握平行线的三条性质 (2) 会用平行线的性质解决简单的平行线的计算问题 能力目标: (3) 培养学生的观察、操作说理能力和数学语言规范表达的能力. (4) 培养学生用代数方法解决几何问题的能力 情感目标: (5) 通过小组讨论,培养合作精神. (6) 学生在探索问题的过程中,体验解决问题的方法和乐趣,增强 学习兴趣. 2、教学重点、难点: 教学重点:平行线的三条性质 教学难点:明确平行线的性质和 判定的区别 四、教法和学法: 美国教育家杜威说过“在做中学” ,叶圣陶先生倡导“解放学生的手,解放学生的大脑,解 放学生的时间” ,所以,我确定如下教法和学法: 1.教法: 采用指导探究法, 改变以往讲授式的教学方式, 以学生为主体在我的启发引导下进行活 动与学习,让他们自己发现归纳平行线的性质。 2、学法: 改变学生的学习方式,依不同水平、性别将学生分为若干组让学生合作学习,培养学生 的合作精神,相互取长补短、资源共享、互助合作。在例题的选择上由简到难,符合学生的 认知规律,便于掌握,并以小组合作教师点拨的形式进行导学互助、构建目标。 这节课要 求教师有充分应变准备,对于可能出现的情况有一定的预见能力,起好引导作用. 五、教学过程 本节课重在学生的自主研究和探索, 因而我在教学过程中始终贯彻我校导学 助建式教学模式的各个环节 1.情景引入、预设目标 利用学校地形图设计问题进行情景导入,引出新问题,为学生 将新知识纳入自己的认知体系做好铺垫,在地图中标出学校附近互相平行的两条路 A,B 与 杨崔路相交,两条路均为学生上放学必经路段使学生更容易进入对本课内容的探究中, 使 学生认识到数学知识来源于生活,应用于生活,激发他们的求知欲望。 2.导学互助、构建目标 学生以小组为单位,充分利用手中的工具,通过观察、测量、 利用已有条件进行判断,大胆猜测.并通过相互讨论,完善,补充得到性质,最后用规范的 语言加以描述. [性质一]两直线平行,同位角相等. [性质二] 两直线平行,内错角相等. [性质 三] 两直线平行,同旁内角互补. 探究过程中注意点如下: 1)对于直观能得到性质在叙述上加以规范. 2)对于观察发现上有问题的性质需要加以适当的引导(例如:从运动角度来考虑) 3)在学生说理得到性质后,再进行直观演示,加深印象.

4)得到三条性质以外的性质(如,对顶角相等)加以肯定和鼓励,进一步激发学习和 探究的热情. 5)若得到不恰当的性质(如同旁内角相等) ,肯定探索的热情和发言的勇气,同时引导 学生进行纠正. 在探究过程中,学生需要借助一定的以有知识和方法,例如测量角度来比 较角度的关系,培养学生的“数行结合思想” ,为以后的学习作一定的铺垫.通过学生自主探 究的过程使他们喜欢数学,喜欢思考.在独立思考和相互纠正、补充的过程中完善自己的学 习方法. 3.助练结合、践行目标 “学以致用”这是学习的一个目标,因而我设计了两道例题需 要应用这些性质来求解,同时再次加深对平行线性质的理解,达到知识的巩固,提高应用能 力. 在练习的选择上根据学生的认知规律,由简到难,重在培养学生用代数的方法解几何 的题目的思路和规范书写,再次接触数形结合的思想. 4.结果反馈、完善目标 针对本节知识目标,我设计了三道达标检测题,对学生本节课 所学知识点的掌握程度进行反馈。 5.小节点睛、生成目标 教学的重点是让学生有所得,因而我认为课堂的小结可在老师 引导下由学生自主归纳完成.如:我发现了什么???;我学会了什么???;我能解决什么???; 等.这样有利于强化学生对知识的理解和记忆,提高分析和小结能力. 这节课力求以我校独 有的导学助建式教学模式在教法和学法上有所突破, 让学生成为学习的主体, 在探索中有所 得,体会成功和快乐.不足之处欢迎各位老师提出宝贵意见。 六、板书设计 5.3.1 平行线的性质 性质 1.两直线平行,同位角相等. 例 1 性质 2.两直线平行,内错角相等. 例 2 性质 3.两直线平行,同旁内角互补. 七、布置作业 : 必做题:课本 22 页 2,3 题 选做题:课本 22 页 4 题


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