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“讲堂”难道有错吗?


讲堂”难道有错吗?
——对“我讲你听”课堂模式之殇有感 作为高中教育, 一方面承担着育人的功能, 另一方面是承担着 “高 考成就前途”的使命,而在我们现实中后者往往更重要一些。为了高 考,不得不扎扎实实地练习和讲解,因而课堂内讲授是十分必要的。 但是,讲解还得有适当的“度”,留给更多的时间让学生自学巩固和 自我体验探究,是必不可少的。而我们部分教师却以“极其负责任” 的

态度为出发点,把讲解几乎当成了课堂的全部,使课堂变成了“讲 堂”。 “讲堂”现象: 听了好多教师的课,一个普遍现象是:老师在讲、在灌输,学生 强打着精神在听、在记。最近又适逢高三补课复习,你从每一个教室 门前走过, 听到的都是这个模式。 老师或者站着讲、 或者扶着桌子讲、 或者边走边讲,你看都是那么“津津有味”、如醉如痴。再看看学生, 有的在写、有的在听,还有的在玩、或在睡觉。课堂上几乎听不到学 生的声音、看不到他们演习或者动手,偶尔有几个班的学生在那里边 听边做练习,这还算是比较好的了。 无论年长教师或者年轻教师都有如此之为。课堂气氛沉闷,学生 收获不得而知。 “讲堂者”的心理表现:

在交流中,跟几个老师商榷:“课堂应该让学生去学,引导着把 知识、能力和方法让学生学到手、悟到脑;而不能一直是老师讲、学 生记,要为孩子的全面发展和未来再学习打好基础??” 但得到的对答却是与前者建议有较大的分歧,主要归纳为三种: 一是 “如今高考要的是成绩、 要的是检验知识水平, 老师如果不多讲, 更多的知识从哪里得来?”二是“咱们的学生基础太差理解困难,习 惯太差不会理解”;三是“我们原来的老师一贯就是这样教我的,还 不是一个个都考上大学了?而且还有名牌大学!” 第一种意见发表完之后,轻蔑地笑了,似乎在说“新理念那是在 吹牛,而且你有多少高考的经验呢?”第二种意见发表之后,无奈地 笑了,似乎在说“你怎么不给我北京四中、银川一中那样一流的学生 让我教?”第三种意见发表之后,自豪地笑了,似乎在说“我本人成 功的先例是铁的证明,老师就是老师,老师就是真理的化身!” 我们不禁纳闷:高考试题=罗列知识?习惯和基础太差=不会学 习?老师=真理??这些理解未免有些过于偏激、过于自负了吧?在 这里我没必要再用新课程、新理念、新的教育形势去推理、去解释, 请你自己只要举三两个例子,上面的三个等式就显得十分幼稚、荒谬 和固执己见。 “讲堂”的实质: “讲堂现象” 根源于故步自封, 原意比喻守着老一套, 不求进步。 在今天还可以引申为不求创新,总是生活在自我满足之中。持这种态 度的人,不是年龄的大小、学识的深浅造就的,而是自负的态度和后

天不学习形成的。尽管受教育者已经变了、选拔人的方式也正在变化 中,而持这种态度的人被眼前利益所刺激着,对新的理念和方法不愿 用、不会用、不敢用,往往以“继承传统的教育方式”为由来开脱自 己,“以不变应万变”,其实质是津津有味地在做传统模式的奴隶、 做眼前利益的奴隶。 “讲堂”的现实危害: 本来是属于儿童的语言,让我们老师表述了;本来是属于实践和 动手的机会,让举一反三的讲解替代了;本来有着无尽奇妙的原创空 间,让“标准答案”给收缩、给禁锢了;本来应该不断适应多彩情感 的需求让积极的情感放大,却被自负懒惰的表演左右着、消磨着;本 来是一个个活生生的灵魂,能说能做能文能武,却被“中国制造”的 机床捏成冷冰冰的样板成品;本来是等待黄熟了未来才要品尝的味 道,却被提前采摘夭折了;本来是马上点燃就可发出更艳的火光,却 因拙眼的推迟而熄灭了?? 讲堂内,教师如注水的龙头,学生是盛水的容器。在“一味的接 受”中,扼杀了联想和求异的欲望,束缚了自主思考和发挥的手脚, 学生缺乏体验和内化的机会,这时候,课堂的教反而极大地淡化了学 的兴趣、 弱化了学业成绩, 不利于学生发展, 其实也是不利于高考的。 结束语:

课堂的功能之一是传授知识,我们不反对讲解和讲述,但并不
是把“讲”作为唯一的手段、传授知识作为唯一的目的。课堂成功与

不成功,标准就在于三个“能否”:看能否让学生“学”到了更多, 能否适应教育改革的需要, 能否适应人的长远发展、 持恒学习的需求。 “讲堂现象”实质就是故步自封,乃至“井底之蛙”。讲堂不能 让学生学得更多、更活,不能适应教育改革的需要,不能适应人的长 远发展、持恒学习的需求。 一句话,“讲堂”不但有错,而且会酿成大错。

——于 2015 年 1 月 31 日


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