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桃园学区大教研活动

时间:2018-02-13


开展“学区大教研” 提高教师队伍素质 二〇一七年五月二十一日 桃园学区现有小学 17 所,其中 200 人以下小学 9 所(完 全小学 3 所、不完全小学 5 所、小学教学点 1 所)。整体分 析,学区小规模学校较多,班的学生较少、教师配量和师资 结构很不合理。2003 至今新教师补充数量太少,教师队伍数 量减少且年龄偏高,现代化教学设备利用率较低,仍使用传 统陈旧教学方法,而近几年招聘的新教师经验不足方法不 够, 农村教师队伍整体素质急需提高。 为此, 桃园学区从 2014 年起开始探究解决困难方法,我们的具体做法是: 开展“学区大教研”,全面提升教师队伍素质。桃园学 区立足学区实际、本着“全员参与、自主创新”的原则,以 提高教育质量和教师整体素质为目标,制定了《桃园学区小 学教研活动方案》。成立了教研工作领导小组,打破学校界 限、构建了全体教师参加的“教研组长——年级组长——学 科组长——教师”学区教研体系。建立了即时沟通的网络教 研平台,形成电子教研资源库,实现了资源共享。学区大教 研采取集中教研和网络交流相结合的方式进行,扩宽了教研 渠道也拓展了教研空间和时间。 “学区大教研”的“大”字是区别于校本教研,指学区 内所有学校的同年级同学科的教师同时参加的教研活动。学

区教研组发挥组织协调的作用,集中教研的地点每个教研组 每次换一所学校, 这样加强了校际间、 老师间的交流和合作, 促进了每所学校的常规管理水平提升。现在桃园学区的“学 区大教研”工作已经形成制度化、规范化、常态化,成效显 著。桃园学区在教研过程中根据教学工作和教师成长的需要 不断改进教研活动方案,到现在形成了 3 个版本。其中方案 一已于 2017 年 1 月结束,现在每月两次全员参加的集中教 研就是按照方案二和方案三同时进行的。 “学区大教研”的三个方案流程基本相同。每月一个循 环周期,由七个环节构成:制定教研主题内容——网上发布 教研安排——教师准备——集中教研评出优秀成果——实 践、反思、教研平台反馈——集中教研修订形成最终教研成 果——录入教研资源库在网络平台公开、共享。下面三个方 案的特点做一个概述: 学区大教研活动方案一:同课异构、形成共案。 方案一主旨是以教材为主线,以知识点为主研究对象结 合学生特点,研究掌握知识点的学习方法,根据学生的学法 制定相应教学方法。每一课至少 3 人做课,用不同的方式演 绎同一内容的课,总结出各年级各学科所有知识点精品教案 和学案,并在教学实践中不断加以完善,通过集体教研、评 比、实践、反馈、修订最终形成两套最优教案、学案,同时 录入“教研资源库”在网络平台公开、共享。

相同的教学内容,不同的教学思路、教学方法及不同教 师的教学风格,引发了参与者的智慧碰撞,打开了教师的教 学思路,达到了相互比较、相互促进、相互学习、共同提高 的目的。通过学区大教研方案一的实施,桃园学区建立了全 体教师参加的教研组织;激发了全体教师求知欲、进取心; 形成了积极的教研氛围,教研成为了每个教师的习惯;为以 后教研活动深入奠定了基础;提高了多媒体网络等现代化教 学的应用率;帮助新岗教师快速成为了业务骨干。教研资源 库的建立对于实现学区“优质资源信息共享,积极打造高效 课堂,全面提升教学质量”具有重大现实意义。 学区大教研活动方案二:学科精研、稳步推进。 方案二主旨是以教材为主线,内容主要从教材的单元目 标、章节重点中提炼教研主题,通过对教学重点难点的学习 和研讨活动,使教师的业务能力和理论水平得到提升,从而 提高教学质量。方案二注重年级组长和学科组长的能力发 挥,每月都要根据教学进度,讨论制定公布下月教学主题, 所有教师根椐教学主题结合实际工作撰写教学论文或教学 案例,通过集体教研:组织教师研究课标和教材教法、集中 展现、评比、讨论完善、反馈评价等环节,最后形成教学论 文或者案例,教学论文或教学案例作为教研成果录入“教研 资源库”公开推广,直接服务于日常教学。通过方案一的实 施教研资源库中录入了小学阶段所有的最佳教案,本方案是

方案一的提高和补充,将用一学年的时间,完成教研资源库 中所有的章节重点的教学方法。 学区大教研活动方案三:共性问题、专题教研。 方案三主旨是以各月份小学教育规律性工作内容为主 线,发掘、研究、解决教育活动中共性问题。专题教研专题 的确定来自于教育教学实践中的热点问题、 难点问题, 例如: 如何提高学生的计算能力、如何培养学生的阅读能力、班级 文化建设等等。教研组长广泛争取一线教师意见,把教育教 学工作中的失误、困惑、疑难的问题进行系统整理,找出普 遍性的问题,经过提炼,制定了《专题教研年历表》。教研 专题可以根据教育教学需要及时进行调整。 专题教研主要由专题研讨、观摩课研讨、教育教学专题 培训等形式开展。其中专题研讨是主要形式,同一类问题需 求的教师同时同地参加同一专题的“沙龙式”研讨活动。研 讨之前教研组长参照 《专题教研年历表》 预先通知全体教师, 教师们围绕研讨专题搜集资料,结合自己平时的教学经验, 形成自己的教学思考,并写出书面材料;集中教研时各学校 选派教师参加,大家围绕专题内容畅所欲言、各抒己见,通 过交流研讨、现场示范、案例分析等多种方式找到解决问题 的方法。集中教研结束后,大家撰写专题教研心得或论文并 上传教研平台,最后评选出两篇优秀文章录入录入“教研资

源库”公开推广。 方案三的实施达到了“解决一个问题,确定一个观点, 落实一个技巧”的目标,这种具有针对性和实效性的教研成 果切合了教育活动的实际需要,服务教学、立竿见影,提高 了教师的班级管理、处理突发事件等教育综合能力。 教师真正的成长主要是在教研活动与教学实践紧密结 合中培养和积累起来的。教师专业能力的体现最初发生在课 堂上,最终将形成于研究之中。教育要发展,教师是关键, 教研是途径。桃园学区开展了一年多的学区大教研,取得了 阶段性的成功。网络教研平台高效便捷,教研资源库的内容 日趋丰富,最大程度地发挥了资源共享的优势。 桃园学区学区大教研活动,调动了教师的主观能动性, 建立了良好的学习机制,使教师养成了科学的思维习惯,提 高了自身的研究能力,总结推广教学经验,探索教学规律, 形成了团体优势。桃园学区教师的专业水平和管理能力教师 综合素质得到大幅提高。多位教师参加在学区、市级各类比 赛活动中脱颖而出。同时促进了学区内教育质量的均衡发 展、快速发展。


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