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考点知识


1.如何在教学中促进学生的可持续发展? 答 :( 1)在教学观念上。真正确立起以学生为主体的观念;( 2)将培养学生全面、和 谐发展的素质作为教学目标;( 3)在教学内容上,着眼于课程的综合化;( 4)在教学 过程上,要做力于奠定学生终身发展的基础。 2.简述我国基础教育课程改革的目标。 答:( 1)改变过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是获得知识 和技能的过程

同时学会学习的过程和形成价值观的课程;( 2)改变课程结构过于强调 学科本位、 科目过多和缺乏整合的现状, 体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性; ( 3) 改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,更加关注学生的学习兴趣和 经验,精选知识技能;( 4)改变过程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状,倡导 主动参与、乐于探究的精神,培养解决问题和合作的能力等;( 5)改变课程评价过分 强调甄别和选拔功能的现状,发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学的功能。 3.陈述性知识的认知策略有哪些? 答:( 1)激发学生学习兴趣,培养其学习动机;( 2)有效运用注意规律;( 3)对陈 述性知识进行精加工;( 4)整理和综合知识材料,使知识系统化;( 5)了解学生已有 的知识系统。 4.简述操作技能培训的要求。 答:( 1)准确的示范与讲解;( 2)必要而适当地练习;( 3)充分而有效的反馈;( 4) 建立稳定而清晰的动觉。 5. 教师的情绪对课堂气氛的影响。

答:( 1)教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上,使教师与学生的意图、观点和 情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应,有利于创造良好的课堂气氛。 ( 2)焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似 于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或 恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 6.简述马克思关于人的全面发展学说的基本思想。 答:马克思关于人的全面发展学说的内涵就是就是个人智力和体力尽可能多方面的、充 分的、 自由的发展, 并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。 它具有丰富的内涵: ( 1)指人的生产物质、生 活本身的劳动能力的全面发展; ( 2) 指人的才能全面发展; ( 3) 指人自身的全面发展。

7.影响迁移的主要因素有哪些? 答:( 1)学习材料内容的相似性。( 2)原有认知结构。( 3)学习的心向与定势。 8.简述教学测量与评价的功能。 答: ( 1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。 ( 2)是学校鉴别学生学业成绩、 家长了解学生学习情况的主要方式。( 3)是教学过程的一个重要组成部分。( 4)作为 教育评价和决策的依据。 9. 20 世纪后教育改革和发展呈现出哪些新的特点?

进入 20 世纪以后,尤其是二战以后,世界进入冷战时期,科学技术的革命使社会发生 了天翻地覆的变化。教育越来越成为社会发展的基础。因此,世界教育改革风起云涌, 使教育改革与发展呈现出如下趋势:( 1)教育的终身化。终身教育是适应科学知识的 加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度,它的本质在于 : 现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。( 2)教育的全民化。全民教育是指 教育必须面向所有的人, 即人人都有接受教育的权利, 且必须接受一定程度的教育。 ( 3) 教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面,它追 求让所有人都受到同样的教育,包括教育起点的机会均等,教育过程中享受教育资源的 机会均等,甚至包括教育结果的均等,这就意味着对处于社会不利地位的学生予以特别 照顾。另一方面,教育民主化追求教育的自由化。包括教育自主权的扩大、根据社会要 求设置课程、编写教材的灵活性、价值观念的多样性等( 4)教育的多元化。教育的多 元化是对教育的单一性和统一性的否定, 它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上 的反映。具体表现为培养目标 的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多 元化等( 5)教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设 备、程序、手段等)在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的变化。 10.学校实施美育应注意哪些方面? 答:( 1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺 术美的感受能力。提高学生感受美的能力,从根 本上说是提高人的整体性的精神素养。( 2)培养学生鉴赏美的能力。即具有美学的基 础知识,具有分辨美与丑、优与劣的能力,具有区分美的程度和种类的能力,懂得各种 类型美的特性与形态的丰富性,领悟美所表达的意蕴和意境,从而达到“物我同一”的 审

美境界,并使人格与性情得到陶冶。( 3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的 美感用各种不同的形式表达出来的能力。创造美的能力既包括艺术美的创造,也包括生 活美的创造。形成学生创造美的能力是美育的最高层次的任务。 11 你是怎样理解范例教学法的? 答:范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容,通过“范 例”内容的讲授,使学生举一反三,掌握同一类知识的方法。它源于 20 世纪 50 年代出 现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学, 倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉 夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习,而不是要学生复述式地掌握知识,要使 学生所学的知识迁移到其他方面,进一步发展所学的知识,以改变学生的思维方法,提 高行动的能力。 12 心理健康教育的基本任务是什么? . 答:( 1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心 理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善。( 2)对有心 理障碍的学生而言, 心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍, 预防心理疾病的发生, 提高学生的心理健康水平。 ( 3)针对少数有心理障碍的学生,进行心理咨询与治疗。 13.学生集体在教育工作中具有哪些作用? 答:有利于形成学生的群体意识 .(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力 (3)有利于 训练学生的自我教育意识 . 14:简述程序教学的基本原则。 答:程序教学应遵循以下原则 :(1)小的步子 :教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联 系的小步子 ,下一步与上一步间的难度 /深度差异不应太大 ,要方便学生顺利地学习 .(2) 积极反应:学生对每个知识项目的问题都要作出反应。( 3)及时反馈:对学生的反应 及时给出反馈信息,进行强化。( 4)低错误率:将错误率降低到最低限度,使学生有 可能每次都作出正确反应。(5)自定步调 :学生可以根据自己的实际情况确定学习的进步 , 而不必要求每个同时同步学习同一知识项目 . 15:简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。 答:意义学习 ,是指一种使学习者称为完整的人 ,使个体的行为、态度、个性以及在未来 选择行动方针时发生重大变化的学习,是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体 全身心地投入其中的学习。人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件:( 1) 强调以学生为中心,突出学习者在教学过程中的中心地位。( 2)让学生察觉到学习内

容与自我的关系,一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情, 而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。( 3)让学生身处一个和谐、融洽、被 人关爱和理解的氛围。( 4)强调要注重在做中学。 16:简述促进陈述性知识学习的一般条件。 答:促进陈诉性知识学习的一般条件包括:( 1)对新知识的积极关注。 ( 2)对相关旧命题主动、有效的提取。( 3)合理使用工作记忆的有限容量。( 4)充 分的精加工。( 5)必要的复习。( 6)及时组织和系统化。 17:简述学校组织的沟通障碍主要有哪些,并说明如何客服。 答:( 1)学校组织的沟通障碍主要有下列三种情况:主观方面的障碍;客观方面的障 碍;沟通渠道方面的障碍。( 2)客服沟通障碍的方法:可以从许多方面改善沟通的状 况,如在发送者和接受者之间建立彼此信任、相互尊重的良好关系;使用恰当的、准确 的语言文字;选择最佳都通媒体;注意信息的时效性;重视对信息的反馈。 18:简述成就动机理论的主要观点。 答:成就动机理论的代表人物是阿特金森。他认为,个体的成就动机可以分成两类。一 类是力求成功的动机,一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获得成功,他们最 可能选择成功概率为 50%的任务,避免失败者 则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 19:如何提高学生的问题解决能力? 答:(1)提高学生知识储备的数量和质量。( 2)教授与训练解决问题的方法与策略( 3) 提供多种练习的机会。( 4)培养思考问题的习惯。 20:简述中学生心理发展的几个基本特点? 答:( 1)发展的连续性与阶段性。( 2)发展的定性性与顺序性。( 3)发展的不平衡 性。( 4)发展的差异性。 21:如何培养学生良好的态度与品德?答:( 1)有效的说服。( 2)树立良好的榜样。 ( 3)利用群体约定。( 4)价值辨析( 5)给予恰当的奖励和惩罚:①选择适当的道德 行为②选择恰当的奖励物③强调内部奖励。 22:简述学校开展心理健康教育与辅导的意义? 答:( 1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。( 2)提高学生心理素质,促进其 人格健全发展的需要。( 3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。 23:简要分析知识学习的过程?

答:知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在获得阶段,新知 识进入短时记忆系统,与长时记忆系统中被激活 的相关知识建立联系,从而出现新衣衣的建构。在巩固阶段,新建构的意义储存于长时 记忆系统中,如果不进行深层的认知加工,这些信息就会出现遗忘。在提取阶段,个体 运用所获得的知识回答各类问题,并应用这些知识来解决实际问题,使所学知识产生广 泛迁移。 简要分析学习策略的概念。 答:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意义地制定的有关学 习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略四 个方面的特征:( 1)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的( 2)学 习策略是有效学习所需要的。( 3)学习策略是有关学习过程的。( 4)学习策略是学习 者指定的学习计划,由规则和技能构成。 5.列举影响课堂管理的因素。 答:响课堂管理的因素包括:( 1)教师的领导风格( 2)班级规模 3)班级质( 4)对教 师的期望。 26.简述教学课程的基本阶段。 答:按照教师组织教学活动所要求时限的不同认识任务,可以将教学过程划分为不同阶 段:( 1)引起学习动机( 2)领会知识( 3)巩固知 识。( 4)运用知识( 5)检查知识》 27.简述认知领域的教学目标。 答:认知领域教学目标包括:( 1)知道( 2)领会( 3)运用( 4)分析 5)综合( 6)评价 28.简述影响问题解决的主要因素 答( 1)问题的特征。( 2)已有的知识经验( 3)定时与功能固着 29.何谓教学,中学教学有哪几项一般任务? 答:教学时在教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。中学教 学的一般人任务是( 1)传授系统的科学基础知识和基本技能。 ( 2)发展学生智力、体力和创造才能。( 3)培养社会主义品德 和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。( 4)关注学生个性发展。 30.何谓德育目标,制定德育目标的主要依据有哪些?

答:德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上锁要达到的总体规格要求。制 定德育目标的主要依据有:( 1)时代与社会发展需要。( 2)国家的教育方针和教育目 的。( 3)民族文化及道德传统。 ( 4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。 31 认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些? 答:认知性道德发展模式指的是根据学生已有的道德发展水平,创造机会让学生接触和 思考高于其一个阶段的道德推理方式,造成学生认知失衡,引导学生在不断探求新的认 知平衡重,提到自己的道 德判断水平。它最早是由瑞士学者皮亚杰提出的,而后由美国学者科尔伯格对其进行进 一步的深化。认知性道德发展模式的方法和策略包括:( 1)了解学生房钱的道德判断 发展水平。( 2)运用道德两难问题引起学生的一件分歧和认知失衡。( 3)向学生揭示 比他 们高一阶段的道德推理方式( 4)引导学生在比较中自动接收比自己原有的道德推理方 式更为合理的推理方式。( 5)鼓励学生将自己的道德判断付诸行动。 32.举例说明什么是上位学习? 答:上位学习也叫总括学习,是通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成 某些概括程度较低的观念,在这些原有观念的基础 上学习一个概括或包容程度更高的概念或命题时,便产生上位学习。例如:在学习正方 体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后,学习一般柱体的体积计算公式( V=SH), 就属于上位学习;了解报纸、杂志、书后学习“印刷品”或者了解汽车、火车、马车后 学习“车”等,也属于上位学习。 33.现代教育学的发展主要有哪些特征? 答: ( 1)教育学的研究领域不断扩大。 ( 2)教育学研究基础和研究模式的多样化。 ( 3) 教育学发生了细密的分化,形成了初步的教育学科体系。( 4)教育学研究与教育实践 改革的关系日益密切。( 5)教育学加强了对自身的反思,形成了教育学的元理论。 35.试述备课的基本内容和要求。 答:备课即教师课前的准备,是教师对教学的策划工作,是教师教学活动的起始环节, 是上好课的先决条件。教师备课的内容包括:专 研教材;了解学生;制定教学进度计划(学期教学进度计划、课题计划、课时计划), 设计教法。

36:简述品德的特征? 品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个人依据一定的社会道德行 为规范时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。首先,品德反应了人的社会特征,是 将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。 它不是个体的先天 禀赋,是通过后天学习形成的。其次,道德具有相对稳定性,只有经常表现出一贯的规 范行为,才标志着品德的形成。再次,品德是在道德观念的控 制下,进行某种活动,参与某件事情或完成某个人物的自觉行为,也就是说,是认识和 行为的统一。 如果没有形成道德观念或道德认识, 那么, 即使个体的行为符合社会规范, 也不能说是有品德的。反之亦然 。

37:教师专业化应该具备哪些条件? 一名教师是否具备了教师职业的条件, 能否履行教师的角色, 根本在于教师的内在素质: ①学科专业素养,指教师胜任教学工作的基础性要求。包括:精通所教学科的基础性知 识和技能;了解与该学科相关的知识;了解学科的发展脉络;了解该学科领域的思维方 式和方法论。②教育专业素养,包括:具有先进的教育理念;具有良好的教育能力;具 有一定的研究能力。③教师的人格特征, 指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。教师的优良个性品质有:热情 慷慨、乐于助人、公平客观等。 38:心理健康教育的基本任务是什么? 心理健康教育的基本任务是:⑴针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标 是培养学生良好的心理素质,预防心理障 碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展与完善。⑵对有心理障碍的学生而言,心理 健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水 平。⑶针对少数有心理障碍的学生进行心理咨询与治疗。 39:简述中学生(包括初中和高中)的情感发展特点? 初中生情感发展的特点:随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情 感;自相矛盾的特点;少年的热情与冲动;选择性友谊的建立;情感的社会性更加明朗。 高中生情感发展的特点:个性化的情感;浪漫主义的热情。 40:简述课程内容的三种文本表现形式? 课程内容从文本表现形式来说有三种:课程计划,课程标准和教科书及其他教学材料。 课程假话是关于学校课程的宏观规划,规定了学校课程门类、各类课程的学习时教以及

在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。课程标准是指学科课程标准,一般概要 地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。教 科书和其他教学材料是课程内容文本形式的主要资源和载体。 41:教学过程有哪些基本的规律可循? 教学过程基本规律:( 1)间接经验与直接经验相结合,这条规律说明了教学过程中学 生掌握间接经验与直接经验的关系,教师在教学过程中既要重视学生对间接经验的掌 握,又要重视学生对直接经验的掌握。( 2)掌握知识与发展智力相统一,掌握知识是 只能发展的主要基础,发展只能是掌握知识的必要条件。( 3)传授知识与思想教育相 统一,教学过程既要传授和学习系统的文化学科知识的过程,又要学生掌握知识的基础 上接受思想品德教育过程。( 4)教师的主导作用与学生的主题作用相结合,教学过程 是教师和学生共同活动的过程。教师在教学过程中起主导作用,学生在教学活动中处于 主体地位,双方具有本质的联系。 42:简述简历教师威信的途径? ( 1)培养自身良好的道德品质,这是教师获得威信的基本条件。( 2)培养良好的认知 能力和性格特征,这是教师获得威信所必需的心理品质。( 3)注重良好仪表、风度和 行为习惯的养成,给予学生正确的引导。( 4)给学生以良好的第一印象。( 5)做学生 的朋友与知己,强化心理沟通。 43:简述美育的基本任务? 传递审美知识,提高学生感受美的能力。( 2)培养学生鉴赏美的能力和审美的情趣。 ( 3)发展学生创造美的能力。( 4)教育不仅仅是艺术教育, 也不仅仅限于运用各种美去进行教育,更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去,使 教育的过程成为一种审美过程。 44:简述学生的本质特征? 学生首先是人,具有人的本质属性,是生活在一定的社会关系中,具有特定社会属性的 人。但是人共有的本质属性不能代替学生个体特有的本质属性。( 1)学生是处于人生 极端身心发展最迅速时期的人。学生是发展中的人,是一个从不成熟到成熟、从未定型 到定型的“形成中”的人,具有其自身的身心发展特点。学生发展的可能性和可塑性转 变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。( 2)学生是学习的主题,是具有能动性 的教育对象。学生是受教育的对象,是教育的承受着,这是有学校的使命和在教育过程 中教师与学生的关系决定的。

45:教师的职业角色有哪些?试做简要的说明。 教师在教育活动中充当的角色是多方面的,这种角色的多样性反映了学校活动的多样 性,同时也表明了社会、家长、学生对教师寄予的多种期望。一般来说,教师的职业角 色主要由一下几个方面:传道者角色;授业解惑角色;示范者角色;管理者角色;父母 与朋友角色;研究者角色。 46:现代教育学的发展主要有哪些特征? 教育学的研究领域不断扩大。( 2)教育学研究基础和研究模式的多样化。( 3)教育学 发生了系咪的分化,形成了初步的教育学科体系。( 4)教育学研究与教育实践改革的 关系日益密切。( 5)教育学加强了自身的反思,形成了教育学的元理论。 47:怎样帮助学生培养思考问题的习惯? ( 1)鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常食物多观察,不要被动地等待教师制定 作业后,才去套用公式或定理去解决问题。( 2)鼓励学生多角度提出假设。在明确问 题的基础上,教师可以鼓励学生从不同的角度,尽可能多地提出各种假设,而不要对这 些想法进行过多的批判,以免过早地局限于某一解决问题的方案中。这是,重要的是数 量,而不是质量。( 3)鼓励自我评价和反思。要求学生自己反复推敲,分析各种假设、 各种方法的优劣,对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说,应注意培养学生 的元认知能力,以有效地调控问题解决的过程。 48:简述激发与维持内在学习动机的措施。 ( 1)创设问题情境,激发认识兴趣和求知欲。( 2)发现学习是及发动机的有效手段。 ( 3)通过归因训练或指导,提高学生的自信心和效能感。 ( 4)正确评价学生的表现。( 5)培养独立进取个性,使学生自我激励。 ( 6)根据作业难度,恰当控制动机水平。 49:智力差异有哪些类型? 由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果,因此,无论是个体还是群体 在智力测验上都存在差异。( 1)智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。量的差 异主要指个体在 IQ 分数上的不同;质的差异主要指个体的构成成分的差异。( 2)智力 的群体差异是指不同的群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异、种族差 异等等。目前研究较多的是智力性别差异问题:从总体上看,男女智力大致相当,但男 性智力分布的离散程度比女生大;从智力结构上看,男女各有自己的优势与劣势。

50:《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020)》中提出的我国今后一个时期 教育事业改革发展的工作方针是什么?( 1)坚持把教育摆在优先发展的战略地位。 ( 2) 把育人为本作为教育工作的根本要求。 ( 3)把改革创新作为教育发展的强大动力。 ( 4) 把促进公平作为国家基本教育政策。( 5)把提高质量作为教育 改革的核心人物。 51:简述生产力对教育的决定作用( 1)生产力的发展为教育的发展提供基础条件, 生产力发展为教育发展提供人力与时间,生产力发展为教育发展提供财力与物力。 2) 生产力的发展水平决定教育的规模和速度。 3)生产力发展水平对人才培养的规格和教 育结构有制约作用。 4)生产力发展水平对教育的内容,手段和组织形式的改革有决定 作用。 52:简述基础教育课程改革的目标? 改变过于重视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识和技能的过 程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过 程 2)改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构的 均衡性,综合性和选择性 3)改变课程内容难,繁,偏,旧和过于注重书本知识的现状, 更加关注学生的学习兴趣和经验,精选知识技能 4)改变课程实施过于强调死记硬背, 倡导学生主动参与,了与探究,解决问题和合作能力等 5)改变课程评价过于强调甄别 和选拔功能现状,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学的功能 6)改变课程管 理过于集中的状况,实行国家,地方,学校三级课程管理,增强课程对地方,学校及学 生的适应性。 53:简述班级常规管理的基本内容。 ( 1)班级组织纪律管理。( 2)班级环境与卫生管理。( 3)班级文档管理。( 4)班级 工作计划和总结。 54:简述中学生品德发展中自律性的主要表现。 ( 1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成,并以此指导行 动的时期。( 2)自我意识增强。在品德发展的过程中,中学生更加关注自我道德修养, 并努力加以提高。可以说中学生对 自我道德修养的反省性和监控性有明显的提高, 这为产生自觉的道德行为提供了有效的 前提。( 3)道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践,练习,加之较为稳定的道德信

念的指导,中学生逐步形成了与道德伦理相一致的,较为定型的道德行为习惯。( 4) 品德 结构更为完善。中学生的道德认识,道德情感与道德行为三者相互协调,形成一个较为 完善的动态结构,使他们不仅按照自己的道德准则去行动,而且也逐渐成为稳定的个性 心理结构的一部分。 55:简述美育的基本任务。 ( 1)传递审美知识,提高学生感受美的能力。( 2)培养学生鉴赏美的能力和审美的情 趣。( 3)发展学生创造美的能力。( 4)教育不仅仅是艺术教育,也不仅仅限于运用各 种美去进行教育,更是指把一种精神渗透于整个教育教学中去,使教育的过程成为一种 审美过程。 56:简述课程设计的意义和基本要求。 ( 1)产生新的课程方案。( 2)对现有课程进行修改和重新组织。( 3 )合目的性。( 4)合科学性( 5)合发展性。 57:简述促进知识概括的主要方法。( 1)配合运用正例和反例。概括的目的在于区 分实物的本质和非本质,抽象实物的本质要素,抛弃实物的非本质要素。因此,教师在 指导学生概括时,不仅要注意抽取本质的一面。为此,必须配合使用概念或规则的正例 和反例。( 2)提供变式。理性概括是通过对感性知识的加工改造而完成,感性知识的 获得是把握事物本质的基础和前提。因此,在教学实际中,要提高概括的成效,必须给 学生提供丰富而全面的感性知识,必须注意变式的正确应用。( 3)科学的进行比较。 概括过程及思维过程,也就是在分析综合的基础上进行比较,在比较的基础上进行抽象 概括。因此,区分对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程,对于知识的概括具 有非常重要的意义。( 4)启发学生进行自觉地概括。为了促进知识的获得,在实际的 教学情境中,教师应该启发学生去进行自觉的概括,鼓励学生自己去总结原理、原则, 尽量避免一开始就要求学生记忆或背诵。 58:教科书编写应遵循哪些基本原则? ( 1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。( 2)强调内容的基础性,在加强基 础教育知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当渗透一些先进的科学思想, 为学生今后学习新知识奠定基础。 ( 3)在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状, 必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适应性。 ( 4)合理体现各科知识的逻

辑顺序和受教育者学习的心理顺序。( 5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同 一学科各年级教材之间的衔接。 59:选择和运用教学方法的主要依据是什么? ( 1)教学目的和教学任务。( 2)课程性质和教材特点。( 3)学生特点。( 4)教学时 间、设备、条件。( 5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 60:班主任应如何发挥本班任课教师的作用? ( 1)养成尊师爱生的风气。( 2)定期联系任课教师,经常互通情况( 3)调节各科教 学负担,妥善作出全面安排。 61:简述影响迁移的主要因素。 ( 1)相似性。相似性的大小主要是由两种任务中含有的共同成分决定的,较多的共同 成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生。 ( 2)原有认知结构。原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式,原有 认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。 原有认知结构对迁移的影响主要 表现在以下几个方面:第一,学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前 提条件;第二,原有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用;第三,学习者是否 具有相应的认知技能与策略,以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,也影响着 迁移的产生。( 3)学习者的心向与定势。心向与定势指的是同一种现象,即先于一定 的活动而又指向 该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的形象表现有两种:促进和阻碍,此外,诸如 年龄、智力、学习的学习态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着 迁移的产生。 62:简述班级授课制的主要优点。 有利于经济有效地、大面积地培养人才( 2)有利于发挥教师的主导作用( 3)有利于发 挥班集体的教育作用。 4 学生全面的发展

63:简述能力与知识、技能的关系。( 1)能力与知识、技能的区别:①知识是人脑对客观事物的主要表现。知识有不同的形 式,一种是陈述性知识,一种是程序性知识。知识是能力基本结构中的一个不可缺少的 组成部分。②技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体 体验,但主要表现为动作执行的经验,因而与知识有区别。技能可分为操作技能和心智 技能。③知识并不等于能力。知识和技能是能力的基础,但只有能够广泛应用和迁移的

知识和技能,才能转化为能力。能力不仅包含了一个人现在已经达到的成就水平,而且 包含了一个人具有的潜力。( 2)能力与知识、技能的联系:①能力的形成与发展依赖 与知识、技能的获得。②能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。③能力是掌握 知识、技能的基础,又是掌握知识、技能的结果。两者是相互转化,相互促进的。正确 理解能力与知识、技能的关系,有助于科学的传授知识、培养技能、发展能力,对社会 进步和个人发展具有重要意义。 64:如何培养创造性思维? ( 1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境;②给学生留充分选 择的余地;③改革考试制度与考试内容。( 2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心;②解除个体对打错问题的心理恐惧;③鼓 励独立性和创新精神;④重视非逻辑思维能力;⑤给学生提供具有创造性的榜样。( 3) 开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。①发散思维训练;②推测与假设训练; ③自我设计训练;④头脑训练风暴。 65:为什么说经济发展水平决定着人才的规格和教育的结构? ( 1)人才规格是对人才素质结构的要求,生产力的发展决定劳动力的规格,进而也决 定着教育所培养人的规格,所以当我们考虑教育所培养的人才规格时,必须深刻的把握 当代生产力发展的趋势与要求 2) 教育结构通常指各种不同类型和层次教育的比例构成, 如不同级别、类型学校的比例关系,不同科类之间的比例关系等,都要与社会生产力的 发展水平相适应。 66:教育目的和培养目标的关系什么? ( 1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是各级各类教育培养人的总 的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针。( 2)培养目标是教 育目的的具体化,是结合教学目的,社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或 专业的培养要求。教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标是各级各类教育的具 体要求;二者的联系在于,培养目标是教育目的的具体化。 67:在教学过程中教师应如何有效的促进迁移? ( 1)精选教材。要使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验,就必须精选教学内容。 应选那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容, 如果一门学科中基本的知 识,技能和行为规范具有广泛

的适应性,那么其迁移价值就较大。( 2)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合 理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度看,合理编排的标准就是使教材达 到结构化,一体化,网络化。这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点,也有 助 于预测以后学习的发展带,发展点,为迁移的产生提供直接的支撑。 ( 3)合理安排教学程序。教学程序是有效的教材发挥功效的的最直接的环节。无论是 宏观的, 整体的的教学规划, 还是微观的每一节课的教学活动, 都应体现迁移规律。 ( 4) 教授学习策略,提 高迁移意识性。仅仅交给学生组织良好的信息是不够的,还必须让学生了解在什么条件 下如何迁移所学内容。 因此掌握必要的学习策略以及元认知策略是达到这一目标的有效 手段。研究证明,学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性,同时他们又能够提高学习 者的迁移意识。 68:简述教学过程的结构。 : 教学过程是学生在教师有目的,有计划的指导下,系统的掌握科学文化基础知识和基本 技能,发展能力,增强体质并形成一定思想品德的过程。教学过程结构包括:( 1)创 设问题情境,引起学生学习的动力。 ( 2)引导学生理解,领会知识。( 3)课程练习,巩固知识。( 4)引导和组织学生运 用知识。( 5)布置,批改并辅导学生课外作业,检查学生对知识的理解和运用程度。 简述夸美纽斯的教育观点 1、教育要遵循人的自然发展的原则。2、教学制度:系统论述 班级授课制方法和实施内容。 3、教学思想:“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给 普通的人。4、 教 学 内 容 : 规 定 了 百 科 全 书 式 的课程。5、 教 学 方 法 : 首 次 提 出 并 论 证 了 直 观 性 、 系 统性 、 量 力 性、 巩 固 性和自觉性等一系列教学方法。 简述中学常用的教学方法 1、 讲 授 法2、 谈 话 法3、 课 堂 讨 论 法4、 练 习 法 5、实验法 6、实践活动法 7 、演示法 8、参观法9、欣赏教学法 10 、情景教学法 简述班集体的建设策略 1、确立班集体的发展目标 2、建立班集体的核心队伍 3、建立班集体的 正常秩序 4、形成正确的集体舆论和良好的班风。 简述构建主义学习理论的知识 1. 构建主义者强调,知识并不是对现实的准确表征,他是一种解 释、 一种假设, 它并不是问题的最终答案。 2、 知 识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中, 我们并不是拿来就用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。3、 构 建 主 义 认 为 , 知 识 不 可能 以实体的形式存在于具体个体之外,只能由每个学生基于自己的经验

背景而构建起来。 课 程 标 准 的 基 本 结 构 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容 及其实施、评价的指导文件。第 1 部分是前言,包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标 准的设计思路等。等 2 部分是课程目标,包括总目标和阶段目标。第 3 部分是课程内容,是具体的 知识内容要点。 第 4 部分是实施建议, 包括教材编写建议、 评价建议、 课程资源的开发和利用等。 直观性原则的贯彻要求 1、 正确选择直观教具和教学手段。 2 直观教具的演示要与语音讲解结合。 3 要重视运用语音的直观。 弗洛伊德的人格阶段理论 有两个重要特点:一是强调生物本能即性 本能在人格形成和发展中的重要作用;二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要 作用。他把发展分为五个时期:口腔期(12、18 个月之前)、肛门期(-3 岁)、性器期(-5 岁)、 潜伏期(-12 岁)、生殖期(12 到成年)。 课堂问题行为的处置与矫正 方法 1 制定适宜的教学计划。 2 帮助学生调整学习的认知结构。

3 给与精确而严格的指导。4 建立良好的教学秩序。5 协调同伴关系。6 与家长合作。7 行为矫正与 心理辅导。 新 课 改 的 总 目 标 应 体 现 时 代 要 求 , 使 学 生 具 有 爱 国 主 义 和 集 体 主 义 精 神,热爱社会主 义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会 主 义 民 主 法 制 意 识 , 遵 守 国 家 法 律 和 社 会 公 德 ; 逐 步 形 成 正 确 的 世 界 观 、人生观和价值观;具有社会责任感、努力为人民服务; 具有初步的初步的创新精神和实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终 身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,建成 健康 的审美情趣和生活方式,成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人。 教学过程的基本阶段 1 激发学习动机 2 领会知识 3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识。 影响人格发展的因 素。 遗传、社会文化、家庭、学校教育、个人主观因

班 主 任 在集体管理中的角色~
是实施素质教育的骨干力量;是学生发展的引导者;是班级教育教学活动的组织协调者。 如 何 保 持 学 生 心 里 健 康 1 帮助学生树立正确的人生观、世界观 2、 帮

助 学 生 充 分 认 识 自 己 , 正 确 评 价 自 己 , 接 纳 自 己 3 帮助其建立良好的人际关系 4 帮助其保持健康、 愉快的情绪 5 让学生学习性卫生的知识 6 基础教育课程改革的核心理念 帮助认识求助心理咨询的必要性和重要性

就是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”

具体体现 1 关注每一位学生 2 关注学生的情绪生活和情感体验 3 关注学生道德生活和人格养 成。 简述德育过程的基本规律 1 具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 2

促使学生思想内部矛盾运动的过程

3 组织学生的活动和交往, 对学生多方面教育影响的过

程 4 是 一 个 长 期 的 、 反 复 的 、 不 断 前 进 的 过程。 简 述 中 学 生 思 维 发 展 的 特 点 1 抽象逻辑思维逐渐处于主导地位, 并随着年龄的增长日趋 成熟 2 形式逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势,主要表现在概念、推理和逻辑法则

等应用能力上。 3 辩证逻辑思维迅速发展 简述教师成长与发展的基本途径 1 观摩和分析优秀教师的教学活动 2 开展微格教 学 3 进行专门训练培训 4 反思教学经验 课程目标的基本特征有那些 1 整体性 各级各类的课程是相互关联的, 而不是彼此孤立的 2 阶段性 课程目标是一个多层次和全方位的系统,如小 学 课 程 目 标 、 初 中 课 程 目 标 、 高 中 4 层次性 课程

课 程 目 标 。 3

持续性 高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化

目标可以逐步分解为总目标的基础,没有低年级课程目标的实现,就难以达到高年级的课程目标。 5 递进性 低年级课程目标是高年级课程目标的基础,没有低年级课程目标的实现,就难以达到 高年级的课程目标 6 时间性 随着时间的推移, 课程目标会有相应的调整 教学方法选择的依 据 1 教学任务 2 教学内容 3 学生年龄特征。还受教学手段、教学环境、教师特点等 心 理 辅 导 内 容 1 学习辅导 2 如何进行后进生教育 1 机 人格辅导 3 生活辅导 4 职业辅导

关心爱护后进生,尊重他们的人格 2 培养和激发学习动 4 根据个别差异,采取不同的教育措施 课程反映一定的政治、经济的要求,受一定社会生产力

3 提供范例,增强是非观念

制约课程的主要因素是什么

和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。社会、知识、学生是影响学校课 程开发三大因素。具体: 1 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。2 人类文化及科学技术发展水平。3 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 一定时代

简述中学生品德发展的特点 1、伦理道德发展具有自律性,品德心理中自我意识成分明显 1 形成道德信念与道德理想,道德信念在道德动机中占据相当地位 2 要经历一个长期阶段,有阶段性。 3 2 高中向成熟性 道德行为习惯逐步巩固 4 品德结构更加完善 2 动荡性向成熟性过度 1 初中具有动荡性

贯彻因材施教原则的基本要求 1 按教材的系统性进行教学 由易到难,由简到繁。 中学生情绪特点 1 爆发性和冲动性 2 不稳定性和两极性 3 外露性和内隐性 4 心境化 和持性 影响中学生品德发展的因素 外 部1 家庭教养方式 2 内 部1 认知失调 2 态度定势 3 社会风气 3 同伴群体 4 学校教育。 2 注 意 主 要矛盾,解决好重点与难点的教学。3 由浅入深,

道德认识 此外,智力水平,受教育程度 年龄等。

教材的作用 1 教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲 授的内容,同时也便于学生预习 复 习 和 作 业 。 是 学 生经一步扩大知识领域的基础,所以要教会 学生如何有效的使用教材,发挥教材的最大作用。2 也 是 教 师 进 行 教 学 的 主 要 依 据 , 为 教 师 的 备 课 上课 布置作业学生学习成绩的评定提供了基本材料。 熟练的掌握教材是顺利完成教学任务的 总要条件。 讲授法运用的基本要求 1 科学性 系统性 思想性。既要突出重点、难点,又要系统全面, 既要使学生获得可靠知识,又要在思想上有提高。 2 注 意 启发 学生分析和思考问题,使他们的认识活动积极开展,自觉的领悟知识 在讲授中善于提问引导 3 讲究语言艺术

语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂,讲授的音量、速度要适度,注 意语调的抑扬顿挫,以姿势助说话,提高语言的感染力。 促 进 中 学 生 良 好 品 德 形 成 的 方 法 1 有效的说服 用群体约定 论 课堂问题行为产生的原因 1 意与位过度活动 6 性别差异 2 我批评精神 3 学生的因素 1 适应不良 2 厌烦 3 挫折与紧张 4 寻求注 4 给予恰当的奖励与惩罚 2 树立良好的榜样 角色扮演 3 利

5 价值辨析还有

小 组 道德讨

教师的因素 1 要求不当

2 滥用惩罚手段 3 教师缺乏自

环境因素 1 家庭 2 大众媒体 3 课堂环境 1 容 量 日 益 增 大 , 短 时 记 忆 广 度 接 近

中 学 生 记 忆 发 展 的 特 点

成 人 。 2 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图像记忆要优于词语 3 能主动 选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位 4 随年龄增长。理解记忆逐渐成为主要的记忆手段 5 抽象记忆的发展速度较快,逐渐占据主导地位。 教育的社会属性 1 性 3 相对独立性 永恒性 2 历史

营造良好的课堂气氛 1 生

准确的鉴定分析是前提和基础 2 时刻保持积极的情绪状态感染学

3 树立典型,利用榜样示范积极引导学生 4 妥善处理矛盾冲突,建立良好的师生 生生关系。 有效促进学校迁移的策略 1 精选教材 意识 2 合 理 编排 教 学 内容 3 合 理 安 排教学程序 4 教授学习策略, 提高迁移


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