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浅谈新课标下高中数学习题课教学

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教 学经纬  H NXE J OU  AK O ZO GU  I XE CNA   A 浅谈 新 课 标 下 高 中数 学 习题 课 教 学  安徽 淮北矿 业集 团公 司朱仙庄 矿 中学 ( 3 1 1  马传 虎  2 41 ) 中学 数学教学 中, 习题 课教 学相 当重要. 学习题  数 的问题 , 认为 习题讲 得越多越 好 , 注意学生 对所学 知  没 识的掌握程度和能力培养 的效果.   2认 为教得 “ 等 于学得懂  . 好” 训练 可使学生加深对基本 概念 的理解 , 而使概 念完整  从 化、 具体化 , 使学 生牢 固掌握 所学 知识 系统 , 会“ 学  学 数 的思维” 在实施新课 改后 , . 大多数数学教 师都感 觉时 间  不够用 , 上新课 ( 概念课 ) 的时 间刚刚够 用 , 哪有那 么多  时间去上 习题 课. 笔者 和其他 教师交 流 的时候 , 发现 了  目前 教师处理 习题课 的过程 中存在 的问题. 为此 , 者  笔 就数学习题课教学谈几点看法和体会.   一 教师讲课 头头是 道 , 上课 只顾 自己滔滔 不绝 , 不顾  来 自学 生 的反 馈信息 , 教师和 学生 的思维不能 同步 , 学  生只能被 动地接受 , 毫无思考 、 理解 的余地.   3认 为教得“ 等 于学得 深  . 懂” 在教学 活动 中 , 常出现 这样 的现 象 , 生课 堂上  常 学 、 数 学 习题 课教 学 存 在 的 问题  听懂 了, 课后解题 特别是 遇到新题 型便无 所适从. 但 这  说 明学生 听懂是一 回事 , 而达 到对所学 知识的切实 掌握  是 另一 回事. 很多教 师只注 意娴熟地 解题 , 有暴露 自 没   己分析 问题 的“ 元认 知” 学 生悟 不 出解 题思 路及技 巧 , ,   产生不出求解欲望.   4 认为教 积极等于学主动  . 做题 , 需要 学生 自己下 工夫反 复 地练 习与反 思. 教  ( ) 生不 主 动  一 学 学生对 习题 的学 习和解决停 留在被 动等待上 , 为  认 要做的事情是认真 听讲和做笔记 , 没有养成独 立思考 和  分析 问题 的习惯 , 有 时间去多 问几个 问题 , 没 更没 有时  间和心思去质疑习题的对错及教 师讲 解方法 的优劣. 很  少学 生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思.   ( ) 师认 识 偏 差  二 教 师 的“ 积极” 能代替 学生 的主动 参 与. 不 在很 多课堂上 ,   教师准备 充分 , 教学也很投入 , 时甚至讲得 满头大汗 , 有   但 学生无 动于衷 , 出现 了“ 剃头挑子一头热 ” 的现象.   分成 四个 部分 , 的讲分成三 个部分 ; 有 有一学 生讲 : 可分  1认为教得“ 等于教得好  . 多” 教师总是力争 在尽 可能少 的时 间 内解 决尽 可 能多  用两条小木棒确定它们 的位置关 系……只有这样 , 能  才 保持学生学习的动力, 最终达到提高学生数学能力的 目的.   五、 建立民主和谐 的师 生关 系 。 发学 习数 学 的兴  激 趣  成 三个部分或 四个部分. 请最后一 学生 回答. 他讲 : 当两  个 平面相 交时 , 个平面把 空 间分 成 四个 部分 ; 两 当两 个  平 面平行 时, 两个平 面把 空 间分 成 三个部 分 ……. 生  学 学生是活生 生 的、 感情 的人 , 有 要激 发学 生学 习

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