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一面教案2


一面
教学目的 一、认识鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格。关心他人,助人为乐。 二、理解本文抓住外貌特征写人的方法;体会文中的饱含感情的语言;了解本文的 时间顺序。 教学设想 一、鲁迅的肖像描写和他对“我”的影响是本文的教学重点;以对比、衬托手法来 表现鲁迅先生崇高品质和对“我”的鼓舞是本文的教学难点。 二、本文语言生动,饱蘸感情,而且意境集中。教学时要充分利用思考

、练习以及 旁注,引导学生阅读、思考、领悟、自得。 三、补充有关背景,以便分析课文。 四、教学时数:两教时。 教学过程 第一教时 教学要点 一、简介背景,导入新课;二、课内预习;三、研习第一部分。 教学内容和步骤 一、简介背景,导入新课 鲁迅逝世的前四年,也就是 1932 年,他怀着“惟新兴的无产者才有将来!”的 坚定信念,写下了一系列战斗的文章,痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级 的污蔑诽谤,并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。他曾说:“从俄国文 学那里,看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。” 在国民党的黑暗统治下,鲁迅先生的处境十分危险,但他却说:“危险令人紧 张,紧张令人觉得自己的生命力。”他认为希望是在于将来,因此特别关心进步青 年的成长。 今天,我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。(加 黑字板书,下同) 二、指导预习 1.给下列词语中黑字注音,依据拼音写汉字。 憎恶()虐( )待摩suō() jiǒng()相抖擞( ) 颓()唐 chóuchú()不能自yǐ() 2.口头回答“理解·分析”中的第一、三题。 提示:第一题见课文;第三题(C)。 三、研习课文第一部分 1——8 节 1.根据“揣摩·运用”中的第四题,阅读有关内容,并在书上作标记,准备口述以 下问题。 (1)说说课文是怎样描写“书店的全景”、“书架一角近景”“一本书的特写”。 提示: 全景: 门外, 细雨烟似地被秋风扭着卷着, 不分方向地乱飞。 店里冷得像地窖一样, 冷气从裤管里往上钻。店里空荡荡没有一个顾客,只有店后面长台子旁边有两个人 用日本话在谈笑。 近景:架上横排着一列中文的《毁灭》

特写:那书脊,赫然印着“鲁迅译”三个字。 在内山书店,作者与鲁迅先生相遇,对鲁迅的外貌作了突出的描写。 (2)找出描写鲁迅先生外貌特征的“中景”“近景”、“特写”的语句。学生逐项朗 读,教师作适当讲解。 提示: 中景:“模糊辨出坐在南首的是一个??腾起一阵一阵烟雾。” 教师讲解: 因为在暗处看,距离又远,只是粗线条地勾勒出人物的体态(瘦)、年龄、衣 着;句中的“模糊”、“火光”、“烟雾”则是对远而暗的揭示。 近景: 引导学生朗读第 19 节。 教师讲解: 鲁迅从店后面走出来, 距作者较近, 观察较细, 描写也就进了一层: 先写面容, 次写头发,再写胡须,把人物最鲜明的外部特征,由整体到局部逐一展现在面前, 逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象,从而由形入神地写出了人物的气质。 特写: 引导学生读出写手的语句:第 23 节“竹枝似的手”,第 38 节“他的手多么瘦 啊!” 引导学生读出写外貌的语句:第 32 节“黄里带黑的脸,瘦得叫人担心。头上直 竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字似的胡须;左手里面捏着一枝 黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。” 教师讲解: 鲁迅先生以极低的价格把两本好书卖给了一个“被人轻视的工人”。“我”不 能不“惊异地望着他”,距离很近,犹如电影里放大了的特写镜头,再次展现人物 鲜明的外部特征,连同对“手”的描写,表明了“他”的健康“已完全给没有休息 的艰苦工作毁灭了”的现实,深情地表达了作者对鲁迅先生的崇敬。 (3)作者写鲁迅先生外貌时抓住了什么特征?(用一个字表达)描写这一特征有什么 作用? 提示: “瘦”。“瘦”是鲁迅先生顽强战斗忘我工作的结果。全文共六次写“瘦”:一次 整体写,两次写手,三次写脸。从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁 迅先生“瘦”的描写。这样反复描写,不仅使鲁迅的形象深印在读者心里,而且构 成了一条内在线索,把全文联成有机的整体。 (4)作者写内山书店和鲁迅外貌的观察特点是什么? 提示: 观察特点是由远到近,由粗到细,由略到详,由整体到局部。 2.提问:“我”与鲁迅见面时的内心感受是怎样的? 学生讨论,教师小结: 开始“我”只是模糊地辨出一个人的轮廓;当老人从里面走出来时,“我”感 到这老人瘦而有精神;看到老人慈祥的眼光, “我”感到父亲般的爱;当他为“我” 荐书并赠书时,“我”感到惊异、感激;当“我”认出老人是鲁迅以后,爱戴、敬 仰、狂喜之情喷涌而出,连用了五个称呼,从共同的目标、平易的态度、慈爱的关 怀、引导和帮助以及卓越的斗争,高度赞扬“我(们)”与鲁迅先生之间平凡而高 尚的关系(同志、朋友、父亲、师傅和战士)。

3.小结第一部分: 这一部分完整记叙了“我”与鲁迅先生相见一面的情景。鲁迅先生荐书、赠书 给一个素不相识的普通青年工人,正体现了鲁迅对劳动人民的关心,对青年一代的 信赖和希望;而鲁迅先生那“瘦得叫人担心”的身体,正反映了他已把整个生命都 献给了革命事业,为革命鞠躬尽瘁。鲁迅先生的品格是崇高的,精神是伟大的,这 令人难忘的一面,将会给“我”带来巨大的精神力量。 四、布置作业 1.阅读课文第一部分,完成“揣摩·运用”中的第五题。 2.预习第二部分,划分层次。 第二教时 教学要点 一、检查旧课作业;二、研习课文第二部分;三、总结课文;四、讨论练习题。 教学内容和步骤 一、检查旧课 检查“揣摩·运用”中第五题的完成情况,先由学生交流,然后教师做适当讲解或 提示。 二、研习课文第二部分 1.集体有表情地朗读课文。 2.指导学生给第二部分划分层次,概括大意。 学生讨论,交流后教师小结: 第一层:(“这事到现在??我就更加坚强起来。”)写“一面”给“我”的鼓舞 ——“我”更加坚强起来。 第二层: (“现在??继续前进。”)写对鲁迅先生的悼念——踏着他的血的足印, 继续前进。 第三层:(最后一节)写作本文的缘由——“我”不能自己。 3.阅读讨论。 (1)“我”为什么能在“历尽艰苦”,“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙,“昂 着头”? 学生带着问题阅读课文有关部分,然后发言讨论,最后教师明确: 因为与鲁迅先生见了一面,它给“我”极大鼓舞,获得了生命的支柱——“鲁迅先 生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。 (2)“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用? 学生讨论,教师小结: 一系列动词,表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格,充分显示 了“一面”给“我”的巨大力量。 (3)文中说:“现在,先生是死了!我们不愿意恣情地悲痛,这还不是我们恣情悲痛 的时候”,你对这句话是如何理解的? 讨论、小结: 对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的,一定要化悲痛为力量,这才是对先生 最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗,要赶快投入顽强的战斗,继续先 生未竟的事业。 (4)最后一节在全文中有什么作用?“不能自已”表达了作者怎样的感情? 讨论、归纳: 既点明写作缘由,收束全文,又通过议论抒情,表达了对鲁迅先生的深切怀念

和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。这一部分是写与鲁迅相见一面 对“我”产生的深远影响。 三、朗读、背诵第二部分 方法:先指名学生有感情的朗读,然后让全班同学自由朗读,要求当堂能背诵,最 后检查背诵情况。 四、总结课文 1.师生共同归纳中心思想。 明确:本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事,赞颂了鲁迅先生关怀进步青年 的高尚品质,表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。 2.教师归纳写作方法。 (1)成功的外貌描写,突出了文章中心。 例如,对鲁迅外貌进行三次集中的描写,突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革 命事业的崇高品质。 (2)对比和衬托的运用,抒情和议论的结合,也有力地表达了中心思想。 例如,“困软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比; 用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比,用阴冷的自然环 境和社会环境描写,来反衬鲁迅对进步青年的关怀。 五、练习 当堂完成“记忆·联想”中的第九题。方法:先由学生独立书面作答,然后通过学 生口头交流检查完成情况,最后教师明确。 六、布置作业 课外书面完成“揣摩·运用”中的第七题。 2.预习下一课。


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