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正确审题,迈好高中物理解题第一步

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点) , 已知 R 为 圆环 的半 径 , 求 小球 在 B   蓐 礁   审 瘴,   点( 最低 点 ) 的速度 .   此题 如果 能仔 细 阅 读 分 析 , 就  磐 赢 中 移   麓 簿   ◇ 河北 魏 志 华  解析 会发 现 题 目中 “ 刚 好 能通过 , ,   图2   这 个关 键词 语 , 说 明 当小 球 做 圆周 运动  达 到

最 高点 A 时 的向心 力是 由它 的全部 重 力提 供 的 ,   这 个关 键词 语 正 是 揭示 了 “ 向 心力 等 于 重 力 ” 的隐 含  条件 , 这也 正是解 题 的关 键所 在 . 在 A 点时, 有 mg—   m v ̄ a “ 千里 之行 , 始 于足下 ” . 高 中物 理 因 为知 识 深 度 、   广度 的加强 , 对学 生 的知识 应用 能力 提 出 了更 高 的 要  求. 学生 要想 学好 高 中物理 必须 要 有 很 强 的学 科 综合  素质, 而 物理 解题 能力 的培 养是 学 生 综 合 能力 提 高 的  体 现.   1 正确 解读 , 确 立 目标  / R, 所以   一 ̄ / g R. 小球从最高点 A到最低点 B   有 m  / 2 +mg×2 R—m  / 2 , 得 B 一 ̄ / 5 g R.   3 抽 象模型 。 发展 思 维  物理 模 型是高 中物 理基 础 知 识 的高 度 概 括 , 它 能  把 复杂 问题进 行 简化 , 从而 看 出 问题 的本 质. 因此, 高  中物理教 师在 课堂 教学 中 , 要 培 养学 生 把 题 目中 阐述  的场景用 特定 的符 号来 标 明 , 也 就是 建 立 相应 的物 理  模型, 简化 出问题本 质 的能力 .   例 3 如 图 3所 示 , n 、 b是  学 生在 看 物 理 题 时 , 首 先 应 认 真 细 致 地 通 读 一  遍, 全 面收集 题 目中所 表 述 的信 息 , 如数据、 文字 、 图  表等, 根 据题 目表 达 的 内容 , 确 定 解题 目标 , 明确 研究  对象 . 这 里 以一 道 力 学 题 为 例 , 首 先 要 把 对 题 目的 陈  述转 化 为形象 的 物理情境 描述 , 再 依 据需 要 解 决 的 问  题确 定 研究 对 象 , 注意物理过程中多个相互联系 、 相  互作 用 的关 系 , 最 后对 问题进 行分 析解 答.   例 1   如 图 1所示 , 在  粗 糙 的水 平 面 上 放 着 一 个  质 量 为  。 、 倾 斜 角 为 0的  2个完 全相 同 的小 球 , a球 从 光  滑 的 圆弧 形 轨道 的顶 端 开始 下  滑, b球从 圆弧 形轨 道 的正 中开  占   图3   始下 滑. 假 设 轨道是 固定 在水 平地 面 上 的 , 且 圆弧 AB   对应 圆心 角 的 度数 在 1 O 。 以 内. 求 a 、 b两 小 球 到 达底  斜面 体 , 将 一 个质 量 是 m   图1   端 时间之 间 的关 系 .   本 题 把 小 球 的 运 动 过 程 视 为 匀 速 圆周 运 动  析 肯 定是 不对 的. 仔 细分 析 可 以发 现 小球 在 运  动过 程 中所 受力 的情 况 与平 时学 习 中遇 到 的单 摆 的  的小 球放 在 斜 面体 的 光 滑斜 面 上 使 其 由静 止 开 始 加  速下 滑

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