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初三学生的样子

初三学生的样子
离“一模”考试,还有十多天的时间, 一模”考试,还有十多天的时间, 初三的学生,都似乎进入了一个临战的状态, 初三的学生,都似乎进入了一个临战的状态, 看着学生们的身影, 看着学生们的身影,很想描述初三学生当前 的状态,于是写下了这个题目: 的状态,于是写下了这个题目:初三学生的 样子。尽管不同的学校,有着不同的初

三学 样子。尽管不同的学校, 生群体形象;同一学校初三不同的班级, 生群体形象;同一学校初三不同的班级,学 生的群体形象也不尽相同;同一个班级, 生的群体形象也不尽相同;同一个班级,不 同的学生,初三的样子也略有不同。但这些, 同的学生,初三的样子也略有不同。但这些, 都丝毫不能掩盖初三学生样子中一些普遍的、 都丝毫不能掩盖初三学生样子中一些普遍的、 共性的东西。 共性的东西。

初三的学生, 初三的学生,我们不妨观察观察自己以 及朝夕相处的战友, 及朝夕相处的战友,用素描的方式描绘当下 初三学生的状态;初三的家长, 初三学生的状态;初三的家长,我们也可以 悄悄地观察我们的孩子,饮食起居、 悄悄地观察我们的孩子,饮食起居、情绪变 成绩波动等, 化、成绩波动等,在我们的头脑中刻画一个 初三孩子的临战状态;初三的教师, 初三孩子的临战状态;初三的教师,我们当 然要观察研究初三的学生,课堂中的表现、 然要观察研究初三的学生,课堂中的表现、 作业完成的质量、心理变化和情绪反应、 作业完成的质量、心理变化和情绪反应、精 神面貌,用我们手中的笔做一个简单的素描。 神面貌,用我们手中的笔做一个简单的素描。 也许,还有很多的东西难以描述, 也许,还有很多的东西难以描述,真正可以 描述的只是“冰山的一角” 描述的只是“冰山的一角”。

初三学生正在完成一种人生蜕变, 初三学生正在完成一种人生蜕变, 慢慢地长大和成熟起来, 慢慢地长大和成熟起来,记录蜕变的过 程是我的责任。这样一种记录, 程是我的责任。这样一种记录,对初三 学生若干年之后, 学生若干年之后,也许他不一定能回忆 但他毕竟经历过, 到,但他毕竟经历过,可以作为追忆的 索引。对将要走向初三的学生而言, 索引。对将要走向初三的学生而言,这 样的记录, 样的记录,或许对他们如何面对的初三 生活,更有价值。 生活,更有价值。

在我的观察中,我发现, 在我的观察中,我发现,一些初三学生 不再沉迷或陶醉于自己的伟大理想中, 不再沉迷或陶醉于自己的伟大理想中,变得 更加现实,执着于如何过好当下的每一天, 更加现实,执着于如何过好当下的每一天, 使得每一天都那么充实和丰富。并不是说, 使得每一天都那么充实和丰富。并不是说, 伟大理想不重要, 伟大理想不重要,重要的是将这个伟大理想 悄悄地收藏, 悄悄地收藏,不留痕迹将这个理想显现为今 天的行为中。因为, 天的行为中。因为,未来有着太多的不确定 性或可能性,这样一种可能, 性或可能性,这样一种可能,或许只会扰乱 我们的心绪,让我们变得更加焦虑、紧张、 我们的心绪,让我们变得更加焦虑、紧张、 烦躁和不安。在每天的清晨, 烦躁和不安。在每天的清晨,我们对着镜子 的我们,笑一笑,让我们更好地接纳自己, 的我们,笑一笑,让我们更好地接纳自己, 认同自己,生活在有期待的每一天! 认同自己,生活在有期待的每一天!

在我的观察中,我发现, 在我的观察中,我发现,一些初三学生的 日常生活不再是丰富多彩, 日常生活不再是丰富多彩,而是变得更加简单 和纯粹,学校家庭两点一线、 和纯粹,学校家庭两点一线、复习作业考试三 位一体,始终埋头于书山题海中, 位一体,始终埋头于书山题海中,似乎外界任 何一点动静都不会引起他的兴趣, 何一点动静都不会引起他的兴趣,学校的活动 也懒得参加,家长的追问也懒得理会,更加沉 也懒得参加,家长的追问也懒得理会, 默和寡言,但是一进入教室,就精神抖擞, 默和寡言,但是一进入教室,就精神抖擞,一 看到题目,两眼就发光,一见到分数, 看到题目,两眼就发光,一见到分数,情绪就 高涨,似乎进入了一种忘我的境界。事实上, 高涨,似乎进入了一种忘我的境界。事实上, 简单和纯粹的背后, 简单和纯粹的背后,让我们更加专注于我们的 目标。 目标。

在我的观察中,我发现,一些初三学生的 在我的观察中,我发现, 身份”发生了变化, 学生” “身份”发生了变化,由“学生”身份变成了 考生”身份;同时,在初三的复习中, “考生”身份;同时,在初三的复习中,变得 更加“功利” 一切“ 更加“功利”,一切“以怎样提高分数为学习 目的” 开始对分数斤斤计较, 目的”,开始对分数斤斤计较,自己的情绪随 着分数的变化而变化,考虑问题都始终以“得 着分数的变化而变化,考虑问题都始终以“ 多得分、得全分”为出发点和归宿点, 分、多得分、得全分”为出发点和归宿点,慢 慢的这些学生的分数提高很快,涨幅很大, 慢的这些学生的分数提高很快,涨幅很大,走 在了班级或年级的前面,学生们开始刮目相看。 在了班级或年级的前面,学生们开始刮目相看。 追求分数,本身并没有错,因为, 追求分数,本身并没有错,因为,分数就是硬 道理。 道理。

在我的观察中,我发现, 在我的观察中,我发现,一些初三学生的生 活不再是懒慢散乱,而是有一种很强的节奏感, 活不再是懒慢散乱,而是有一种很强的节奏感, 学习的事情安排得井井有条, 学习的事情安排得井井有条,分数的提高讲究得 扎扎实实,时间的管理一步一个脚印, 扎扎实实,时间的管理一步一个脚印,能够快速 地进入状态,处处洋溢着青春的朝气与激情, 地进入状态,处处洋溢着青春的朝气与激情,在 学习的每一个时间段里都讲究着效率,就连上厕 学习的每一个时间段里都讲究着效率, 所都要小跑步,慢慢地发现, 所都要小跑步,慢慢地发现,这些学生身上发生 了一种可喜的变化,一种精神状态的改变, 了一种可喜的变化,一种精神状态的改变,这样 一种改变对学生的影响却是深远的。事实上, 一种改变对学生的影响却是深远的。事实上,积 极的、忙碌的、高效的初三生活,应该值得提倡。 极的、忙碌的、高效的初三生活,应该值得提倡。

在我的观察中,我发现, 在我的观察中,我发现,一些初三学生不再 追求完美,不再指望七门学科齐头并进, 追求完美,不再指望七门学科齐头并进,不再希 望一份试卷全部都能做完,但是有这样一种期待, 望一份试卷全部都能做完,但是有这样一种期待, 就是在有限和可能的范围内, 就是在有限和可能的范围内,尽自己最大的努力 做得充分一些,少留一些遗憾。换句话说, 做得充分一些,少留一些遗憾。换句话说,舍去 一些东西,才能得到我们想要得到的全部或多数。 一些东西,才能得到我们想要得到的全部或多数。 于是,这样学生却能牢牢地掌握好自己的命运, 于是,这样学生却能牢牢地掌握好自己的命运, 在自己有限的智商和情商的范围内, 在自己有限的智商和情商的范围内,却将自己的 成绩提高做到了极致。这样的初三生活, 成绩提高做到了极致。这样的初三生活,是清醒 明智的,是富有成效的。 的、明智的,是富有成效的。

在我的观察中,我发现,一些初三学生不再保 在我的观察中,我发现, 持以往的矜持,不再对自己的问题沉默是金, 持以往的矜持,不再对自己的问题沉默是金,脸皮的 厚度,在初三这一年随着时间的推移,逐步在提高。 厚度,在初三这一年随着时间的推移,逐步在提高。 于是,看到一下课后,学生们迅速围到老师面前, 于是,看到一下课后,学生们迅速围到老师面前,深 怕由于自己的动作慢一拍,被别的同学抢了先, 怕由于自己的动作慢一拍,被别的同学抢了先,尽管 教师上完课后很是疲劳,但仍然面带微笑,很有耐心 教师上完课后很是疲劳,但仍然面带微笑, 地为学生讲解他们提出的问题或困惑。其实, 地为学生讲解他们提出的问题或困惑。其实,一个人 的自尊,与脸皮的厚度,并没有一定的因果关系。 的自尊,与脸皮的厚度,并没有一定的因果关系。尊 这个东西,一定要靠实力说话。初三学生的尊严, 严,这个东西,一定要靠实力说话。初三学生的尊严, 在哪里?在自己的期待里!初三学生的尊严,在哪里? 在哪里?在自己的期待里!初三学生的尊严,在哪里? 在自己的拼搏里!初三学生的尊严,在哪里?在自己 在自己的拼搏里!初三学生的尊严,在哪里? 的高考里! 的高考里! 在我的观察中,我发现, 在我的观察中,我发现,……


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