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中小学教师培优辅差、辅导差生的策略与方法初探

时间:2014-04-23


辅导差生的策略与方法初探
宣恩县长潭河侗族乡诺西小学 王荣权 “一切为了学生,为了学生的一切” , “让每个学生都得到发展” ,这是课改的核心。因 此,作为教师,我们不仅要培养“优生” ,更要做好差生的辅导工作。于是,我对辅差的策 略与方法作了一些粗浅的学习思考与探讨。 一般来讲,教师通常比较关注优生的培养,并以培养优生为荣,将其列为自己“得意的 弟子” ,本也无可厚非。其实,每一名学生都是一个鲜活的个体,都有自己的特点,由于家 庭条件的不同, “圈子”环境的影响以及智力发展阶段的差异等等各种因素,造成学生在学 习成长过程中不同的个体发展,出现了不同的发展结果,也就有了“优” “差”之分。一名 合格的教师,必须认识到学生的个体差异,而客观现实表明,关注学生个体差异并没有得到 高度重视,有的差生很少得到过老师的关注,甚至成了被“遗忘的角落”的对象;老师对待 差生的态度也是千差万别,对差生有爱心的不少,但有耐心的教师则不是很多;排挤、歧视 差生的现象屡禁不止,这是不应该的,也是违背教师职业道德的一种表现。那么,作为一名 教育工作者,则要更多地去关注差生的发展,更多的思考转变差生的方法,使他们由“差” 变“优” ,才是教育的真谛。 一、了解差生是辅导差生的前提。 了解差生, “早”自当头,每当接手一个新的班级,教师应 及早利用课堂观察、提问、练习、检测、课后作业、家访等方式,弄清楚哪些学生成绩 好些,哪些学生成绩差些,好在哪里,又差在哪里,基础知识掌握得怎样,思维如何?谁强 谁弱,孰“优”孰“差” 。明确“辅差”对象,尤其是差生形成的原因,教师必须深入细致 的了解,当然包括家庭情况的了解、校外生活环境等方面的了解??老师做到心中有数,辅 差才能对症下药,有的放矢,尽早缩小优差距离,辅差才有实效。 二、因材施教是辅差的根本 笔者认为,学生中没有绝对的优生,也没有绝对的差生,只能说相对而言,才有优差之 分,一般来讲,差生分三种,一种是学习成绩差的,此类差生大多是学习上有障碍,缺乏上 进心,学习方法欠缺,总是觉得自己很笨,自卑心理突出;一种是纪律差,成绩时好时坏、 喜欢耍小聪明的调皮学生,他们就是抱着“无所谓”的态度对待一切;另一种是成绩差、纪 律也差的双差生,是最让教师为难和头疼的,不拍别人瞧不起, “烂船当做烂船划” ,从而被 同学看做另类。 不管那类差生,他们有一个共同点就是:渴望受人尊重,被人理解,被人关心,渴望能 融入集体之中。如果我们满足他们的这种需求,让他们感受到班集体和老师的关心和温暖, 他们就会产生一种积极向上的动力, 乐于接受教育的心态。 我们必须想方设法去满足他们的 正当需要,因材施教,去触动他们的心灵,唤起他们的共鸣,激发他们内心深处的矛盾和斗 争,使他们由“我是差生”的心理转变到“我并不差”的境界。 伟大的科学家爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师” !那么,老师就要用心培养差生的学 习兴趣,使差生感受到自己也有被老师、同学发现的优点,老师并没有抛弃他们,同学没有 拒绝他们,班集体欢迎他们,从而唤起他们的自尊自爱、自信自强。这样差生就会渐渐向老 师打开心灵之门,随着老师的关爱、帮助,自然会对学科产生兴趣。 同时,我认为在实际教学中,不能把课堂变成优生“一言堂” , 而让差生受冷落的局面。如果这样,差生就会失去兴趣,听课 的注意力就会分散,身在课堂、心在窗外,差生就会变得更差。因此,提问必须兼顾差 生,给差生提供展示自我的机会,由于他们的基础和能力都比较差,所以教师设计问题时要 讲究层次性, 让差生也能跟着老师的提问而积极思维, 做到差生经过思考能回答的问题绝不

让优生代劳。 充分给予差生自我表现的机会, 让他们在每节课上都能体会到成功与收获的喜 悦,哪怕是一点点,教师也不可忽视。建立起差生的自信心,为他们的转变提供动力。因材 施教、 转变差生就不能好高骛远, 一撅而就, 只有实事求是地按规律施教, 尽量起点低一些, 迈步小一点,一点点引导,一步步向前,用“滚雪球”的方法达到积小胜为大胜的目标。才 能达到转变的目标。 三、讲究方法是辅差的重点 教师教学技巧的运用是否恰当,对教学效果影响很大,选择合适的方法,定会收到意想 不到的辅差效果。平时要让差生感受到老师和同学们的关爱,感受到班集体的温暖,让他们 增强自信,放下包袱,轻松学习,共同分享学习的快乐,就要选择合适的方法进行教学与辅 差。 (1) “激趣”法:教师不但要有生动形象的语言进行授课,还要有幽默感,运用好教育 机智,适时幽默一下,能调动学生学习的热情,活跃课堂气氛,提高学习兴趣,尤其是要让 差生感到“有趣” 。 (2) “候差”法:课堂练习时, “优生”做得较快,做好并经过教师批改的学生可允许 他们往后做,甚至包括没学过的和家庭作业都可以做,而差生做得较慢,就不能搞一刀切, 要留给他们一定时间和空间,完成基本的作业任务,这时教师就有时间辅 导差生。这种方法, “优生”比较喜欢,因为他们会觉得自己确 实比较优秀,不但能快速完成当堂任务,减少课外作业量还可以 钻研新知识。差生不会产生自卑心理,因为他们会得到了老师的辅导,从而有了感激的 心里过程。其结果是既培养了“优生”自主钻研的精神,又兼顾到差生的辅导与提高,何乐 而不为! 。 (3) “互改”法:在教学过程中,单元检测、综合检测等是少不了的必要环节,如果全 部由教师批改,时间长了,老师都会感到非常疲劳,学生也会坐等观望,逐渐丧失兴趣,误 认为是为老师做、为考试而做,为避免出现这种情况,那就要有时采用让学生自己批改与相 互批改相结合的办法,抽几次和学生一起同时做试卷,让先做好的学生,上堂对照老师做好 的试卷自己进行批改,这时可能听到同学们的说法各不相同,甚至更多的是差生的议论,有 高兴的、 有懊悔的、 也有自责的??互改的前提肯定要先弄清楚答案, 那就少不了相互争执, 耳后达成一致,才会服人,这种做法,虽然有点乱,但这样的气氛、这样的效果正是我们教 师想要的,让学生在第一时间、第一地点知道自己做错的原因和改正的方法,从而把被动地 检测变为了主动地参与检测。 (4) “养成”法:也就是习惯的养成。每次作业、检测经过批改后,必须进行讲评,要 求学生、特别是差生弄清做错的原因,然后重新做一次;另外在学习、检测时经常有很多的 填空题、选择题,老师必须要求学生写出式子或思考过程,以利于让学生养成认真思考和思 维慎密的习惯。 (5) “互助”法:在教学过程中,我在两个方面进行过尝试,一是让优差生自由组合, 结成“一帮一”对子,让优生帮助差生,不管是优生还是学困生,都要明确自己的学习目的 “不是为别人,而是为自己” ,让优生明白,自己在辅导差生的同时,自己也得到巩固和提 高,要让“予人玫瑰,手留余香”的思想在优生中扎根,以帮助别人为荣;老师暗中协调, 使他们成为好朋友,那么,优生会主动帮助差生,差生也会积极向优生请教。长期坚持,就 会收到事半功倍的效果;二是成立“1-2-1”互助学习小组,由一个优等生,带两个中等生, 帮扶一个差生,实践证明,无论是小组讨论,还是合作探究,作业辅导方面都能起到帮扶差 生、共同提高的作用,从而达到辅差的目的。 四、持之以恒是辅差的关键 辅差是一项艰巨而又长期的育人过程, 教师不能只凭一时心血来潮, 凭一时的热情和冲

动,也不能指望仅仅个别辅导两三次,差生的水平就会大幅度提高,那是不现实的,也是不 可能的。辅导转变差生的关键是长期坚持,决不放弃,从而使差生的思想品德素质和科学文 化素质全面提高,才能达到最终的目标。 总之,对待差生既要讲究方法、因材施教,更要倾注无私的爱心,持之以恒坚持,才可 能有较大地收获;任何厌恶、斥责、放弃差生的行为只能是适得其反。


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