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教师之间听课


教师之间听课,到底听什么?
正所谓“教无定法,贵在得法。”教师在听课时,要品悟师生 教和学的方法与技巧,品悟教师如何运用并组合教法;要品悟不同学 生在课堂上的思维类型、学习心理、学习方法和认知规律。看不同类 型的学生在自主学习上,普遍存在着哪些优势与问题,为有效指导学 生学会学习积累经验。 一、“听”课的结构:课的结构是指课的组成部分及各部分的顺 序和时间分配。课型不同

,课的结构也不同。教师在听课时首先要看 的是怎样安排课堂结构的。 例如: 教学目标在何时采用何种方式呈现才能最大限度地引起学 生的好奇,激发学生的学习动机;如何通过课堂提问使学生有意识地 从认知结构中提取相关的旧知识, 并激活旧知识; 怎样创设教学情境, 导入新课的教学; 怎样通过简明、 准确、 生动的语言系统呈现新内容; 采用何种方式完成对新内容的巩固;如何设计多种形式的练习,加强 知识的应用与迁移。 除了注意每个环节的实现方式,还要注意时间安排,否则就会出 现一节课“前紧后松”或“前松后紧”的不合理状况,使课堂结构显 得不够严谨。 二、“听”重点难点的突破:一节课的重点难点能否突破,标志 着这节课的成功与否。 重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占 篇幅大;或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生

难于理解、掌握、运用的部分,有来自教材的难点,也有来自学生的 难点。听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明,化 难为易,突破难点,突出重点的,这些往往是他们积累多年教学经验 的所得。 三、“听”板书及教学媒体运用:一般说来,板书要详略得当, 重点突出,能起到提纲挈领的作用;层次分明、脉络清晰;增强直观 效果,同时也有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡。板书还具 有训练学生的随意注意的主动性,便于课堂小结和课后复习等功能。 教学媒体是对教学起辅助作用的。恰当运用媒体,不仅能调动学 生的学习兴趣,增大课堂教学信息的容量,更重要的是有助于提高学 生的接受能力。但是媒体运用不是多多益善,先进的媒体未必收到良 好效果。 所以听课时要注意结合教学内容, 看人家是如何选择媒体的、 运用是否行之有效。 四、“听”课堂的气氛:课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一 种教育情景氛围。这种氛围如果是和谐融洽、平等民主的,就能激发 学生的潜能,树立学习的信心,培养学生的创新能力。一个好的教师 能够创设一种愉悦、和谐、充满人文情怀的课堂氛围。在这样的课堂 上,师生能够平等对话,完成情感交流;在这样的课堂上,师生能共 同创造奇迹,唤醒各自沉睡的潜能和时空;在这样的课堂上,教师的 主导作用和学生的主体作用会得到淋漓尽致地发挥。 教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动的?是以激情感 染学生, 还是用亲切的语言鼓舞学生?这些都是教师听课时需要特别

注意的。有时年轻教师在课上也鼓励学生参与活动,但师生低层次的 信息交流过多,看上去挺热闹,其实学生并没有真正或来得及思考, 象“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明 知故问、 目的性差, 这实际上也是限制学生思维的 “课堂霸权主义” 。 有时老师让学生讨论问题,教师往往游离于学生之外,有时在频频看 表,感觉上是在等时间。 五、“听”教学细节:细节,往往是教师综合素质的流露,有经 验的教师举手投足间都能体现出优良的教育意图,一个肯定的眼神, 往往起到意想不到的效果。 细节一:对学习有困难的那部分学生。有经验的老师经常用“试 试看”、“还没准备好?”“还有没有要补充的”、“还能不能再完 善些”等非常有人情味的言语,让这一部分学生积极参与,体现了老 师对学生的真心关爱,体现了面向全体,以人为本的真谛。 细节二:有的教师在叫学生时用“请”,同时掌心向上,象托起 太阳一样手势;从这一举动中,透着老师对学生尊重和期待。 六、“听”闪光之点:一节课听完了,哪怕从整体上来看是失败 的, 只要我们认真去捕捉, 至少都会有一两个闪光点。 一般的公开课, 也多有灵采飞扬的机巧之作!有哲人曾说,世上最聪明的人是那些善 于发现别人长处, 并能学习别人长处, 最终使其变为自己的长处的人。 因此,我们在听课时,一定要首先抱着一种虚心学习的态度,要 积极调动自己敏锐的眼光,善于去发现人家课堂上的每一点闪光之

处, 然后慢慢品味, 细细揣摩, 再将其拿到自己的课堂上去实践印证, 这样久而久之,自然会功力日进。 七、听课后的反思、总结:听课后,要认真思考。一节课的好坏, 不同时期、不同学科有不尽相同的标准。 一堂好课要有科学性。科学性一指呈现的材料、知识、观点必须 是正确的;二指教师的角色定位是否准确,是否体现教学的过程是师 生交往、积极互动、共同发展的过程,教学就是帮助每个学生进行有 效的学习,使其自己的个性得到充分发展。 教师对教材为何这样处理?换成自己该如何处理?教师是怎样 把复杂问题转化为简单问题的?自己应怎样对“闪光点”活学活用? 思考之后,记下其得失优劣,写下我反思之法,借鉴之道。并和 自己的备课思路进行对比分析,大胆地去粗取精,扬长避短,写出符 合自己特点的教案,并付诸实施。


教师之间听课听什么?学什么?

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