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山东省第五届教学能手点评


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深入领会新课程教学理念促进英语教师专业化发展
—评“山东省第五批初中英语教学能手评选” 活动参评课堂

9 月 20 日,《双语学习报》总主编刘兆义作为“山东省第五批初中英语教学能手评选” 活动的特邀评委,对初中组的 19 个课堂做了精彩点评。 刘老师在点评时说:“在这几天的观摩过程中,我一直在思考这几个方面的问题:1、教

学设计(Teaching Design),2、课堂组织(Class Management),3、阅读教学(Teaching of Reading),4、词汇教学(Vocabulary Teaching),5、教师素质(Teaching Qualifications),结合 这几天的观摩,我谈自己的一些看法。 “首先,我认为教师必须关注教学设计。教学设计是分析教学需求和教学目标要求,形 成满足需求和实现目标的全过程,它和备课的区别就在于教学设计一定要考虑教学的需求, 教师所教班级、学校学生发展的需求。可见,教学设计是为了学生的发展,实施阶段及大小 不同的学科单元教学,而对学习情景的发展、评价及其保持进行详细规划的科学。在这几天 的听课过程中,我感觉到教师在教学设计上做得还不够到位。 “教学设计我们一定要考虑 6 个方面:1、curriculum-based,以课程标准为基础。2、 classroom-based,以课堂为基础。仅四十分钟的课堂,如果教师不以课堂为基础,很可能产 生“虎头、猫身、蛇尾”的情况。为了热身花费的时间过多过长就是“虎头”,主题部分少是“猫 身”,最后草草收场。3、teacher-based,以教师为基础,教师是课堂的指挥者,必须强调教 师在课堂上的组织和控制, 课堂教学是教师控制的艺术, 教师必须关注自己在课堂中的作用。 4、learner-based,学生基础,在课堂上学生是学习的主人,所以教师必须关注课堂上学生的 发展。5、technology-based,技术基础,这个技术不仅仅指多媒体技术,教师的语言、行为 都是技术。6、resource-based,以资源为基础,首先教材是我们的核心资源,教师要用好教 材这个核心资源。 但我发现绝大部分教师上课没注意解决核心资源, 书上提供的文本运用不 够。所以,教师在设计教学目标的时候,必须分析教学对象、分析教学内容、编制教学目标, 明确让学生学什么、做什么、用什么。 “课堂通常有这样 3 个模式:1、以教材内容为中心;2、以教师为中心;3、以学生为 中心。我认为,课堂就要以学生为中心,以教学内容为基础,以教师为基石。教师既要考虑 教材又要考虑学生,在这两者间“穿针引线”。其实,光会教书的教师不是好教师,只有通 过书本教会学生念书方法的教师方能称之为好教师。” 谈到阅读课,刘兆义老师说: “阅读课的主旋律是:读和看,它有三个目标:一、阅读理解; 二、解决阻碍学生阅读的核心词汇或结构;三、培养学生的阅读策略和技巧以及词汇能力。 因此阅读课是一个思维型的课,教师必须给学生一定的思维空间。阅读课有以下几个类型: reading for pleasure; reading for information; reading for language; reading for expansion; reading for tasting??我建议阅读课的开展:要抓住学生与教学内容这个主要矛盾来开展;要分析 各要素之间相互联系、相互作用方式;要抓住主要矛盾,处理好各要素之间的关系;要善于 利用积极因素,克服不利因素,争取获得最大的合力。 “教学系统是教师、学生、教学内容和教学过程在一定教学环境中的有序组合。系统的 运行需要物质和能量的投入。有序,才能低消耗。教学应该并且可以有科学的方法。这个科 学的方法的基本要求有一个明确的、 合乎逻辑的 “序” 教学才能有所遵循。 , 遵循这个 “序” , 教学才能有好的结果。 “例如:我们这次所选课的教材上就提供了如下阅读技巧:(1)The title can be helpful for you to understand a text. It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read. (2)First read for meaning , not for detail .You can understand the meaning of a

word you don’t know form the context. (3)Let your eyes “scan” the text quickly to find details that you are looking for. You can find information quickly without reading the whole text. 而我 们许多选手在教学中却没有给于应用。 “阅读理解要让学生去感受信息,让学生通过联想去发现问题。还有一些不定的或未知 信息,要让学生感受到并通过思维、猜测、选择、判断、查阅等方法去解决问题。老师要有 意铺设激活因子。 让学生明了目标, 激发学习欲望并主动去探究学习。 很多老师都注重词汇, 我们还要关注学生的词汇学习能力。其中包括一些方法:1、感知和理解词义先行,2、直接 式与间接式结合,3、集中式和分散式结合。对阅读理解活动的研究结果表明:提前教生词 对于阅读者对信息的理解方面并没有什么帮助! 因为, 这些提前教的词在阅读篇章中的意思 并不像原来所教的意思。真正弄清它们还需要过程,还需要一些实践等。提前教学生词汇会 使学生失去了猜测词义的机会;只有遇到生词的体验,才能使得词汇教与学更加有意义。我 们的策略是要把握一个“度”不能够过分依赖。 “教师要尽可能地避免脱离语境和语言,孤立地进行词汇教学。利用学生所熟悉的话题 或结构进行词汇教学,不仅有助于激活词汇的意义、搭配、用法等,而且有助于学生在语言 的实际运用中学习掌握词汇; 发展他们在语境中学习词汇的能力。 要把词汇和阅读结合起来, 进行词汇教学。因此,有效的课堂教学,要尽可能减少无用功,尽可能实现教过后,学生确 实学到了东西。最后要努力达到学生自主学习的目标,老师虽然没教这个单词,但学生的猜 想能力对他们今后的更好的发展有一定的作用。” 最后,刘老师对教师们提出一些寄予:“给学生一些问题,让他们去找答案;给学生一 些权力,让他们去作选择;给学生一些时间,让他们自主思维;给学生一些空间,让他们自 主发展。努力让英语课做到:有理、有序、有效。 “教学有法、教无定法,有心得法。要走进英语教学的自由王国,广大英语教师还亟待 提高自身的专业化水平,即提高自己的理论水平和专业水平。” (注:点评中的一些具体案例略)


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