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分层教学论文高中数学教学论文


分层教学论文高中数学教学论文 摘 要:在实施应试教育向素质教育转轨的今天,要使因材施教 落到实处,使全体学生都能得到不同程度的最大限度的发展,实施分 层教学不失为一种好方法。当然,笔者对分层教学的有关理论及实践 仍在探索之中,希望有更多的同行能加入到分层教学的实验中来。 学生作为学习活动的客观存在体, 同样在学习活动中表现出一定 的差异特性。高中生在阶段性学习实践锻炼活动中,学习

能力、问题 解答及学习效能等方面的差异特性更加明显, 迫切需要教师采用有效 教学策略缩短个体之间的学习“间距”。 新实施的高中数学课程标准 明确提出:“关注学生个体差异特性,针对不同学生类型特点,结合 因材施教教学原则,开展面向全体学生的“分层教学”有效策略”。 因此,高中数学教师在教学活动中,要树立以生为本的教学理念,采 用面向全体学生的层次分明的教学活动,使每隔一学生都能有所学、 有所获,实现“人人获得发展进步”的教学目标。 一、分层教学教师首先要定位学生 传统的教学方式是按教学大纲制定的教学计划进行授课, 每个内 容的讲授思路是由教师事先备好的,课堂上是以教师为主,通常采用 教师讲解、举例,学生模仿记忆,练习作业、分析错误、改正错误、 总结为主线的教学组织方式。每堂课都按计划完成,没有将教学效果 放在第一位,造成了学生没有独立思考问题的时间,缺少同学与同学 之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流。造成学生只知其然, 不知其所以然, 在这种只管教不管懂的“灌”与“练”中学生思维受 到压抑,学习的目标不明确,自觉性较差。学生的学习能力得不到充 分发挥,所学的知识不扎实不牢固,慢慢地学生就对数学产生厌倦。 高中数学课堂实施“分层教学”,首先是全面深入了解学生,科 学分层。这是高中数学分层教学有效实施的前提和保障。作为教师, 必须放下架子, 主动走进学生中, 深入了解每个学生的现有知识水平, 学习能力,学习习惯,思维特点,性格特点等。对学生了解越全面深 入,分层才能越科学,越合理;操作起来才更有效。同时,教师还要 加强相关的教育教学理论的研究和学习,做分层教学的研究者,用科 学的理论支撑,有细致合理的计划,有勇于开拓和大胆实践与持之以 恒的工作精神,才能科学有效实施分层教学。 在实践中, 可以根据每个学生的基础知识, 接受能力, 个性差异, 确定学生层次(A 层为优等生、B 层为中等生、C 层为学困生) ,做到 心中有人。再有就是制订分层教学目标,因材施教。确定课堂三维目 标要以“立足全体,抓两头带中间”为原则,以高中数学“教学大 纲”和“新课标”为依据,根据教材的知识结构和学生的特点,将知 识、能力和思想方法与情感态度目标融为一体。精心设计教案,立足 教有所别,学有所得。合理制定各层次学生的教学目标,并将层次目 标贯穿于教学的各个环节。对于知识能力目标,可分五个层次:①识 记,②领会,③简单应用,④简单综合应用,⑤较复杂综合应用。对 于不同层次的学生,知识能力目标要求是不一样的: C 层学生达到 ①——③;B 层学生达到①——④;A 层学生达到①——⑤。 二、教师必须掌握好分层教学的课堂环节 对学生进行分层后, 教师在备课时应根据学生的实际情况进行分 层备课, 在备课的过程中, 对 A、 B、 C 层的同学分别提出不同的要求, 这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢, 不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个层是必须掌握的,哪些 内容是只作了解的,对不同层在作业上有些什么不同的要求等,这些 都必须在备课时充分考虑。 教学目标的实现,总是要依靠

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