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《触龙说赵太后》第二课时教学案例

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教学研究  试诹   新  《 触龙说赵太后》 第二课时教学案例  重庆市渝 中区职业教育中心 满 丽  案例设计说明  《 触龙说 赵太后 》这篇 文言文课文 选 自人 民教育 出版  维 死板 、单一 、教条 的局 面 ;性格上 ,这些 学生太 内 向,   不愿 意在课 堂上发 言 ,课 堂气 氛不活跃 ;而 且这些 学生 的  集 体意识 淡泊 ,缺 乏合 作精神 。这是 我教学 设计必 须考虑  的可 操作 性 ,并根 据 学 生实 际情况 进 行 教 法和 学 法 的调  整 , 力 求 最 大 限度 地 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 , 达 到  社新编语文教材 第四册第 五单元 ,属于 自读课文 。   我设计 了两个课 时来完 成本篇课 文的教 学;在第 一课  时 中 , 我 着 力 解 决 文 言 文 阅 读 的 基 础 知 识 ,疏 通 文 意 ; 第  二课 时 ,犹 如 “ 丁解 牛” ,我 从整体 谋篇布 局 ,掌握文  庖 章 结构特 点,在此 基础之 上 ,把 教学重 难点放 在对语 言艺  术 的欣赏和 言语训 练上 ;通过知 识拓展 和迁移 训练达 到培  教 学 目标 ,培养 学生 的语感和 口头表达 能力 ,为他 们 的职  场之路做好铺垫 。   设计依据  1 《 、 中等职 业学 校语 文教 学大 纲》对 教 学的 内容 和  要 求 : 自读课 文作为职 业高 中学生提 高语 文能力 的必要 补  充 。从施 教 的可行性看 ,护 理专业 学生上 这篇课 文是提 高  语 文 能 力 的 一种 途 径 。   2 《 、 中等职业 学校 语文教学大纲》 中提 出,注 重阅读  中的情 感体验 ,感 受教材 中文学作 品 的思想情感 和艺术 魅  力 ,学会 初步 欣赏文 学作 品。就作 品 中感兴趣 的 内容进 行  讨 论 , 说 出 自 己 的 理 解 、体 验 或 感 悟 。 《 文 课 程 标 准 》 语   养 人文素养 ,提 高 口语表 达能 力的 目标 。整个 教学 设计体  现 了职业 高中教 学 以 “ 学生 为本 位 ”的特点 ,培养 学生 自   主 学习 的能力 ;以及体 现职业 高中语 文教学 以 “ 言语为本  位 ” 的特 点 ,结 合 学 生 所 学 专 业 , 提 高 语 文 运用 能 力 。   问题背景  就 语 文教 学 而 言 ,语 文 教学 过 程可 以描述 为语 文 教  师 通过 言语活 动促进 学生主 体对言语 对象 的 内化 ,从而 形  成 语文 的运用 能力 。学生是 言语活 动的主体 ,也 是言语 能  力发展 的主体 ;促进 学生主 体的言 语活动 是开展 语文教 学  的主要 形式 ,也是 实现 语文 教学 目的的主 要环节 。无论 在  语文课 程人文 内涵十 分丰 富,要尊 重学 生的个 人感受和 独  特体验,鼓励学生发表 富有个性 的见解 。   3 、依据 《 教学大纲 》,语文教学 ,应 该重视 学生能力  语 文教 学的实 践领域 ,还是在 语文教 学 的理 论探 讨层面 ,   的培养 ;   大家较 为一致 的看法 是 “ 文的基本 含义就 是语 言 ,语 文  语 4  《 、 语文课程标准 》语文课程人文 内涵十 分丰富,要  学 习就 是语言 学习 ”。而事 实上 ,学习语文 是学 习语言运  尊重 学生 的个 人感 受和独特 体验 ,鼓励 学生发表 富有个 性  用

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《触龙说赵太后》教案

3.进一步了解《战国策长于写人记事的特点。 二、学习重点 触龙说赵太后的...四、教学设计 第一课时 导入:同学们,上节课我们领略了邹忌的讽谏艺术,今天...

触龙说赵太后教学设计-改好

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《触龙说赵太后》导学活动单(教师版)

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