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新课程理念下高中数学课堂教学

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刍议新课程理念下高中数学课堂教学 摘要:在课堂教学中,教师应做到“以人为本” ,创造性地开发 数学教学资源,为学生提供丰富多彩的教学情境,激发学生的学习 兴趣,鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节,丰富学生的学习方 式, 引导学生自己发现问题、 提出问题、 解决问题, 让学生真正 “要 学数学、会学数学、学会数学、学好数学、会用数学” 。 关键词:新课程理念 高中数学 课堂教学 新

课程把 “以学生发展为本”作为基本理念:倡导自主探索、动 手实践、合作交流等学习数学的方式;让学生体验数学发现和创造 的历程,发展他们的创新意识和数学应用意识;体会数学的文化价 值、应用价值。 “教以生为本。 ”课堂教学中,教师应做到“以人为本” ,创造性 地开发数学教学资源,为学生提供丰富多彩的教学情境,激发学生 的学习兴趣,鼓励学生积极参与课堂教学的每个环节,丰富学生的 学习方式,引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题,自己探 索得出数学结论,让学生主动经历数学知识形成与应用的时间和空 间,体会蕴涵在其中的思想方法,让学生真正“要学数学、会学数 学、学会数学、学好数学、会用数学” 。 根据新课程理念,高中数学教师应处理好课堂教学的几个关键环 节: 一、精彩引入,激发兴趣 “良好的开端是成功的一半。 ”精彩的引入可以为新课创设丰富的 教学情境,激发学生的学习兴趣。新课的引入既要注重数学本质, 又要注意适度形式化,引入合情合理,要考虑针对性、趣味性、启 发性、简洁性和铺垫性原则。 例如,在讲授等差数列的求和公式时,我在黑板上写下:1+2+3+ 100=?并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题,将此故 事简单的叙述一遍, 然后请同学们也来试一试, 此时学生情绪高涨, 很快进入角色并把结果 5050 计算出来。 又如在执教“不等式的证明”一节时,提出问题:往一杯糖水中 再加入一定量的糖,糖水是否更甜?为什么? 在此问题的启发之下,学生立即抽象出课本中的例题: 已知 ,并且 ,则 引入的趣味性促使学生得到上述命题的同时,也激发了探索其中 奥妙的强烈欲望,在启迪思维的同时,促使学生形成和发展数学应 用意识,提高实践能力。 二、尝试学习 尝试学习是指在教师的指导下,通过自己的尝试,探究问题的解 决。尝试的目的是让学生自己动手动脑,以主动的恣态参与学习知 识的全过程,接着提出这样的问题:若 为等差数列,求 你们会做 吗?学生回答: “不会” 。教师指出:这个回答不全面(此时学生很 惊呀, 半信半疑, 处于求知状态) 并反问学生: 你们不是会做吗? , 学生恍然大悟,并开绐积极思考这个问题。 三、铺垫探究 铺垫探究是指学生处于尝试学习的时候,可能会遇到一些疑点和 难点,为了帮助学生克服这些难点,教师给出的一些铺垫,主要是 帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏,自 然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考 的求法时教 师演示幻灯: (1)你们是如何求 的? (2)等差数列有何特征? 这样 就呼之欲出,很快就自己得出等差数列的求和公式: 进一步铺垫,可使教学活动情节表现得更加生动有效。继续提问: 你们还能得出 的其他公式吗?这时学生的思维又一次被调动起 来,头脑处于兴奋状态,进入解决问题的高潮。 四、解决问题 “学以悟为根。 ”解决问题是情景教学的最后阶段,是整节课的高 峰期。处于兴奋状态的学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未 解决的问题,因而思维特别活跃,对问题急于弄个水落石出。因而 教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生,使他们顺利解决问 题,

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