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化学键说课稿


化学键-说课稿

(第一课时)

这节课先讲解离子键、 电子式及其用电子式表示离子化合物的形成过程, 至于共价键的相关 知识放到下一课时去学习。 一、对教材的分析及教学目标的确立 1 教材分析:本节是人教版高中化学必修 2 第一章第三节化学键第一课时,化学键安排在元 素周期表之后,是学生对元素在周期表中的位置,原子结构与性质的关系基本了解之

后,对 宏观物质在微观构成上的解释。 目的是使学生进一步从原子结构的角度认识物质的构成, 从 而揭示化学反应的实质。学习这些知识有利于对物质结构理论有一个较为系统完整的认识。 同时对下节教学——共价键的学习提供基础,所以这一课时无论是从知识性还是思想性来 讲,在教学中都占有重要地位。

2.教学目标:

(1)把握知识与技能目标:掌握离子键的概念;理解离子键的形成条件;能熟练地用电子 式表示离子化合物的形成过程。

(2)注重过程与方法目标:1、通过离子键的学习,培养学生抽象思维和综合概括能力;2、 通过电子式的书写,培养学生的归纳比较能力,使学生学会从宏观到微观,从现象到本质的 认识事物的科学方法。

(3)渗透情感态度与价值观目标:1、通过观察钠跟氯气起反应实验视频,从宏观上体验化 学键的断裂和形成所引起的化学变化,激发学生探究化学反应微观本质好奇心;2、培养学 生对微观粒子运动的想象力。

二、教学重点、难点的确定

重点:离子键、电子式的书写。难点:离子键的概念、用电子式表示离子化合物的形成过程。

确立依据:化学键存在于微观结构中,我们无法进行观察,只能通过 CAI 演示,使学生去了 解形成过程。这部分内容属于化学基本概念,这在高考试题中也属于重点,所以很有必要去 突破这部分内容。

三.学生情况分析
+ -

(1)学生已有知识水平:初中学习了离子,知道Na 和Cl 由于静电作用结合成化合物NaCl; 但并没有设计到离子化合物以及化学键的概念; 元素周期表, 元素周期律以及原子结构性质 都已经掌握;

(2)将要掌握的知识水平:在原子结构基础上进一步认识物质构成;

(3)认知水平:本节课的化学基本概念及内容较为抽象,根据高一学生的基本特点,他们 虽具有一定的理性思维能力,但抽象思维能力较弱,还是易于接受感性知识。因此,确定了 特定的教学方法。

四、教学方法

(1)本节课的教学充分利用现代化的教学手段,进行多媒体辅助教学,来突出重点,突破 难点。由于离子键的概念比较抽象,应用多媒体课件不但可以提高学生的学习兴趣,还能很 好的帮助学生理解离子键的形成过程及概念, 在学生深入理解离子键的概念后, 很自然的引 出化学键的概念,及其化学反应的本质。

(2)利用课件视频,实验演示等,激发学生的学习兴趣,并引导学生积极的去思考,并逐 步掌握解决问题的关键。通过在课上采用设问、引思辅导教学法,使学生真正参与其中,从 而活跃课堂气氛,达到预期教学效果。

主要还有实验演绎;归纳总结法;提问引导法;讨论总结;板书演绎;习题巩固。

五、教学内容及教学过程: 激发思考—引出问题--搭建平台—建立概念

教学过程:

一.创设情境,课题引入:利用多媒体展示多彩的物质世界图片,接着整理出近 100 年来元 素种类没有变化,而化合物的数据却在惊人增长的数据对比图,116 种元素,8820 万种化合 物。从而提出问题:为什么元素种类少,而物质种类繁多?

【设计意图】进行课堂互动,激发学生的兴趣,引导学生进入教学情境,进而达到让他们主 动去思考的目的。思考,微观粒子之间到底存在着怎样的相互作用。

猜想:说明原子可以相互组合;

问题推进: 如果两个原子或者多个原子可以随意组合, 那么 116 种元素可以组合成非常多的 化合物,那么为什么化合物的种类又是有限的呢?

说明原子不能随意组合,组合是有条件的。也就是说原子组合是有选择性的。

微粒很小, 又在不断运动, 这么微粒怎样结合成物质呢?结合成相对稳定的物质呢?为了让 学生深切体会到是通过相互作用而结合的,给出评价资料:

资料 1:H2加热到 2000 度,它的分解率仍然不到 1%,氢气变成氢原子需要吸收 436kJ-mol。

设计目的是让学生体会:氢分子中的氢原子之间存在强烈的相互作用。

资料 2:一些物质的分解物质。

体会:微粒间强烈的相互作用是普遍存在的。

【提出问题】 微粒间强烈的相互作用是怎样形成的呢?我首先思考作为一名学生, 他会有什 么样的疑惑呢?发现学生的疑惑主要在一下几个方面:

(1) 构成物质的微粒是什么? (2) 微粒之间如何作用? (3) 怎样判断和证明?

学生的疑惑根源于微观粒子看不见摸不着,无法感知,为了将微观粒子可视化,使学生认可 和接受微观粒子的存在同时感受到微粒之间相互作用,我设计了 2 组实验。

二.新课教学,实验活动:【演示实验,理论分析,动画模拟】请学生观看金属钠与氯气反 应的演示实验,我对教材的实验进行了改进,是利用试管用高锰酸钾和浓HCl快速制取氯气 通入到放有钠的玻璃管中加热反应, 尾气通入到氢氧化钠溶液中处理。 通过实验可以看到钠

在氯气中剧烈燃烧,产生大量白烟,设计改进的目的是:让学生加深对实验现象的记忆及实 验设计的学习。 通过实验, 我设计抛出了关于这个反应引发学生思考的几个问题?进而引出 这节课的教学内容。(1)反应中的微粒是什么?(2)氯化钠中的微粒又是什么?(3)微 粒怎样形成氯化钠?【设计目的】首先,说明钠原子和氯原子确实可以结合,而且很容易结 合; 其次, 结合学生初中对氯化钠微观组成的认知, 学生可以推测出氯化钠是由Na 和Cl 构 成的,再次提出Na 和Cl 可能存在什么作用?在这个过程中,我基于学生的原因知识合理 铺垫【抓知识的固着点,感受蕴涵新知识的生长点】引导学生从那开始的。
+ + + -

到此为止,学生的认知仅仅停留在假象的层面,对于氯化钠是由Na 和Cl 相互形成的这一 论断缺乏直观感知,仍然将信将疑,实验是验证方法的最佳手段,这里设计了固体氯化钠和 熔融氯化钠的导电性实验,其【设计意图】是(1)氯化钠中确实存在Na 和Cl ;(2)感 受Na 和Cl 之间强烈的相互作用;(3)为证明物质是否由离子构成,提供实验实证。【实 验过程是要说出来的】接下来【分析实验】固体氯化钠时,音乐卡没有声音,熔融氯化钠时, 音乐卡响起来了,说明导电了。 【分析原因】学生能够分析出熔融氯化钠中有自由移动的Na 和Cl
- , + + + -

在电流的作用下,阴阳离子定向移动,固体中不导电,但是化学成分都是NaCl。接着

通过动画展示理论分析阴阳离子导电移动微观过程,离子键:阴阳离子间强烈的相互作用。 从这里离子键的概念得以建立。

(1)【建立概念】 在这个过程中,我关注学生概念建立过程中的障碍点,关注结果背后的 思维过程,注重讨论启发,在讨论过程中,与学生平等对话,思想交流,体现概念建立的层 次性。 从氯化钠的形成过程中建立了离子键的概念, 同时采用更直观的多媒体展示微观过程 图,演示 NaCl 的形成过程,引导学生运用核外电子排布知识去从微观方面理解氯化钠的形 成,并引出离子键的概念。

(2)步步引导,层层深入,激发学生自觉主动去分析其成键本质、成键微粒、相互作用及 离子化合物相关知识。

(3)通过多媒体展示元素周期表中可以形成离子化合物的元素,提出哪些元素之间容易形 成离子键?并予以具体说明,使学生真正掌握离子化合物的概念及本质。

【设计目的】(1)体会元素周期律的指导意义;(2)提高学生演绎归纳能力

【过渡】 怎么表示离子键的形成过程, 难道每次都要像氯化钠形成过程一样复杂吗?通过观 察发现,离子键的形成与原子最外层电子数有关;

(4)引出电子式,揭示电子式的概念,激发学生继续深入探究问题的好奇心。如何表示原 子、离子、化合物的电子式;通过讲解用电子式表示离子化合物氯化钠的形成过程,使学生 明白其实质,并主动去探究如何用电子式表示其他离子化合物的形成过程。

(5)【应用提升】通过练习题巩固刚刚所讲知识,给与方法指导,设置 HCl 和 H2O 的键的 问题,为共价键的学习埋下伏笔,发展类比迁移能力。

(6)【总结内容】总结本节课学生需要掌握的内容要点,使脉络更加清晰明了。

六、板书设计及学生作业

板书设计:

(一)离子键

定义:阴阳离子间的强烈的相互作用

(二)电子式

(1)定义:在元素符号周围用小黑点(或×)来表示原子的最外层电子的式子

(2)书写 a原子:b阳离子: c阴离子: d离子化合物:AB

A2B

AB2

(3)用电子式表示离子化合物的形成过程:


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