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高一数学分层教学的实践与体会

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高一数学分层教学的实践与体会 作者:冯艳芳 来源:《新课程· 中旬》2015 年第 05 期 摘 要:教育的不断改革是为了适应全体学生的学习和发展,教学中学生能力和知识方面 的差异是无法避免的,如何在新课改 背景下应对学生间存在的差异是目前亟须解决的问题,而分层教学的实施有效地改善了这 一现状,使不同层次的学生都能得到相应的发展。 关键词:高一数学;分层教学;原则;运用方式 高中生生理、心理的发展过程存在很大的差异,对学习数学的兴趣和知识接受能力也不 同,从而造成学生成绩参差不齐。在此状况下教师如果一味地进行统一教学,会给学生整体素 质的提高带来很大的困难,因此,在高一数学教学中运用分层教学是势在必行的。 一、分层教学的特点 分层教学主要指在运用标准的教材资料进行教学时,给予每位学生足够的时间和空间,让 每位学生都能完成适合自己的学习目标。新课标要求教师教学的方式、内容要符合全体学生的 实际需要,使不同层次的学生都能得到不同程度的进步和发展。传统的教学方式对学生采用统 一的教学目标和方式是不科学的,如果按中层学生制订教学目标,会造成高层学生“吃不饱”, 而低层学生完不成的状况。因此,新课标背景下的分层教学必须符合每个层次学生的实际需 要,教学目标和方式要因人而异,不断做出合理的调整,促进学生逐步地提高。在激发学生学 习积极性的同时不断地发掘学生的创新潜力,最后达到分层教学的最终目标,实现课堂教学的 实效性。 二、实施分层教学应遵循的原则 分层教学实施的主体是班级全体学生,学生层次划分是否合理直接影响着分层教学的实施 效果。教师要准确地掌握每一位学生的原有知识基础和能力,通过合理考核,根据学生的学习 态度、基础知识水平、知识接受能力等将学生分成三个层次:A 高层、B 中层、C 低层。 分层的作用主要体现在两个方面:一是在组织学生进行小组讨论学习时引导学生之间相互 信任、支持、帮助、鼓励,培养小组间形成团结、合作、创造的精神。二是每个学生都有自己 的潜能,但是由于每位学生存在差异,所以在教学时要因人而异,对于不同层次的学生进行不 同程度的引导和启发,并且在进行分层教学前一定要充分地了解学生的思想、心理变化。学生 成绩、能力上的差异是无法避免的,分层教学不是为了将学生清楚地分出等级,而是让每位学 生都能进步,提高自身的素质和成绩,让高层次的学生不断地发挥出自己的潜力,中低层的学 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生通过不断努力,与上一层次的学生逐步地缩小差距,从而提高班级的整体素质。具体分层教 学中要注意以下几个原则: 1.水平相近原则:将知识、能力水平相近的分在同一层。 2.升降级别不公布原则:对于学生升级和降级的结果不公开,避免给学生造成压力。 3.教学模式合理调节原则:在实际教学中教师要根据不同学生的差异,对讲解内容和方式 作出适当的调整。 三、分层教学的运用方式 分层教学应用于实际数学教学中可以通过指导、练习、评价三方面进行。 1.结合学生实际分层指导。由于不同层次学生间存在着差异,所以指导的方面也有所不 同。高层次学生的基础知识牢固,并且能够掌握一定的学习方式,因此,教师在指导时应着重 培养其不断地拓宽知识面,多做一些难度系数较高的题目,不断地提高创新能力。中等层次的 学生一般能够熟练地掌握基础知识,也有自己的学习方式和解题思路,但是往往没有养成独立 自主学习探究的习惯,因此,教师要鼓励学生养成良好的学习习惯,避免学生退步。低层次的 学生普遍基础知识

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