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自然地理环境的整体性(竞赛教案)


第二节 自然地理环境的整体性
(教学 设计)

教学内容:自然地理环境的整体性 教学目标: 1、知识与技能: ①、了解自然地理环境整体性的概念, ② 、理解自然地理环境整体性的表现, 2、过程与方法: ①、自主学习,分析讨论法 ; ②、 通过分析景观图片,知道不同自然要素之间的关系,认识地理环境 的整体性; ③、 探究与活动,理解自然地理环境各要素的

相互作用; 3、情感态度与价值观 帮助学生树立事物是普遍联系的观念, 在利用自然中要做到统筹 兼顾

教学重点: 1、地理环境整体性的表现。 2、自然地理环境要素会“牵一发而动全身” 。 3、自然地理要素间的相互作用。

教学难点: 1、自然地理要素间的相互作用。 2、自然地理环境要素会“牵一发而动全身” 。 教学过程: 一、 导入新课: 同学们,黄河是世界上含泥沙最多的河流之一。 “一碗水,半碗 泥” ,是黄河水真实的写照。是什么原因使得黄河含沙量这么大?这 与黄土高原的气候、植被、土壤等诸多地理要素有着密切的关系,而 这些要素相互联系、相互作用就构成了自然地理环境的整体性。 第二节 自然地理环境的整体性 二、 学习新课: (一) 、自然地理环境整体性表现之一: 1、下面请同学们看第一自然段和第一幅图; 2、出示投影片; 3、学生思考 ①、图中有哪些圈层? ②、水在组成各圈层的要素间是如何传递的? 4、学生讨论作答, 5、学生点评,老师作小结。 ①、包括大气圈、生物圈、水圈、岩石圈等自然地理圈层。 ②、大气降水使土壤水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、 土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。

由此,可以看出:自然地理环境各要素是相互联系和相互作用, 构成一个整体。各要素之间存在着物质和能量的交换。 (例如: ) 1、 出示投影片; (学生看完后)学生思考: ①、上述景观主要能在下列哪些地区可以看到? (学生看完图后)思考: ②、 你能说出它们的自然地理环境特征吗? (提示:可以从海陆位置、气候、河流、植被、土壤等方面来说 明) 2、学生讨论作答; 3、学生点评,老师作小结; (对着投影) 自然地理环境整体性表现之一: 每一要素都作为整体的一部分,与其他要素相互联系和相互作 用 (过渡)自然地理环境的整体性还表现在哪些方面呢? 1、下面请同学们看第二自然段和第二幅图; 2、出示投影片; 3、学生思考 ①、图中人们如果过度放牧、砍伐森林、开垦坡地,地理环境要 素会发生哪些变化? 4、例如东北林区多年的大规模采伐,给地理环境的各要素带来了什

么样的影响? 5、学生讨论作答; 6、学生点评,老师作小结; 砍伐森林,植被减少,水土流失加剧,森林涵养水源、调节径 流的作用减少,导致河流含沙量增大,地表径流量变化增大,地下水 位降低, 土壤肥力下降??这一系列连锁反应最终会导致整个自然地 理环境的退化。 7、学生针对东北点评,老师作小结; 自然地理环境整体性表现之二: 某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变 由此可见: 我们在开发环境, 利用资源要注重自然地理环境的整 体性,要着远未来,走可持续发展的道路。 1、下面请同学们看第三自然段和第二幅图; 2、出示投影片; 3、学生思考 如果河流中上游的人们过度砍伐森林,对下游地区的生态环境 又会产生什么结果? 我们以黄土高原为例,黄土高原严重的水土流失对黄河下游地区 造成什么样的影响? 4、出示投影片 5、学生讨论作答; 6、学生点评,老师作小结;

河流上、 中游地区的水土流失产生的泥沙, 会在下游河道淤积, 造成下游河道泄洪能力降低,发生洪涝灾害的可能性增大;泥沙淤积 又不断抬升下游河床,影响地表水系的演化,还使下游地区地下水位 升高,在总蒸发量大于总降水量时,下游地区容易发生土壤盐渍化。 7、请学生针对黄土高原作点评,老师作小结; (对着投影) 地理环境整体性的表现之三: 某一要素的改变,不仅影响当地的整个自然环境,还会对其他地 区的地理环境产生一定的影响 (小结) 同学们通过以上内容的学习, : 我们知道自然地理环境是 一个整体,各要素是互相联系,互相制约的。因此,我们要注重自然 地理环境的整体性, 事物是普遍联系的, 我们在利用自然中要做到统 筹兼顾,不要仅仅限于头痛医头,脚痛医脚。 同学们能不能举例说说本地地理环境整体性呢? 请同学或者老师点评 (承转过渡) 由黄土高原严重的水土流失对黄河下游地区造成的影响说明: 人 们要特别重视上中游植被的恢复、 保护以及水土流失的治理。 那么如 何保持土壤不被冲刷呢?下面我们一起来做个小试验: 如何保持土壤不被冲刷 同学们,这个演示器—— “土壤冲刷演示器”是我们自行研制 的。 (介绍) :三个斜面代表不同植被条件的坡面,下面我们来演示: 在相同降水、相同坡度、不同植被条件下三者有什么样的区别呢?请

同学们仔细观察。 演示: 让学生观察,实验的结果怎样?

学生作答,学生点评
(在相同降水、 相同坡度、 不同植被条件下, 产生的结果就不同, 植被好的坡面,泥沙侵蚀少,流入槽中的水清些,泥沙少些;有纸片 覆盖的次之;地表裸露的泥沙侵蚀多,流入槽中的水混浊些,泥沙多 些??) 经观察,你认为保护斜坡上的土壤不被水冲走的最好办法是什么? (通过分析比较,保护土壤不被冲刷的最好方法是植树种草。 ) 针对实验讨论:如果某地植被遭受大量破坏,地理环境将会发生 哪些变化?
河流;水位季 节变化大,河 流含沙量增 加,河床淤高,
易发生洪涝灾害

动物; 失去 栖息地, 被 迫迁移

地下水: 渗入的 地下水减少, 地 下水位降低
(承转过渡)

植 被 破 坏

土壤:水土流 失严重,土壤 变得贫瘠

通过以上内容的学习, 我们不难明白: 自然地理环境中某一要素 遭到破坏, 将会导致地理环境整体性的破坏。 我们要认识自然地理环

境的整体性, 这对我们利用自然资源、 修复生态系统和改善环境质量, 都有重要意义。请看下面材料,对我们有什么启示: (阅读材料 1: ) 从围湖造田到退田还湖 迫于人口压力, 洞庭湖区大规模的围湖造田在清朝康熙年间就已 开始。1949 年以后,为贯彻以粮为纲、围垦灭螺的方针,湖区又经 历三次大的围湖造田. 随着围湖造田的全面铺开,湖泊面积急剧萎缩,对长江洪水的 调蓄能力大幅度降低, 造成98年洪水“中水大灾”的结果,生命财 产遭受巨大损失,迫使人们(特别是政府)反思以往的决策失误,得 出短期利益与长期利益的正确算式,决定退田还湖 . (不合理的利用地理环境,会给人类带来灾难,人们痛定思痛, 重新审视自己的行为,真正认识: “人给水出路,水给人活路” ) 阅读材料 2: 澳门的围海造陆 澳门人多地少,有限的土地不足以满足居住、绿化、交通、工业、 商业等的建设需要。澳门沿岸有许多淤积成的浅滩,有的在落潮时能 露出水面,澳门人将它们视为良好的后备土地资源。100 多年来,澳门 人利用填海造陆的办法使土地面积扩大了 1 倍: (1912 年:11.6K ㎡ 2004 年:27.5 K ㎡)

(合理的利用地理环境, 能解决人多地少的矛盾。 但围海造陆工程大, 耗资多, 技术难度高, 需要经过科学论证, 搞好水利工程的配套建设。 )

同学想一想我们本地在开发环境、利用资源的过程中,是否存在 上面情况?

研究性学习课题 郴州市是湖南省的南大门,历史上是一个青山绿水、矿产丰富的 好地方。享有“有色金属之乡”、“煤都”、“中国银都”等盛誉。但在开 采矿产的过程中,人们不注意环境保护: 青山被毁容, 变成了“和尚山”, 沃土植被被烧死,变成了“寡妇地”,长时期长不出绿芽;溪水变色变 质变味,小溪变成了臭水沟、毒水沟…… 请同学们利用节假日进行调查研究郴州市矿产开采过程中出现 的环境问题及整治情况。你有什么好的建议吗?请写成调查报告供有 关部门参考。或者调查你身边是否存在生态环境问题?如果有,说说 存在的原因、你的治理建议。

(板书设计) :

第二节、自然地理环境的整体性

1、 概念:

自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生

物圈、人类圈等自然圈层组成的有机整体 2 、表现: 每一要素作为整体的一部分,与其他要素相互联系和

相互作用

某一要素的变化会导致其他要素甚至整体的改变 “牵一发而动全身” 某一要素的改变,不仅影响当地的整个自然环境,还 会对其他地区的地理环境产生一定的影响 3、 利用:注重自然地理环境的整体性,统筹兼顾


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