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男女生数学情感教学差异的研究


男女生数学情感教学差异的研究 摘要 数学是我国中小学的一门基础课,普遍受到社会、家长和学生的重视。从小 学到中学, 学生在数学上花费了大量的时间和精力,学校和政府在数学这门课程 上也作了大 量的投入。然而,有相当数量的中学生存在“ 厌学”情绪,畏惧数 学,逃避数学。此种状况迫使我们不得不来关注学生情感的发展,改变过去那种 过于注重知识传授的倾向 。青少年在学习情境中会体验到与学业

学习,课堂教 学和学业成就有直接关系的多种情绪,这些情绪统称学业情绪。学业情绪是影响 学习过程的重要非智力因素,对学生的自我调节学习的各个成分会产生重要作 用。 数学学习中的性别差异是客观存在的,青少年男女生的数学学习情感究竟有 哪些表现,性别差异性如何,数学学习情感与数学成绩的相关性如何,对这些问 题的研究有助于指导数学教学。 但是,迄今有关学业情绪与自我调节学习关系的 研究还很少见。 因而探讨青少年的学业情绪结构以及与自我调节学习的关系具有 重要的意义。 关键字:情感教学,高中男女生,数学学习情感,性别差异 Abstract Mathematics is a basic course for students of primary and secondary schools in our country, common to the attention of the society, parents and students. From high school, students in mathematics spent a large amount of time and force, schools and government in math this course also made a large amount of investment. However, there are a number of the students "learning" emotionally, fear fear for learning, fled to avoid math. The forced state that I have not have not to note student emotion development, change the past that kind of obsessed with the tendency of knowledge transfer. Teenagers in the context of learning the experience and academic learning, classroom teaching and academic achievement is directly related to a variety of emotions Key words: the emotional teaching, high school boys and girls, mathematics learning emotion, gender differences 文献综述 数学学习情感就是人对数学学习活动的态度的一种反映,是数学 习活动是 否符合自己的需要而产生的体验。例如,在数学学习活动中,由于取得了优异的 成绩,或者解决了某个 数学难题,或者得到了教师的赞许和表扬,学生必然会 产生积极的情感体验,表现出满意、高兴、兴奋、轻松: 相反,由于学习上的困 难未能克服, 学习效果低下, 学生会产生消极的情感体验, 表现出懊丧和痛苦; 遇 到新奇的问题、结论或方法会产生惊讶和 喜;对 机 械 重 复 的 内 容 或作 业, 则会感到厌烦和乏味。 这些在数学学习活动中产生的种种态度和内心体 验, 就是数学学习情感。 目 前, 对数学学习中情感问题的研究,国外学者与国内学者的研究内容和 研究方法有所不同。国内学者的研究文献大多是培养情感的方法,涉及学习兴 趣、 学习态度、 学习意志、 勤奋精神的培养等内容, 尤其是重视学习兴趣的培 养; 这些文献绝大多数是经验总结式的文章。 国 外学者的 研究 大多 集中 在 “ 数 学 焦虑 ” 、 “ 数学学习 与数学 自 我效能 感 ” 、 “ 数学 观念 与 数 学 学习” 等 专 项内 容 上, 采 用的 方 法 大多 是实 证 研究。 对数学学习情感的表现的研究集中于不良情感和学习困难学生的情感特征

两个方面。 不良情感。 刘慧娟等从不良情绪的五个维度出发,考查了我国高中生不良情 绪的特点。发现不良情绪均处于中等状态,并没有异常现象出现,这说明我国高 中生的情绪状态在整体上处于良好的水平,反映了他们较好的心理健康状态。在 发展趋势上, 随着年级的升高各种不良情绪的状态也呈上升趋势,高三年级是五 种不良情绪状态表现均最高的时期①。 苏玉国和傅海伦研究发现 45.2%的高 中学生数学学习的动机是升学压力,这一点与刘静、宋乃庆对西南地区的调查结 果非常一致②。除动机外,对数学学习焦虑的研究比较丰富。数学焦虑的研究己 有半个世纪, 最早注意到数学焦虑对学生学习成绩的影响并进行系统研究的是国 外 学 者 Dreger&Aiken(1957) ③ 。 通 过 系 统 研 究 , 他 们 提 出 “ 数 字 焦 虑 ” (numberanxiety)这一概念,并且他们发现这种焦虑的存在会对学生的数学成绩产 生负效应④。 Kennedy&Tipps(1990)则提出了一个更为广义的定义: 凡是与数学有 关的紧张、 消极的情绪反应或者是数学恐惧都可以称作数学焦虑⑤。我国学者王 凤葵和罗增儒认为数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症, 是一种过度焦虑数学而引 起的一系列异常的生理变化、行为表现、心理体验⑥。皮连生在其著作中表述了 类似观点,他认为数学焦虑是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或 参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态⑦。即数学学习焦虑是数 学学习情感之一。 关于数学焦虑的产生原因,谢明初通过研究发现数学学科的性 质,教师的行为,学习者主观因素(包括动机大小、性格特点和能力强弱)是引起 数学学习过度焦虑的根本原因⑧。 (2)数学学习困难学生的情感特征。曾玉华经研究发现,高中数学学习困难 学生的情感表现主要有:对数学学习缺乏兴趣;常处于郁闷和压抑中;畏难、学 习意志薄弱;自卑感强,自信心差;渴望友谊与关爱。陈红霞在对初中学生的研 究中也发现这些特征。 除这几点以外,付国华在高一学生非智力因素的研究中发 现学困生还表现有意志薄弱、存 在情感障碍、缺乏健康向上的情趣等状态。 正文 情感作为非智力因素之一,在中学数学教学中,重视对学生的情感教育,有 利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造,有利于学生的身心健康.因此 雇中学教学的理论与实践中,必须重视情感因素的作用,重视学生情感的培养. 中学数学课程标准已明确提出数学教学中的情感态度目标和认知目标具有 同等重要的地位, 一线数学教师也比以往更加关注学生在学习过程中的情感,但 在实践中, 教师对情感目标认识还存在着较大的差异,这不仅可能直接影响情感 教学的实施, 并对正在进行的基础教育课程改革造成一定的影响。应充分调动学 生的情感因素,让学生在现实的情境中乐学、爱学,使学生的情感与知识技能同 步发展,从而全面提高学生的数学素质。 男生在数学学习方面还是占有一定优势的,男生在空间图形认知能力、空间 想象能力、数学创造力水平等很多方面优于女生。就思维能力总体看,男女学生 有差异,但不甚明显;在思维活动的某些特性上,男女学生各有所长;男女学生 思维能力发展有阶段性, 女生在初中低年级发展快些,男生则在初中高年级发展 快些,总的来说,男生在总体上略占优势但当前的情况发生了一些变化,以往的 研究多数认为男生在数学学习上强于女生,但当前的实际情况与以往有所不同。 近年来,男生逃课、厌恶数学学习的现象并不少见,在我国,我们也可以看 到同样的现象。例如,在一些高等院校的数学专业中,女生的入学比例和考研比

例高于男生,另外,在某些学校数学专业的本科学生中,出现了女生考试成绩总 体上占优势的现象。 在本人的本科学习阶段,数学学院各班级期末考试成绩前十 名中很少看到男生。 高等院校的这种状况需要追溯到基础教育阶段。通过任课教 师的交流及对学生的观察发现,男生并不比女生笨,只是不喜欢上数学课,坐不 住,容易受外界的干扰。沉溺于网络游戏的也是男生居多,即男生的抗诱惑能力 或者说意志力不如女生。因此不难将问题聚焦于男女生的数学学习情感。 无论男女生, 成功感与其数学的各项成绩都有密切关系。这说明高中生非常 享受解出数学题目时的愉悦之情, 都希望自己能取得好的数学成绩, 尤其是女生。 可以说女生的成功感比男生强, 这与任课教师所持观点有所差别。据本人的实习 经验来看, 产生这种差别的原因可能要归结于男女生的性格差异,男生更喜欢表 达自己的成功感,而女生相对内敛。既然成功感对数学成绩具有重要影响,那么 在学生的数学学习中, 作为教师应该密切关注这一点。选取数学作业时应做到难 易结合,逐步递进,让学生在享受成功的喜悦的同时,逐步提高自己的数学解题 能力。 在我国,关注学习情感是新课程改革的一大亮点,新课程的基本理念表明, 评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学 生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。 在课程目标上,设置了情感态度目标,指出要提高学习数学的兴趣,树立学好数 学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。在新课程改革中,情感态度和 价值观作为新课程标准的三维目标之一,被摆到了一个前所未有的高度。 ①刘慧娟,张璨.高中生不良情绪状态的特点研究【J】 .心理发展与教育, 2002(2):60 一 63 ②苏玉国,傅海伦.影响高中生数学学习情感的因素分析 [J】 .数学教育学 报,2003,12(3):64—65 ③孔令跃.数学焦虑与数学成绩关系的研究.首都师范大学硕二 i:学位论 文 2002 ④张颖、吴建华,数学焦虑理论的研究综述[J】 .博士·专家论坛 ⑤孔令跃.数学焦虑与数学成绩关系的研究.首都师范大学硕士学位论文 2002 ⑥王风葵,罗增儒.数学焦虑的研究概况 fJ】 .数学教育学报.2002,11(1): 39—42 ⑦皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社.2005:71~ 73. ⑧谢明初.数学学习焦虑的预防与消除[J】 .数学教育学报,2002,l 1(1)43 —45 参考文献: 1,试论中学教学中的情感投入 作者: 李辉 刊名: 辽宁教育研究 英文刊名: LIAONING EDUCATION RESEARCH 年,卷(期): 2001(7 2,中学数学情感教育问题的思考 作者: 沙育才, 郑文敏

作者单位: 凉山教育学院 刊名: 华人时刊(下旬刊) 英文刊名: Chinese Times 年,卷(期): 2011(10) 3,中学生的数学学习情感及其培养研究 作者: 苏玉国 学位授予单位: 山东师范大学 4,青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系 作者: 孙士梅 学位授予单位: 山东师范大学 5,高中男女生数学学习情感及其差异性研究 作者: 王素云 学位授予单位: 扬州大学


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