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高校课堂教学质量评价的层次分析模型

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第2 0卷 第 4期  茂名 学 院学报  J OURNAL OF MA0MI     NG  UNI VER TY SI   V0 .   No.   12o 4 Au 2 0 g. 01   21 0 0年 8   月 高 校 课 堂教 学质 量 评 价 的层 次 分 析模 型 ‘   黎 会  ( 名 学 院 理 学 院 ,广 东 茂 名 550 ) 茂 200  摘要 : 师课 堂 教 学 质 量 评 价 是 高 校 教 学 管 理 的 重要 环 节 , 学 反 映课 堂 教 学 效 果 有 利 于 教 师 课 后 教 学 反 思 , 一 步 改 善  教 科 进 教学 质 量 。文 章 阐述 了层 次分 析 法 的原 理与 步 骤 , 合 日常 教 学 评 价 中存 在 的 问题 , 出 了 合 理 的 评 价 指 标 方 案 , 少 了 结 提 减   教学 评 价 中的 主 观 影 响 , 高 了评 价 的准 确 性 、 学 性 、 正 性 。 提 科 公   关键 词 : 教学 评 价 ; 次 分 析 法 ; 价 指 标  层 评 中 图 分类 号 :4 0 8 1 G 0— 5 .   文献 标 识 码 :  A 文 章 编 号 :6 1 50 21 )4— 04 3 17 —69 (000 07 —0  教 学质量 评价是 教学 型 院校最重 要 的工 作 内容 。教 师课 堂教学 质量评 价是 高校教 学质量 管理 的重要  环节 和 内容 , 引导 教师 正确 的教学 反思 、 对 提高教 学水平 、 改进 教学 方法具 有积极 的作 用 。近 年来 , 高校  各 相继 出台 了对 教学质 量评 价 的体 系、 教学工 作考核 等相关 规定 和制 度 , 对加 强高校 教 师素质 、 业务能力 、 道  德情操 都起 到了一定 的推 动作 用 。就评价本 身而 言 , 评价 指标 体系 受到诸 多 因素影响 , 很难客 观地 给出其  权重 , 而且评价 具有很 强 的主观 性 , 能科学 客 观反 映 教 师的 真 实教 学水 平 ,因此 利用 层 次分 析原 理 , 不 相  对客 观地给 出各评价 因 素 的权 重关 系 , 建立 科学 的评价 指标体 系模 型非 常必要 。   1 层 次 分 析 法 的 基 本 原 理  层 次分 析法…( nl i H e rh  r es简 称 A P 是 美 国著 名 运筹 学 家 萨 蒂 ( .L Sa ) 授 于 2  A a t   i a yPo s, yc rc c H) T .at 教 y 0 世纪 7 0年代 初期 提 出的 , 一方 法基于对 问题 的全 面考虑 , 这 将定性 与定 量分 析相结合 , 将决 策者 的经 验予  以量化 , 比较 简便 实用 的决 策方 法之一 。该方法 根据 问题 的性质 和要达 到 的总 目标 , 问题 分解成 不 同 是 将   的组 成 因素 , 照 因素 间的相 互关 系及隶 属关 系 , 因素按 不 同层 次聚 集组 合 , 成一 个 多层 分析 结构 模  按 将 形 型 , 终归结 为最低 层 ( 最 方案 、 措施 、 指标等 ) 相对 于最 高层 ( 目标 ) 对重 要程 度 的权 值或 相 对优 劣 次序  总 相 的问题 。其具 体做 法是 把某 一层 次同一隶 属关 系的各 种 因素进行两 两判 断 比较 , 形成 比较判 断矩阵 , 然后  计算 矩阵 的最大特 征根

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