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高中语文诗歌审美策略探微

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21 —6 00 0  教 改 聚焦  切 奠 让 合 作 流 于 形 式  张 倩  答案直 自得一眼就可看  随着课改的不断深入 , 合作学 习作为一 毕 , 老师一击手掌 , 教室里立刻安静 了下来 。 课 中所提 问题浅显 ,   种全新 的学习方式 , 已全面走进课堂。然  这几个还没来得及进行合作学 习的孩子 , 出 ,这根本就不 屑一论 的问题还 需要合作  现 只  而 ,留心观察就不难发现一 些值得深 思的  能用充 满无奈 的眼神望 着在倾 听学生汇报 探 究吗?学生合作学 习时 。 老师象征性地到  现象 : 几乎在所有 的课 堂 中, 都可 以看 到小  的老师 。学生的交流也颇令人失望 , 他们照 学 生中间转了转 , 缺乏必要的调控 ……凡此  组讨论式 的合作学习。似乎只有合作讨论 , 本宣科 ,   答案千篇一律 , 没有 自己的见解 。   才能解决 问题 , 乎一有合作 , 似 课堂就 焕发  地采用这一方式 。   等等 ,无不表 明我们 一些老师对合 作学 习  诚然 , 作为新课程倡 导的三大学 习方式  的理解 有所偏颇 , 在实施过 程中流于形式 :   不论教 学内容深浅 , 不管时 间是 否充裕 , 不  和竞争意识 , 有助于弥补班级 教学难 以照顾  顾学生 的实际情况 , 老师一声令 下 , 生必  学 曾听过一节公开课 , 的是《 上 小动物过  学生个体差异的不足 , 是课改学 习方 式变革  须迎合老师的意思 , 迅速 加入学 习小组投入  冬》 。教者在教学 中引导学生进行了两次合  的一个 明显 特征 , 但不 是随处可用 , 们不  我 合作探究 。时 间差不多了 , 不管学生有没有  作学习。第一次 : 请小朋友们齐读课 文第 1 能为 了合作 而合 作 !“ 钢 还要用 在刀 刃    好 或者是不是正处于欲罢  自然段 , 然后 同桌讨论 : 课文 中的小动物都  上” 。当学 习的内容具有探索性 、 战性 、 围绕问题展开探究 , 挑 开  有谁? 他们的关 系怎么样? 哪些词看 出他 放性或操作性强 , 从 教师 一个手势 , 合作学 习  学生又有这样的需要 时才  不能 的探究状态 , 合作学习有 助于培养学生 的合作精神  了生命 的活力 ,致使我们 的老师乐此不疲  之一 , 们是好朋友?第 二次 : 小朋友们 自由读课 适宜合作学 习。同时小组成员应分工明确 , 便 戛然而止 , 请   每位学生迅 速返 回座位 , 准备  文 2 7自然段 , — 然后六 人小组 讨论 : 青蛙 、 各 负其责 ,   每位组员既要 学会表达见 解 , 汇报。这种流于形式的合作 学习, 还  能让作为  小燕子 、 小蜜蜂各是怎样过冬的?它们为什 要学会倾听意见 , 这样才能真正发 挥小组合  课 堂的主体——学生获得什么?以人为本 ,   么选择不同的方式?你是从 哪些词语 体会  作 学习 的“ 合 ” 效 , 现真 正意义 上 的  整 功 实 以学生 的发展为本怎样体现?我想 , 这样 的  到的?随着老师一声“ 开始 ”几个学生立刻  合作学习。 ,   合作学习只是 一种装饰性 的教具 , 一种虚假  围成一 团 , 一言 , 一语 , 室 里讨论 声  你 我 教 综观上述这堂课 , 似乎有 学生的 自读 自   有悖于合作学 习的真谛 , 应该远离  顿时响成一片 ,合作学 习的场面 可谓 “ 悟 , 热  有小组合 作交流 , 表面看来很

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