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高中数学微课研修总结

时间:2016-01-13


高中数学微课研修总结 上传: 高木珍 更新时间:2014-2-28 10:25:22 如何将微课程研究落到实处 要将微课程研究落到实处,必须要做好以下工 作。 1.建立机制,形成校本微课程研究的氛围 要形成校本微课程研究的浓 郁氛围,必须解决好以下问题:改变教师的角色意识,树立教师即研究者、教室 即研究室、教研组即研究组的观念,教育科研并不是少数 教育专家的专利,每 一个教师都有

义不容辞的责任; 探讨校本教研的具体开展方式,开辟多样化的研 究途径;逐步建立校本微课程研究的保障机制,从制度、时间、 条件、指导督 促、 交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。 要形成校本微课程研 究的浓郁氛围,必须要坚持这样的策略:第一,加强学习,提高认识。从理论上 弄清微课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的制 订、方法的综合 运用等具体问题,认识到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二,体 验培训,建立队伍。每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨 活动,逐 步发现和培养一批骨干教师,建立微课程研究的基本力量。第三,典型示范,整 体推动。选择基础好、教研气氛浓、教师素质好的学科作为工作重点,学校 领 导深入教学第一线, 和学科教师共同探讨本学科微课程研究具体开展的方式、途 径,建立本学科微课程研究的工作机制。在学科试点基础上,总结经验、交流体 会、表彰先进、推动工作。 校本微课程研究,校长是第一责任人,要主动承担 微课程研究的组织、领导之责;教研组、年级组、备课组是基本研究单位;全体 教师都是参与者、行动者、研究 者。学校要制定翔实的活动计划,每一项计划 都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实;要通过完善制度保障,促使 微课程研究活动由被动变为主动,由自 发走向自觉,由无序走向有序。 2.同 伴互助, 共同提高, 在互学互动中共同成长 微课程研究要求教师开展师徒结对, 师徒各展其长,互帮互学,优势互补。只有定期就教育教学中的疑难问题开展集 体会诊活动,找出解决办法,才有可能形成高质 量的微课程。对于典型的小课 题, 可采用个人构思→集中交流→写出个案→交流讨论→达成共识→形成方案的 方式,由专业人员制作成 PPT,再转换成微课程,在 教学中实践,针对存在的 问题和不足进行再次修改,反复磨合,直至满意为止。 以问题为中心开展课题 研究、集体攻关。最有价值的小课题,是实践中产生的问题,课题研究的生命力 在于解决实践中的问题。例如,新课程提倡探究式教学,在实 验之初,教师往 往遇到两难的局面:一方面,教师若指导过度,学生就无法实现真正意义上的自 主学习和自主探究;另一方面,若教师指导不到位,学生的探究活动 又会杂乱 无章、盲目无序,从而无法完成学习任务。如何处理教师指导与开放式教学的关 系呢?备课组以此作为课题展开行动研究,反复尝试,摸索了以下行之有效 的 方法:第一,在教学方法上“循环探究,逐步深入”,先将新课内容划分为几个 大问题, 从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环 过 程;第二,将探究教学的相关内容延伸至课外,对学生而言,可以先预习课 文、查找资料、自制教具等;对教师而言,需要课前认真备课,预见教学中可能 出现的情 况,课中随机应变,课后注意反思和总结。这些不仅有利于学生探究 学习任务的扎实完成, 也有利于教师在新课程实践中不断完善教学。 组织个案 研究,提高教师实践能力。在实验过程中,有意识地把一些典型的有代表性的课 堂实况用摄像机拍摄下来,然后拿到备课组或教研组播放,解剖“麻雀”, 先 由上课教师介绍设计思路, 然后,针对上课教师的理论设计和实际上课过程中的

学生反应进行比较,一方面发现其闪光之处,作为今后教学的范例;另一方面找 出 其中不足,引以为戒。还可以把有代表性的课例或教学设计做成微课程放到 网站上展示,供大家自由讨论。


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