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“三师制”项目教学法在汽修实训模块中的实践研究


“三师制”项目教学法 在汽修实训模块中的实践研究

学校:宁波市职教中心学校 姓名: 陈訇

“三师制”项目教学法 在汽修实训模块中的实践研究
摘要:在汽修实训教学中,经常碰到教师虽然采用项目式教学、分组教学等 多种教学方式,但教学管理欠到位,学生学习兴趣降低,教学效率低下等情况屡 见不鲜,这样的教学模式有其优点,但也有值得去探

索和改变教学策略的地方。 我校在汽修实训教学中采用 “三师制” 项目教学法, 不仅大幅缩小教学学生人数, 增加教师教学人数,扩充教师类型,而且有效地利用校企合作平台,实现高效率 的有效性教学。 关键词: 汽修实训 三师教学法 小班化

职业教育的教学改革一直在不断探索和创新, 其最终目标都 是为了让学生爱学、好学并学好所教知识和技能,但是在教学方 式的探索过程中还是经常出现教学管理欠到位, 学生学习兴趣降 低,教学效率低下等情况。随着我校汽修专业班级的不断扩招, 汽修实训的重要性和实训场地的分校化原因形成了矛盾, 为此在 汽修实训教学中我校在分组式教学和项目式教学模式的基础上 实行“三师制”项目教学法。 “三师制”其一方面是指一个班的 学生有三位老师同时来教学, 分别是两位学校教师和一位企业师 傅;另一方面是指教学过程中有教师、企业师傅和学生小教师三 种类型的教师共同完成教学。 “三师”教学法在我校经过五年来 的教学反馈,不但丰富了学生的知识结构,培养了学生的创新精 神和与人合作的团队精神,而且加强了学生的实践动手能力,收 到了事半功倍的效果,真正提高了教学有效性。 一、 “三师制”项目教学法的教学理念 “三师制”项目教学法是根据为了每一位学生的发展为目

标,以校企合作为平台,以企业里师徒制的教学模式为基础,结 合学校里汽修实训中惯用的项目式分组教学为主线, 以学生为主 体的新课改理念而总结出的教法。在实训过程中,有两位学校老 师和一位企业师傅组成的三师教学团队同时对一个班的学生进 行三个模块的分组教学,目的是实现真正小班化。在每个模块教 学中,教师再进行项目分组教学,这样教师通过教与学的互动交 往、 资源的优化配置和利用, 实现了让每一个学生得到充分发 展的过程。 在此种模式教学中, 一个班的教学有三位教师同时进行三个 模块的实训课程;一个班的学生有三种类型的教师,分别是学校 教师、企业师傅和学生小教师;教学中从理论、实践到企业,让 学生在自主学习, 探究学习并合作学习的过程中最大程度的发挥 教学有效性。教学过程中三个项目模块、三位教师和三种教师类 型是固定的,但每个项目的分组多少有教师根据项目而定,在每 组的小教师选拔一般挑学习成绩比较优秀, 理解能力和动手能力 比较强的同学作为导生制教学实施,借助导生的帮助,每组同学 在学习过程中,都可以得到个别化的指导,使每个同学都能得到 学习的帮助,实现学习目标,保持对信息技术学习的浓厚兴趣。 另外导生由于划分了小组,小组教学的一些原则也可以应用,可 以进行组间协作学习,组间对话,组间竞争,形成浓厚的学习氛 围,教师在整个教学中掌控全局,根据学生的学习情况调节进度 和方案。具体教学模式如下图所示:

“三师制”项目教学模式图

注:项目二和项目三的教学模式如同项目一。

二、汽修实训中采用“三师制”项目教学法的优势 1、有利于实现因材施教教学 在汽修实训中采用, 以我教的 12 汽修 3+2 班 37 位学生为例, 每位教师只带 12 位左右的学生,这样的小班化程度远高于国际 小班化标准,能让教师有更多的机会对学生进行个别辅导,及时 对学生做好提优补差工作,既增加了师生间的接触,又增强了师 生间的互动关系。 教师在对这 12 位左右学生进行教学中,又进行分组教学, 让各个组之间相互竞争,相互交流学习阶段成果,培养每组学生 自主学习、合作学习和探究学习的能力,这样教师对这三组学生 可以看成三个整体,更有利于实施因材施教,提高每个学生的学 习效率和学习效果,从而实现教学的有效性。 在每组的导生制教学中, 大多数同学在小教师——导生的带 动下能很好的完成学习任务, 这样教师对后进生有更多的了解和

辅导时间,提高师生互动性,真正体现因材施教的教学理念。 2、有利于提高学生的动手能力 原有的大班教学中,教师很难顾及到每位同学,对学生的实 训学习效果不能有效地评价,从而导致教师只顾整体教学情况, 这样的教学不利于中下游水平的学生学习。在“三师制”项目教 学中,教师有更多的时间去辅导学习不好的同学,对他们进行一 对一的家教式教学, 很大程度提高了中下游水平的学生动手能力 和学习效果, 达到每次实训教学的目标并提高每一位学生的学习 兴趣和自信心。 3、有利于激发学生的主体性和创造性 与传统实训教学相比, “三师制”项目教学使一个老师对更 少的学生进行教学,从而使学生的主体性有了明显的体现,学生 练习时比较投入,容易互动,也使教师的课堂管理更加简便。当 学生在课堂上和教师有更多的时间去交流和探讨, 学生的创造性 就有了更好的发挥空间,有利于学生的个体发展和成长,这是传 统填鸭式教学所不能达到的。 4、有利于校企合作的发展 部分学校的校企合作只停留在表面文章, 不能够深入挖掘对 方的资源。良好的校企合作,应该是学校和企业在相互合作后达 到双赢状态,既促使了职业学校的专业发展和建设,又给企业带 来了广告效应和他们要求的人才。在“三师制”项目教学中,企 业师傅把企业的制度和应会的技能教给了学生, 让他们提早了解

到今后在企业里应该具备的技能和素质,提早适应企业要求,以 便今后企业减少对他们的培养;另一方面,企业师傅在教学中能 深入了解学校培养的学生综合素质是否达到他们的要求, 从而能 提出问题、 解决问题, 让校企合作在平时的教学合作中相互沟通、 解决矛盾, 推进校企业双方可持续发展。 让本着 “以服务为宗旨, 以就业为导向”的方针,着眼于“精细化培养,高位化就业”的 合作目标达成现实,加强校企优势互补,实现互惠共赢。 5、有利于提高学生学习积极性 企业师傅的持续性教学打破了以往校企合作的讲座式教学, 让学生感到新鲜,感到就业压力,感到师徒制教学的优势,从而 提高他们的学习积极性和兴趣,并让这种状态扩大并持续,让这 样气氛良性循环,最终让我校的学生成为企业所需的优秀员工。 在“三师制”项目教学中为了提高课堂管理和有效教学,运 用的导生制教学是选择优秀的学生当“小教师”,这种从学生到 教师的职业互换让他们有了良好的自信心和动力去更加努力的 学习,不仅提高了这些学生的综合素质,更使这种教学模式突出 了闪光点,也让企业对我校的学生表现刮目相看。 三、 “三师制”项目教学法的实施 1、校企探讨,制定方案 为了使企业得到人才,学生得到技能,在开展“三师制”项 目教学前,根据校企合作的总目标制定学期目标和计划,然后针 对此计划和本学期参加教学的企业师傅探讨教学过程, 并根据讨

论结果进行适当调整。 例如三位教师的上课内容要紧扣本学期的 理论知识,以便更好的实训理实一体化教学;项目的的设定要实 现教学思路和目标的载体,既符合教学目标又贯穿企业工作过 程; 教学班的班主任要提早和企业师傅进行学生情况和教学进程 的讨论,并提早设定导生,让师傅对学生的情况和掌握的知识有 更贴切的了解,为今后的教学工作做好准备。 2、项目划分,师资分配 根据本学期的实训内容制定三个不同的项目, 分别有三位教 师来教学, 同时要在项目划分中考虑到学校教师和企业师傅教学 项目的区分和递进关系,以学校课堂中的教学内容为基础,以为 了学生的发展为引导, 项目内容从书本到实训再到企业的思路为 主线,并听取学生的建议和兴趣等综合因素,制定出合理有效的 方案。 例如 12 汽修 3+2 班高二第一学期有 《汽车底盘构造与维修》 和《汽车电气构造与维修》两门专业课程,因此我校在开展实训 项目划分上让上底盘的陈老师负责底盘项目实训, 上电气的金老 师上电气项目实训, 企业师傅李老师上实车中经常碰到的底盘和 电气故障,实现从课堂、实践和企业的学习过程在学校里完成。 在小班化教学中, 为了提高学生的团队意识, 增强教学课堂气氛, 分组教学是必不可少的,同时为了教师能提高后进生的培养,锻 炼优秀学生的综合素质,导生制教学也融入其中。 3、三师同教,效果显著

三位教师在各自的小班化教学过程中,由于学生数量的减 少,教师能更加了解学生的学习不足,从而实施因材施教策略, 提高了师生互动空间,增强了师生关系。为了形象的说明“三师 制”项目教学详情,以 12 汽修 3+2 班高二第一学期的实训课程 为例,具体制定方案情况下表:
“三师制”项目教学方案表 汽 车 底 盘 汽 车 电 气 综 合 实 训 实训项目 01N 变速器 转向机构 主减速器差速器 制定系统 起动机拆装检测 发电机拆装检测 起动系故障排故 充电系故障排故 二级维护 (底盘和电 气部分) 变速器专修 汽车电气实车检修 指导教师 陈老师 导生 周同学 施同学 曹同学 王同学 陈同学 蔡同学 张同学 胡同学 朱同学 授课班级 底盘 12 人 实训地点 校企合作分校 底盘实训区

金老师

电气 13 人

校企合作分校 电气实训区

李老师

综合 12 人

校企合作分校 企业教学工作区

“三师制”项目教学方案说明: 【1】 一个班级,三师同教 对于三个教师同时给一个分为三个小班的教学模式,管理到位,教学到位。 【2】 三类教师,师生同台 学校教师、企业师傅、学生导师共同负责一个班级的教学,提高教学效果, 提高导生技能水平,提高教学有效性。 【3】 企业教学,真枪实战 我校的校企合作成果是一个分校区: 既有企业汽修检修又有学校理实一体化 教学, 让学生在企业教学工作区由企业师傅来上课, 不是情镜模拟而是实境实操。 【4】 项目轮换,学有所成 通过三个项目的更换, 让学生从学校实训区和企业教学工作去互相更换教学 场景,增强学习兴趣,提高学习动力,能有效达到教学的目标。

四、 “三师制”项目教学法的教学成效 经过五年的实践教学过程,教学效果明显,学生的学习主动 性、积极性前所未有地得到显著提高 ;学生在实践计划方案沟

通能力明显提高,方案表现手法更为细腻;经常作为导生的学生 实践技能和教学能力得到显著提高;师生关系,同学关系融洽, 课堂氛围活跃。 从曾经教学中的要学生学变成了现在学生的主动 学习,让教学主动去教转换成学生主动要学;从曾经教学中的学 生教学欠到位变成了让教师对学生个个辅导,个个过关;让曾经 教学场地的单一化、 理论化变成了教学场地从学校到企业的真实 转变; 让曾经学生感到所学知识和技能是否符合社会上的企业需 求转变成学生自信心的提高和学习动力的增强; 从曾经教师教学 的艰辛和效果平平转换成教学轻松和效果良好; 从曾经校企合作 的纸面关系转变成校企合作的深入探究。 “三师制”项目教学法 从教学准备、教学组织方式、教学项目、教学模式、教学方法、 教学评价等各个方面, 均需围绕学生个体持续发展而组织开展通 过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用,实现让每一个学 生得到充分发展的教学方式。

参考文献 [1]胡世明,小班化教学模式初探,中小学电报,2012. [2]汪碧波, “1+N”多师制项目模块教学摭谈---以艺术设计专业综合性专业课程为例, 艺术 与设计,2012.


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