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高中数学课堂教学有效提问策略


高中数学课堂教学有效提问策略 【摘 要】随着新课程改革的不断深入,怎样提高高中数学课堂教学有效性 是我们高中数学教师亟需解决的问题之一。本文结合课堂教学实践,在高中数学 课堂通过创设问题情境、设置题型、错题分析、教学整合、师生互动等几方面实 施有效教学策略,从而更好地推动高中数学课堂教学改革。 【关键词】高中数学;问题情境;创新思维;错题分析;教学整合;互动策 略 2004 年高

中数学课程改革的不断深入,在渗透在传统的教学模式的同时, 高中数学课堂也出现了空前的繁荣,力争改革的力度与深度。从表面上看似乎走 进了新课程改革的最优状态, 可是我们认真的品味也反应出另人深思的问题,文 章认为主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣, 没有充分地挖掘学生学 习的数学潜能。 所以,本文认为深入研究高中数学课堂有效提问策略就显得十分 迫切和必要了。 1 促进自主学习的问题情境策略 数学学习被设置到复杂的、 有意义的问题情境中,只有通过让学生合作解决 真正的问题,掌握解决问题的技能,才能能让学生形成自主学习的能力。创设促 进自主学习的问题情境,其一,我们教师要精心设计所提的问题,鼓励学生的疑 问, 主要是培养每个学生善于观察, 认真分析、 发现问题解决问题的能力。 其二, 让学生积极开展合作探讨、交流得出很多结论。其三,可能学生所得的结论不够 全面,那么我们可以给学生留下课后再思考、讨论的余地,这样就有利于充分激 发学生探索的动机,从而培养他们自主动脑、力求创新的能力。比如在讲解圆锥 曲线时我们可以引入实际的问题,世界充满着变化,有些变化几乎不被人们所感 觉,而有些变化却让人们发出感叹与惊呼,比如某市 2004 年 33.4 度,而此前的 两天 4 月 19 日和 4 月 18 日最高气温分别为 24.4 度和 18.6 度, 短短两天的时间, 气温陡增 14.8 度,闷热中的人们不经感叹:“天气热的太快了”。但是如果,我 们将该市 2004 年 3 月 18 日最高气温 3.5 度与 4 月 18 日最高气温 18.6 度进行比 较,我们发现两者温差为 15.1 度,甚至超过了 14.8 度,而人们却不会发出这样 的感叹。这是为什么呢?原来前者变化的“太快”,而后者变化的“缓慢”。 这样学生就会产生强烈的求知欲,于是教师引出课题,师生共同分析,推导 出平均变化率,并通过这样创设一个问题情境,就把复杂、抽象而又枯燥的问题 简单化、 具体化、 通俗化了, 同时也趣味化了, 于是提高了学生学习数学的兴趣。 2 启发学生创新思维的题型策略 本文认为数学课堂教学重在培养学生的创新思维能力,要想创新,就应引导 学生大胆在课堂提问,敢于批判,甚至敢于向权威挑战。然而有的学生认为教师 和教材的权威性是不可侵犯的, 会习惯于接受我们教师和教材讲述的一切,不会 去思考、怀疑,因此很难有创新意识。在课堂提问中,教师提出的问题大多是陈 述性问题, 并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术,把我们开放性创新题 型的设置置之度外。 但是我们的教师不要忽视了数学在培养学生的创造能力上有 着不可估量的作用。 因此, 文章认为在课堂教学中教师必须有意识地设置能启发 学生创新思维的题型, 让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数 学题的解答一般不会按照常规的思路去解决,而必须经过思考、探索和研究,寻 找新的处理方法。如求过点(2,3) ,且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这 道题的正确结果有两个:x+y=5 或 3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的 话, 就会忽视截距

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