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《大堰河—我的保姆》教学设计

时间:2014-11-08


《大堰河──我的保姆》教案
【教学目标】 1、诵读诗歌,体会作者的感情。 2、认识大堰河这个人物形象。 3、培养联想和想象的能力。加深对母爱的认识。 【教学重点】
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认识大堰河这个人物形象 【教学难点】
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培养联想和想象的能力。加深对母爱的认识 【教学过程】 一、导入新课 1、以《游子吟》导入。 2.作者介绍
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艾青(1910--1996),,原名蒋海澄,浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳 言,刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术,曾赴法国专攻美术。1932 年回国, 加入“左联”,从事革命文艺活动,不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933 年 1 月一个雨雪纷飞的早晨,他在狱中睹雪思人,因雪神飞,回忆起幼年生活,创作了《大堰河 --我的保姆》 ,并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。 艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。 主要作品: 《大堰河--我的保姆》 、 《向太阳》 、 《火把》 、 《光的赞歌》 、 《古罗马竞技场》 等。 3、写作背景 大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖 到艾青的家乡--畈田蒋村当童养媳。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微 到连自己的名字也没有!”她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子;前夫死后,从邻近 的下张村招赘,又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难,苛捐杂税,还有地主盘剥。大叶 荷孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅四十多岁就离开了人世。 艾青出生时因母亲难产,算命先生说他会“克死父母”,因此他一出生就受家人歧视,被寄养 到大堰河家。 艾青就是吮吸着大堰河的乳汁, 在她精心爱抚下成长的。 直到五岁才被领回家, 仍然受家庭歧视,规定他不能叫父母为爸爸妈妈,而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界 里,对大堰河的爱远远超过了对父母的爱!因此他“长大一点后,总想早点离开家庭”,18 岁就离开了家。1933 年 1 月,他 23 岁,在狱中他满怀深情写下了《大堰河--我的保姆》 。 后 来 诗 人 在 1953 年 和 1973 年 两 次 回 乡 , 都 一 往 情 深 地 去 祭 扫 大 堰 河 的 墓 。 艾青后来曾回忆说:“我是在一种被冷漠的环境中生活的”,“只有在大堰河家里,我才感到 温暖,得到宠爱,大堰河爱我,我也爱她。”“《大堰河--我的保姆》这首诗,是出于一种

感激的心情写的。” 二、整体感知 诵读全诗,理清层次,概括感情。
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这首诗一共 13 节,可分为四部分。

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1、第 1、2、3 节为第一部分,写“我”和大堰河虽然阶级出身不同,却有着割不断的血 肉联系,“我是地主的儿子”,却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一 开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河,是我的保姆”,为全诗奠定了 浓郁的抒情基调。 第 3 节,诗人在狱中看到窗外大雪,触景生情,以第一人称的口吻,追述大堰河勤劳善 良、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 “大堰河,今天我看到雪使我想起了你”表现了沉痛悼 念之情。 该部分总结为:怀念与痛悼。 2、第 4 节至 8 节,为第二部分 第四届诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、 然而却让“我”感到无限温 暖的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;/在你……之后”,连续用了 8 个“在 你……之后”的句式,为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中,我 们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱善良的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。 第 5 节仅 4 行,叙述了“我”离开大堰河时的情况。虽然是简短的过渡,诗人却捕捉 了离别场面中最令人心碎的一幕:“啊,大堰河,你为什么要哭?” 第 6 节,将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的 父母家里的新客了!”并与第 4 节一样,连续使用排比长句,表现“我”在自己家里的陌生感、 拘束感。 第 7 节,写大堰河“流尽了她的乳液之后”,“为了生活”,“用抱过我的两臂劳动了”。连 续使用六个“她含着笑……”,一方面写出了她劳动时的乐观态度,另一方面写出了她为了自 己的家而付出的艰辛。每一句都展现了一幅令人心酸的画面。 第 8 节,表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样,疼爱自己的乳儿,在 他身上寄予了希望。 该部分总结为:眷恋与感激。 3、第 9、10、11 节,为第三部分。 写大堰河临终的情况,“乳儿不在她的旁侧”,她带着遗憾,“含泪”离开了这个凄凉的世 界。 该部分总结为:同情与控诉。 4、第 12~13 节为第四部分。诗人思绪回到现实,回到监狱,用儿子对母亲的情感,为 大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大,“呈给大地上一切的,/我的大堰河 般的保姆和她们的儿子”,直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。

该部分总结为:讴歌与赞美。 三、问题探究
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1、第 3 节选择了哪些意象?创造了什么意境,表现了什么感情?

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意象:雪压草盖的坟墓,檐头枯死的瓦菲,被典押了的园地长了青苔的石椅 意境:荒寂衰败,萧索凄凉 感情:深情的怀念,低沉的哀思 2、第四节诗人回忆了在大堰河家的生活,摄取了哪些生活场景?
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生活场景:搭好灶火,拍去炭灰,尝到饭煮熟,放酱碗,补好破衣服,包好柴刀砍伤的 手,掐死衬衣上的虱子,拿起鸡蛋
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一贯动作:抱在怀里,抚摸我。 感情:勤劳、善良,对我深沉而无私的爱。 3、第 7 节摄取了大堰河哪些劳作场景?她的态度怎样? 劳作场景:洗衣,洗菜,切菜,喂猪,炖肉,晒粮食 态度:含着笑 勤劳,淳朴,

4、读第 9-11 节诗歌:大堰河辛劳一生,死后得到了什么?你从中读到了什么?最后 一无所有。
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愤怒控诉不公道的社会世道,深切同情大堰河的悲惨命运。 5、总结大堰河这一人物形象。 大堰河是勤劳的,她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳,她又是善良 的,她永远是“含着笑”去做每一件农活。 大堰河又是慈爱的, 纵使在终日劳作的疲惫之后, 她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把 我抱在怀里,抚摸我。 她还是博大的,她能像亲生母亲一样,深爱着她的乳儿。 她又是悲苦的,贫苦的,劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康,年仅 40 多岁 就含泪地去了。 她是平凡而伟大的母亲,是普通母亲的代表,也是对全中国劳动人民的赞美 6、这首诗在意象运用上有什么特点? 这首诗几乎通篇用的都是描述意象, 它选择日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅 画面,由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句,给人强烈的画面感和情感冲击力。 例如诗的第 4 节,诗人连续用 8 个排比句,每一句都是一个大堰河日常生活的描述意象,集 中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的农村妇女形象。 7、诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果? 这是一首抒情诗,但它是通过叙事来抒情的,全篇不断使用排比和反复的修辞方法,使 这种感情更加凝重、隽永。 诗中多次运用排比,使内容凝练,形式整齐,节奏鲜明,气势酣畅。为了加强情感和音

节的旋律,诗中还大量运用反复的修辞方法。如第 1 节的“大堰河” ,表现对大堰河特有的 深情。第 3 节的“大堰河,今天我看到雪使我想起了你” ,进一步渲染了抑郁低沉的思念之 情。第 4、6、7、8、10、11 节中,也都采用了开头和结尾的诗句反复的手法,使诗歌一唱 三叹,回环婉转,增强了诗歌的抒情效果。艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中,我 们看到了一个出身低微, 地位低下, 却有着金子般美好心灵的大堰河。 她勤劳,善良,宽厚, 她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来,外面依然是漫天飞 舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心 灵而写成的赞歌。 四、课堂小结 《大堰河──我的保姆》中流溢着爱,这既是大堰河对她的乳儿的纯洁的、无私的爱, 又是她的乳儿──诗人对养育他的乳母的刻骨铭心的爱,然而诗人并未以他的一己之爱为 满足, 《大堰河──我的保姆》是献给大堰河的,同时也是献给“大地上一切的,/我的大堰 河般的保姆和她们的儿子” ,这表明了诗人的博大胸怀,同时也是这首诗的普遍价值之所在 【拓展提升】 只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的。母爱,人类情感 走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那 眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?用我们的笔、用我 们的心来表达对母亲的感激之情吧


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