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如何进行数学“说课”

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◆ 梁 广交  通过 教学 , 使  说 课 就 是教 师 在认 真备 课 的基 础 上 , 对 某 一节  理 。说 课 中要 注意避 免千 篇一 律地 提 出“ 针 一类 的套 话 , 要从 认 识 、 理  课, 向有 关 教 师 和 其 他 听 众 述 说 其 教 学 设 想 、 教学 思  学 生 能 正确 计 算 某某 习题 ” 掌 应 路 、 学方 法及 其理 论依 据 , 教 然后 由听 者对其 评说 。即  解 、 握 、 用 四个层 次 上分析 教学 目标 。课 时 目标制  说 者不 仅要 说 出这节 课 教 什 么 内容 , 什 么样 的教学  用 定 中 还要 提 出思 维 能 力 和非 智 力 因 素方 面 的培 养 目   包 习惯 培养 目标 。3  () 方 法 去 教 , 且 要 说 出为 什 么 这 样 做 , 什 么 理 沦依  标 , 括思 想 品德教 育渗 透和 兴趣 、 而 有 教 据 。实 际上 , 课就 是上课 前 的一 种演 习 , 说 就是 教师将  说 说 本 节课 都 有 哪些 知 识 点 , 案是 如 何展 示 教学 内  备课 过 程 中 的创 造性 劳 动 置 于集 体 的评 讲 中 , 隐性  把 思 维 显性 化 的一 种 有 目的 、 计 划 的继 续 教 育 活 动 。 有   的不 足 , 后改 进 , 用 于课 堂教学 。 然 适   容 的 , 材 叙 述 语 言 与 例 题 怎 么 搭 配 , 什 么顺 序 展  教 按 开, 例题 与 习题 的分 布类 型 , 中的重 点 、 点 内容 是  其 难 2 .说教 法。说 明在本 节教 学 过程 中 , 备采 用 的  准 通 过说 课 , 听者 指 出其 在 理 论 、 法 、 言等 各 方 面  什 么 。 让 教 语     数学 教研 , 以前 大都是 通 过讲课 、 课 的形式 来进  教 学 方 法及 其 理 由。教 学 方法 要 体现 以教师 为 主 导 , 评 行 的 。随着 新 一 轮 的课 程 改革 正 在逐 步 展 开 和深 入 ,   加 了“ 说课 ” 这一 方式 。实 践证 明 , 课 活动不 受 时 间 、 说   以学生为主体 , 以思维训练为主线 的原则 , 因材施教 ,   教 学 内容 以何 种教 学 为 主 , 用 哪些 教 学手 段及 其 理  采 数 学教 师 为更 好适 应 新 课程 改 革 的需 要 , 地 相 继增  启 迪思 维 。这就 要求 说课 者说 出本 小节 教材 或本 节课  各 空间 、 人数 的 限制 , 便 易行 , 简 具有 较 强 的参 与 性 和合  论根据。我们都知道 , 教学有法 , 但无定法 , 任何一节  都 不管 以哪 种教法 为  作性 , 能很 好地解 决教 学 与研究 , 论 与实践 相脱 节 的  课 , 是多种 教 学方法 的综 合运 用 , 理 矛盾 。说课 ” 动现 已成 为评估 教 师 教 学水 平 的有 效  “ 活 何进行 数学 “ 说课 ” 本 文就 此谈 点个 人看 法 。 ,   一 主 , 用 什 么教 学 手段 , 采 都是 根 据教 材 和 学生 实 际 , 结  实效。   手段 和 提高 教 师 素质 、 学 质量 的有 效途 径 。那 么如  合 学 校 的设 备 条件 以及教 师本 人 的特 长 而定 , 注 重  教 要 开 展“ 说” 四   、 3 .说 学法 。说

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