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第七届全国青年教师竞赛讲稿 翻转课堂(数学)


翻转课堂:现状与未来 一、翻转课堂的产生 美国林地公园高中 面向私人的视频教学 可汗学院 面向公众的视频教学 教学视频从公众网络 走向课堂 翻转课堂 二、翻转课堂的基本特点 (一)翻转课堂的教学流程 教师制作微视频,并提供一些启发性、引 导性的问题 课前 学生观看视频,并思考教师提供的问题 课中 学生和老师一起讨论他们在视频学习过程 中产生的疑问,通过相互交

流来解决疑惑。 (二)翻转课堂到底“翻转”了什么? 传统的看法:翻转体现在教学过程的次序上。传统教学是“教 师先教,学生后学”;翻转课堂是“学生先学,教师后教”。 一方面,学生在课前观看视频, 这仅仅是学生的“学”而没有老师 的“教”吗? 另一方面,翻转课堂中的课堂 讨论,是不是可以认为仅有“教” 而没有“学”的成分? 无论是课前还是课 中,都同时有“教” 和“学”存在,因 而也就不存在“次 序上的翻转” 翻转课堂究竟“翻转”了什么? 1. 课前预习环节的强化 视频讲解 ——预习不再是学生的“个人行为” ——预习有了明确的方向 引导性问题 2. 巩固环节提前 以前通过课后作业来巩固,现在通过课堂讨论来巩固 3. 学习动机的提升 课堂不再是老师的一言堂,而是留足了时间给学生去 表达自己的意见和看法,有的学校甚至改秧田式的座位排列 为圆桌式座位,这种环境中学生的发言会比“课堂提问-回 答”中的发言更积极,更自如。 4. 学习效果的提升 课堂效率的提高 ——有良好课前预习的帮助 知识得到两次内化 ——内化一:视频学习 内化二:参与课堂讨论 三、小学里的翻转课堂 将上述翻转课堂的标准流程照搬到小学,效果会怎样? 有学校借鉴了杜郎口中学的规 定:翻转课堂当中,老师在课 翻转之后的课堂也不能沾染 堂上只能讲15分钟,剩下的时 间都要留给学生去讨论、探究。 了“酷爱讲授”的“坏习惯” 一次“藏着掖着”的培训课 讲授法“落后”的理由之一:它让学生“被动静听” 讨论法 学生可以下座位,可以说话,可以自 由表达和交流…… 讲授法 学生只能安安静静地听,老师讲什么, 就只能听什么,自己的想法表达不出来 当学生在 讨论时 学生的“身体”在积极地参与活动, 并且这种积极是看得见、摸的着的 首先要“听见” 当学生在 听讲时 其次要“理解” 再次要“记住” 最后要“分析” 学生的身体虽然没 动,但其大脑活动 却是积极的,只不 过这种积极看不见, 因而经常被人忽视 有人说:你瞎讲,现在老师讲课的时候,很多学生根 本就不听,开小差、分心的人很多,根本就做不到你说的 什么听见、理解、记住、分析。 这种情况的确存在。但这与其说是讲授这种方法存在 问题,不如说是教师的讲授水平不高、无法吸引学生的问 题。 听课——听相声 如果教学水平不高,即便组织学生去对话、去讨论, 学生同样会感到兴致索然,难以真正主动地投入到学习当 中去。 讲授法“落后”的理由之二:即便老师讲得很好,学生 也认真听了,那也只能记住老师的观点,学生难以提出 自己的理解,会变得盲从。 于丹讲《论语》,易中天品《三国》,为什么会引起很 多人与之回应甚至争论? 学生会不会质疑老师讲错了的地方? 在小学翻转课堂当中: 1. 预习材料应该丰富。不一定只能通过视频进行预习, 受客观条件限制,并非所有小学生都有条件在课前观看视频。 2. 老师在课堂中应该有清晰的讲授。由于小学生年龄小, 心智发展还不成熟,课前的视频教学未必能够让他们保质保 量地听懂,因此老师在课堂上也必须有生动、清晰的

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