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义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册

时间:2016-09-04


《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》内容解析 1 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》 ,是根据教育部课程改革的部署,以《全 日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》为依据进行编写的。新教材的编写着眼于提高学生 的语文综合素养, 注意培养学生的创新精神和实践能力, 注重对学生进行思想品德教育和良 好习惯的培养,力求促进每

个学生的全面发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 下面从四个方面做介绍: 1.教材的编排 2.教材特点 3.教学目标与要求 4.教学内容与提示 一、教材的编排 这一册教材包括入学教育、汉语拼音、识字、课文四部分。入学教育有四幅图,向学生进行 爱学校、爱学习的教育。 “汉语拼音”13 课,为便于巩固,将 13 课分为四组,每组之后安 排一个复习。 “识字”全册共 8 课,分两次安排,每次学 4 课,独立成一组。 “课文”全册共 20 课,5 课为一组,编成四组。为了复习巩固所学内容,进行语文能力的培养,识字和课文 后有练习题。每组“识字”或每组“课文”后安排一个“语文园地” 。每个园地后安排一次 “口语交际” ,对学生进行听说训练。书后有两个“生字表” 。 “生字表(一) ”是要求认识的 字, “生字表(二) ”是要求会写的字。 教材中还安排有大量的精美的图画。 图画是课本的重要组成部分, 对一年级学生来说极为重 要。 二、教材特点 1.综合性。 教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,丰富语文的积累,发展思维,使 他们具有识字写字能力、 阅读能力、 口语交际能力, 还重视提高学生的品德修养和审美情趣, 提高学生的人文素养,加强情感、态度、价值观的培养,帮助学生形成良好的个性和健全的 人格,促进德、智、体、美、劳的和谐发展。 教材内容的安排重点突出,加强整合,注重情感态度和知识能力之间的联系,有助于学生语 文素养的整体提高。在教材中,汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不 是孤立安排的,而是有计划地安排在一个有机的整体里。如汉语拼音第四课,要学的拼音字 母是 d t n l 4 个声母,同时出现,马、兔、大米、土地 4 个汉字词语。这几个词语不但起着 巩固音节、引导识字的作用,而且孕含着一个故事。学生通过观察画面,可以发挥想象,编 故事、讲故事。这样,就把学拼音、识汉字、积累词语、发展语言等,有机地结合在一起, 这就不是单一的学习拼音字母。 学生从一入学就受到全面的语文启蒙教育, 对他们今后语文 知识的获得,语文能力的提高,以及学习兴趣、学习习惯的养成,都有着深远的意义。 2.科学性。 在教材中,各个部分、各个环节的安排,都注意遵循儿童学习语文的规律,重视培养学生的 语文实践能力。以识字和写字为例,本册教材突出识字这个重点,本着多认少写的原则,全 册要求认字 400 个,写其中的 100 个。认哪些字?应该是认最常用的、出现频率最高的字。 我们在编写教材之前,做了调查研究,对《现代汉语常用字表》 《小学生常用字表》等几份 资料,进行了分析综合,并加以人工干预,从中选择出最常用的 400 个字。据统计,这 400

个字的覆盖率可以达到小学生阅读材料的 50%左右。 学生学会了这 400 个字以后, 就可以阅 读课文或浅显的儿童读物,也可以在阅读中增加识字量,培养初步的阅读能力,同时让学生 体会到学习语文的成就感。写哪些字?也应该科学。应该是写笔画最简单、最常用的字。从 生字表(二)可以看出,所写的字绝大多数是独体字,笔画最多的不超过 8 画。每课要求写 3—4 字,而且有一定的共同点。本着“先横后竖” 、 “先撇后捺” 、 “从上到下”等笔顺规则, 进行安排。例如:识字(一)第 1 课,三个字都练习“横” 。同时练从上到下的笔顺规则。 识字(一)第 2 课是练习写“先横后竖”的字,同时认识丨、丿、三个笔画。目的是使学生 逐步掌握汉字的基本笔画和书写汉字的笔顺规则,打好坚实的写字基础。 3.时代性。 教材大幅度更新内容。 主要体现时代的特点。 不论是课文、 儿歌还是插图, 都富有时代精神, 富有人文色彩和感情因素。 如, 第 27 页出现了 “你栽树, 他培土, 我去提水。 ” 的图和句子, 渗透了人与人之间的合作意识。第 37 页的儿歌《登山》讲孩子们努力登到山顶上,渗透了 培养意志品质的教育。课文第 13 课《平平搭积木》是讲平平搭了许多“房子”给大家住, 给没有房子的人住,体现了儿童对他人的关爱。第 18 课《借生日》是讲小云把自己的生日 借给妈妈,表现出儿童对母亲的关心。 《爷爷和小树》 《小熊住山洞》则是讲人与自然和谐相 处,渗透了保护环境的意识。 教材内容特别注重联系学生的思想状态,贴近儿童的生活。口语交际《有趣的游戏》 《我们 的画》 《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活; 《我会拼图》 《该怎么办》 《小兔运南瓜》有 助于丰富儿童的想象,发展创新思维。 4.倡导自主学习,转变学习方式。 教材通过多种方式体现了自主学习、在游戏中学习的意图,注重自得、自悟,引导学生主动 参与、探究、发现。 在练习、复习、语文园地中,大量采用“我会读” “我会写” “我会认” “我会画”等标题形 式,激励学生自主学习、主动学习,在充分参与的活动中,增强学生学习语文自信心。从以 往的被动学习到主动学习,体现了“我要学,我会学”的自主精神。 教材采用多种形式识字,倡导自主识字、自主阅读。促进课内课外、校内校外的结合,贯彻 生活处处皆语文的理念,鼓励学生在生活中学语文。如“语文园地一”第 6 题, “我会认” , 把认识的姓涂上颜色。题中画了三朵花,每朵花上有 10 个字,共有 30 个姓氏,学过的只有 4 个(白、马、田、高) 。另外 26 个,让学生把认识的字,涂上颜色,再读一读,鼓励学生 主动识字。学习了这道题以后,学生认识了许多常见的姓氏字。 “语文园地四”第 2 题,是“我会读” ,题中出现了校牌、单位牌,让学生读读认认,引导 学生随时注意生活中的汉字,主动识字,激发儿童学习汉字的兴趣。 教材的最后两课,是连环画形式的课文。全文不注汉语拼音,学生可以借助图画、猜读等方 式自己认读生字,读通句子,读懂课文,在学生自己认读的基础上教师加以指导。学生从自 读中获得成功的愉悦,增强学好语文的自信心。 5.具有较强的开放性、适应性。 教材努力贯彻统一性和可选择性相结合的原则,以满足不同地区、不同学校、不同学生的需 求。 教材内容兼顾城乡, 有反映城市生活的, 如 《自选商场》 《平平搭积木》 , 有反映农村生活的, 如《菜园里》 《哪座房子最漂亮》 。 教材内容难度适中,有一定弹性,如识字,下要保底,上不封顶,为教师和学生留有选择、 拓展和创造的空间,以满足不同学生学习和发展的需要。 三、教学目标与要求 1.汉语拼音。

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声 母、韵母和音节(书写即抄写) 。能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话。 2.识字、写字。 认识常用汉字 400 个,写其中 100 个。喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。掌握汉字的基本 笔画,能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 3.阅读。 学习用普通话正确地朗读课文。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画了解文 中的主要内容,了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。 4.口语交际。 学讲普通话, 逐步养成讲普通话的习惯。 能认真听别人讲话, 努力了解别人讲话的主要内容。 学习与他人交流的能力。与别人交谈,态度要自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣 的话题能发表自己的意见。 四、教学内容与提示 (一)入学教育 入学教育有四幅图画, 分别是 “欢迎新同学、 学习语文很快乐、 正确的读书姿势和执笔方法。 ” 目的是帮助学生了解学校生活,感受学校生活的快乐;感受学习语文的乐趣,培养正确的读 书姿势和执笔方法。 教学时,可引导学生观察图画,了解图意。并根据各学校不同的情况,把了解图意与参观校 园结合起来, 指导学生认识校园, 了解课堂常规。 对读书、 写字姿势的指导, 可以模仿图画, 实际做练习。 (二)汉语拼音 这册教材一开始, 仍然安排学习汉语拼音。 这是为什么呢?一是考虑汉语拼音是帮助识字的 有效工具,学会了汉语拼音,将大大提高学生自主识字的能力;另一个原因是考虑汉语拼音 能够帮助方言地区的儿童纠正字音,克服方音,读准汉字,学习说普通话。所以,把汉语拼 音安排在这册教材的最前面是有一定道理的。汉语拼音部分有 13 课,4 个复习。安排了汉 语拼音最基本的内容。与九年义务教育第一册教材汉语拼音部分相比,有以下几个变化。 1.内容的组织更加科学。 第一是把声母 y w 提前,和单韵母 i u ü整合为一课。这一课除了要学习单韵母 i u ü,还要 学习声母 y w,以及整体认读音节 yi、wu、yu。这样安排的好处是简化头绪,节省时间,而 且能提早出现一些常用音节,便于学生学习、巩固拼音,还可以提早出现常用汉字。实践证 明,这样安排不会加重学生的负担,学生学起来并不困难。 第二是改变了音节的呈现形式。 要求学生拼读的音节, 大多是以结果呈现, 减少射线的形式。 这样编排的好处是,儿童可以和音节多次见面,加快拼读音节的熟练程度。 第三是增加了和学生生活紧密联系的内容。 每一课中出现的音节词语句子或儿歌都紧密联系 儿童的生活实际。使儿童拼读的音节形象化,有助于巩固音节,增加与生活的联系,体现在 活动中学,在语文实践中学的思想。如第 25 页,出现 qì chē、huǒ che、wà zi、kù zi 等音 节;第 36 页,出现学习用品的音节,如,qiān bǐ、yuán zhū bǐ、xiě zì běn 等音节词。 2.把学习内容进行有效地整合。 继承人教版以往教材的优良传统,拼音教材所配的插图大都既表音,又表形。这次编写在这 一基础上,我们又进行了一个有益的尝试,那就是把一些图和学习内容有效地整合起来。 如第 1 课,画面表现的是乡村的清晨,一个小女孩正在小河边练唱“aaaa” ;一只大公鸡正 在打鸣催人早起;河中,一只大白鹅正欣赏着自己美丽的倒影。教学时,教师可以引导学生 仔细观察画面,欣赏美丽的晨景图,并用自己的话说一说图中表现出的景物和人物,从中引 出本课的学习内容。把分散的画面整合起来,有利于培养观察能力,发展语言,加深对字母

音、形的印象。 如第 2 课的图, 是一幅富有生活情趣的画面, 妈妈正在屋前晾衣服, 屋前有一棵 y 形的小树, 小弟弟正在池塘旁边喂鱼,有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。在这里,既提示了学习的内 容,帮助儿童记忆字母的音和形,又使孩子受到美的熏陶。 教学时,可以让学生找一找图中的哪些部分和字母的形相似,通过观察画面,引出本课要学 的字母或音节。还可以提示学生用说一个词或说一句话的方法,巩固这些音节。wū可以说 “乌鸦、乌云” ,yī可以说, “阿姨晾衣服” ,yū可以说“小弟弟在屋前喂鱼” 。把观察画面、 学习音节和说话训练有机地结合起来,加快学习拼音的速度。 3.把学拼音和识汉字有机地结合起来。 在拼音教材中,从第 3 课学习声母开始出现汉字。在图中或图下,出现了词、短语或句子。 从第 3 课到第 13 课,体现了由易到难的编排。刚开始是词(3—5 课) ,然后是短语(6—8 课) ,最后是句子(9—13 课) 。这部分中,所有的音节都是学过的,都可以由儿童自己拼读 出来。这样,有助于巩固拼音,提高拼读能力,加强拼音和识字的结合,及时发挥汉语拼音 帮助识字的作用。 激发学生学习汉语拼音的兴趣, 也是早期进行说话训练及提前阅读的一条 有效途径。 以第 3 课为例,学习 b p m f,在图中出现了“爸爸” “妈妈” “我”三个汉字词语,学生刚 刚学会了拼读音节的本领,就能够借助拼音认读汉字;学习了 d t n l 4 个声母以后,就可以 认识“大、米、土、地、马”五个汉字,学生感到学拼音很有用。 要强调的是,拼音部分出现的 70 个汉字,只要求认识。能认读,了解词的大概意思即可, 不要求抄写或默写,也没有认识偏旁的任务。教学中要充分发挥学生的聪明才智,鼓励他们 自主学习。教师应通过多种形式,多次出现,让学生整体认记,不分析字形结构。 4.在拼音教材中编排了儿歌。 在拼音教材中安排儿歌,不但可以复现音节,巩固拼音,而且可以增加趣味性,加强语言训 练。本册拼音教材的儿歌里红色的音节,都是本课新学的声母与单韵母相拼的音节,这样更 便于巩固拼音。 选择儿歌时, 更注意语言的优美和对学生的教育意义。 如第 3 课的儿歌是 《轻轻地》 内容是: “小兔小兔轻轻跳,小狗小狗慢慢跑,要是踩疼了小草,我就不跟你们好。 ”其中出现了本 课新学的音节“de、tù、le、nǐ”学生读了这首儿歌,巩固了汉语拼音,认识了汉字,还发 展了语言,懂得不随便踩绿地,增强环保意识,课堂气氛也会非常活跃。 5.复习巩固形式多种多样。 拼音教材部分安排了 4 次复习,每个复习 5—6 题,共 21 题。采用了多种多样的形式,复习 巩固了所学汉语拼音和汉字。有区别音近或形近字母的题,如 b d、q p 等字母形的比较; 有 en eng、an ang、in ing 等音近字母的区分。有联系生活实际,复习声母的练习,如,复 习二第 3 题, “我会想” ,让学生想一想,哪些同学的姓里有下面这些声母。分别是 g k h j q x zh ch sh。学生做这道题时会把全班同学的姓过一遍。如姓“郭、高、关”声母就是“g” ; 姓“康、孔”声母就是“k” ;姓“何、侯、黄、胡”声母就是“h”等。同学中间的姓不属 于这 9 个声母之内, 也会说出他 (她) 的姓声母是什么字母, 这样就会把声母全部复习一遍。 有进行思维训练的题目。 如, 复习二第 5 题, 让学生读拼音, 把同类事物连在一起。 这一题, 读了拼音,认识了事物,还渗透了思维训练。有动手做一做的题目。复习二第 2 题, “我会 摆” ,要求学生发挥想象力,用绳子、小棍或手摆成学过的字母。 这些安排充分体现了玩中学, 在游戏中学的设计思想, 符合一年级小学生的认知水平和学习 特点。以上这些变化,有助于学好汉语拼音,发展语言、发展思维,培养学生自主学习的能 力。 教学中要充分利用这些题目,抓住拼音教学的重点,突破难点,让学生在这一阶段内,学会

汉语拼音的基本内容,做到能准确地拼读音节,为下一步使用音节做好准备。 (三)识字、写字 本册教材要求认识 400 个字,写其中的 100 个字。 要求认识的字,分别编排在三个部分:一是结合汉语拼音要求认 70 个字;二是在识字课中 要求认 105 个字;三是随课文识字,20 课共要求认 225 字。 要求会写的字,分布在识字课和课文的练习中,每课 3—4 个,共 100 个。 识字形式多样,主要采用以下几种形式: 1.体现汉字构字规律。 安排了一课象形字《口耳目》 ,一课会意字《日月明》 ,帮助学生了解汉字的特点,粗浅地了 解汉字造字的一些规律。 2.韵语识字。 安排了意境优美的古诗《一去二三里》 ,学习最简单的十个汉字,安排了《比一比》 ,通过比 较事物的大小和多少,认识汉字,同时认识一些量词。 3.事物归类识字。 识字与儿童的生活密切结合,安排了反映家庭生活的有《在家里》 ,通过认识家中物品学习 汉字。反映学校生活的有《操场上》 ,通过认识各种运动项目学习汉字。反映时代生活的有 《自选商场》 。反映农村生活的有《菜园里》等。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起 来,效率更高。 要求认识的字,与以前所理解的识字,任务有所不同,学习方法也不同。这些字,既不要求 书写, 也不要求记认汉字的偏旁, 更不要求对合体字的结构进行分析。 主要是通过各种形式, 创造机会,反复再现,让儿童从整体上把握字形,借助图画或词语理解字(词)义。 在识字教学时,要调动学生的积极性,发展他们的思维和想象能力,进行自主性和创造性的 学习。可以让学生自己想办法识记汉字。用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。要鼓励学 生在生活中识字,养成浓厚的识字兴趣。 此外, 教师要承认学生间的差异, 不要追求堂堂清、 课课清、 个个清, 一篇课文十几个生字, 不一定全部过关后再学下一篇。要认识到汉字学习有一个长期的、反复的过程。教师要创造 多种途径、多种方式,增加汉字与学生见面的机会,加强汉字的复现巩固,以帮助学生完成 识字任务。 要求会写的字,在拼音部分没有安排。从识字(一)开始,在识字和课文部分,每一课安排 3—4 字,全册共 100 个。 一年级是起步阶段, 一定打好写字的基础。 教师要严格要求, 认真指导认识汉字的基本笔画, 了解书写汉字的笔顺规则,写好每个笔画,每一个汉字。 练字贵在精,而不在多,要注重质量上的要求。写字练习也要体现自主。学生自己觉得会写 的,写得好的,可以少写几个,自己觉得写得不满意的,多写几个。只要能达到一定质的要 求,应该允许学生有选择作业的权力。 《教师教学用书》后面附有基本笔画表和常用偏旁表,供教师指导认字、写字时使用。

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(四)课文 本册教材安排了 20 篇课文,分别安排两部分之内,每部分 10 篇,5 篇为一组。 课文编排的主要特点: 1.选文典范,富有时代气息,贴近儿童生活实际。 课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于发展儿童的语文 素养。如《阳光》 ,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,讲阳光比金子更宝贵。 《我多想去 看看》 ,讲述了住在山里的儿童对天安门的向往,对祖国的热爱。 《雨点儿》讲两个小雨点的 不同理想。 《自己去吧》 鼓励孩子自己学会生活的本领, 蕴含着对独生子女自强自立的企盼, 很有现实意义。 《借生日》讲述家庭生活中的一个小故事,体现了母女间的真情。 《雪孩子》 讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔,不惜牺牲自己。 《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸 爱护树木,不舍得砍树造房子,一直住在山洞里。课文从儿童实际生活出发,激发了他们学 习语文的兴趣。 2.课文题材、体裁丰富多样。 课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭 生活的。 从体裁上看,有古诗,如《静夜思》 ;有儿童诗,如《四季》 《比尾巴》 《雪地里的小画家》 ; 有童话,如《小松鼠找花生》 《一次比一次有进步》 ;有散文,如《阳光》 。 课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养,提高学生的思想认识。 3.安排不同的课文形式,便于学生自主学习。 教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外,还安排了两课连环画形式的 课文。这两篇课文,全文不注拼音,教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式,独 立认字、阅读。激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。 课文教学中,要牢牢把握以下三个方面的要求。 一是识字、写字。 这是不可忽视的一项重要任务。要牢牢抓住低年级识字教学这个重点,帮助学生认记生字, 做好写字指导。 二是读好课文。 要重视朗读。要把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在阅读实践中学 会读书。朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求和目的。朗读的形式要多样,如集 体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读等。另外,要重视范读的作用,遇到长句子 或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。 三是积累语言。通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。 4.设计了内容丰富的课后练习。 课后练习的设计,形式多样,重点突出,有利于在语文实践活动中,巩固语文知识,提高语 文能力,发展思维。 (1)问题的设计具有开放性。 如《一次比一次有进步》的练习题是:燕子妈妈为什么夸小燕子?《小松鼠找花生》的问题 是:花生真的被摘走了吗?《雪孩子》的问题是:雪孩子还会回来吗?《小熊住山洞》的问 题是:动物给小熊送鲜花时会说些什么? 问题既联系课文内容,又不拘泥于课文内容。学生需要在理解课文内容的基础上,创造性地 运用语言,才能完成学习任务。教学时,不要用统一的,所谓标准答案去要求学生,而要尊 重学生的见解。 (2)重视语文基础知识的复习巩固。 有词语的练习。如,读词语,用学过的字组成新词,既复习生字,又积累新词。有反义词、

形容词、叠词的练习,词语的搭配练习,还有读句子,说句子的练习。 (3)练习形式丰富多样。 有些练习的设计,体现了学科间的沟通,体现与生活的联系,培养学生的动手能力、观察能 力和语言表达能力。如,识字(一)第 3 课第 2 题的问题是: “你在家里做些什么?” ,要求 学生看图并联系实际,说说在家里做什么家务劳动。63 页的说说画画,配合《四季》的学 习,把自己喜欢的季节画一画。75 页的“我会说” ,配合《静夜思》的学习,观察夜晚的天 空,并与同学交流。这些练习,有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。 (五)语文园地 语文园地的编排,最根本的变化,体现在理念上的更新,完全从学生的角度出发,激励儿童 进行各种语文实践活动。不论是题干的设计,还是实际内容的安排,都充分体现了这一点。 园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的, “我会读、我会写、我会说、我会画” ,都 是激励学生自主学习的有效方式。 这部分安排的内容有: 1.多种形式复习巩固语文基础知识。 以多种形式加强汉字的复习巩固。并注意词语和句子的练习。 2.重视积累语言。 在语文园地里,也安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗《咏鹅》 《画鸡》 《锄禾》 ,有 儿歌《东南西北》 《天上的小白羊》 。这些内容,只要求读读背背。在教学中,不要人为地拔 高要求,不要进行繁琐的讲解,要求背诵的古诗或短文,只要学生能够读流利、背正确就可 以。 3.体现向生活的扩展与延伸。 语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。 如第 57 页的让学生认姓氏字, 第 99 页的 认牌匾字, 都把语文学习与学生生活联系起来, 让学生体会到, 语文学习在生活中无处不在。 教学时,可引导学生同桌或小组间相互交流自己识字的心得体会。这样做,激发学生留心观 察周围事物,引导孩子在生活中主动识字。 总之,语文园地部分的题目内容丰富,形式多样,体现了综合性、趣味性,便于学生自主学 习。 (六)口语交际 教材中安排了六次口语交际的内容,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点、生活实际 和思想实际的。 六次口语交际的内容侧重点有所不同,教学方法也应该有所不同。 《有趣的游戏》这个话题,配有三幅图,这是三个提示性、辅助性的图。教学时,教师要帮 助学生打开思路,让学生说自己曾经做过的游戏,讲自己认为最有趣的游戏,而不要仅仅局 限于图上提供的例子。 《我们的画》这个话题,强调动手,先画一幅画,再讲一讲自己的画,评一评别人的画。 《这样做不好》 ,配的两幅图,一幅是劝说保护绿地,一幅是劝说节约用水。教学时,要引 导学生仔细观察画面,根据劝说对象的不同,考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合 表演,可以创设情境,让学生在具体的情境中进行口语交际。 《我会拼图》 ,强调想象能力和动手能力,在进行口语交际之前,要有充分的时间让学生动 手做,然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。 《该怎么办》 ,理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论“该怎么办” ,要鼓励学 生发挥想象,从多个角度想办法。比如,可以说坚决不收钱,劝说王爷爷不要给钱,可以说 把钱收下,过一段时间集中还给王爷爷,或给王爷爷买个礼物,也可以说用其他办法。在进 行评价的时候,也要注意,只要没有原则性错误,都应该对孩子进行鼓励。

《小兔运南瓜》 ,共三幅图。第二幅是空白,这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的 办法,再根据自己的生活经验,讨论哪种办法比较好。重在发展学生的思维,说的方法越多 越好,只要合理,都应该加以鼓励。 口语交际教学要注意的问题: 1.口语交际课的图,是进行口语训练的凭借,是要训练的主题,不是看图说话,不要过多 地说图的内容。 2.口语交际课上,要让学生人人动脑、人人动口,要面向全体,全面培养学生口语交际的 能力。让学生想说、敢说、说得好。 3.口语交际的关键是调动学生互助,互相交流、互相讨论、辩论,培养、锻炼与人交流的 能力。 4.对于语言不连贯、用词欠妥,不要作过急的要求,等学生发表完自己的意见后再适当加 以纠正。

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》内容解析 2 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 (四)课文 本册教材安排了 20 篇课文,分别安排两部分之内,每部分 10 篇,5 篇为一组。 课文编排的主要特点: 1.选文典范,富有时代气息,贴近儿童生活实际。 课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于发展儿童的语文 素养。如《阳光》 ,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,讲阳光比金子更宝贵。 《我多想去 看看》 ,讲述了住在山里的儿童对天安门的向往,对祖国的热爱。 《雨点儿》讲两个小雨点的 不同理想。 《自己去吧》 鼓励孩子自己学会生活的本领, 蕴含着对独生子女自强自立的企盼, 很有现实意义。 《借生日》讲述家庭生活中的一个小故事,体现了母女间的真情。 《雪孩子》 讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔,不惜牺牲自己。 《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸 爱护树木,不舍得砍树造房子,一直住在山洞里。课文从儿童实际生活出发,激发了他们学 习语文的兴趣。 2.课文题材、体裁丰富多样。 课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭 生活的。 从体裁上看,有古诗,如《静夜思》 ;有儿童诗,如《四季》 《比尾巴》 《雪地里的小画家》 ; 有童话,如《小松鼠找花生》 《一次比一次有进步》 ;有散文,如《阳光》 。 课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养,提高学生的思想认识。

3.安排不同的课文形式,便于学生自主学习。 教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外,还安排了两课连环画形式的 课文。这两篇课文,全文不注拼音,教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式,独 立认字、阅读。激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。 课文教学中,要牢牢把握以下三个方面的要求。 一是识字、写字。 这是不可忽视的一项重要任务。要牢牢抓住低年级识字教学这个重点,帮助学生认记生字, 做好写字指导。 二是读好课文。 要重视朗读。要把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在阅读实践中学 会读书。朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求和目的。朗读的形式要多样,如集 体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读等。另外,要重视范读的作用,遇到长句子 或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。 三是积累语言。通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。 4.设计了内容丰富的课后练习。 课后练习的设计,形式多样,重点突出,有利于在语文实践活动中,巩固语文知识,提高语 文能力,发展思维。 (1)问题的设计具有开放性。 如《一次比一次有进步》的练习题是:燕子妈妈为什么夸小燕子?《小松鼠找花生》的问题 是:花生真的被摘走了吗?《雪孩子》的问题是:雪孩子还会回来吗?《小熊住山洞》的问 题是:动物给小熊送鲜花时会说些什么? 问题既联系课文内容,又不拘泥于课文内容。学生需要在理解课文内容的基础上,创造性地 运用语言,才能完成学习任务。教学时,不要用统一的,所谓标准答案去要求学生,而要尊 重学生的见解。 (2)重视语文基础知识的复习巩固。 有词语的练习。如,读词语,用学过的字组成新词,既复习生字,又积累新词。有反义词、 形容词、叠词的练习,词语的搭配练习,还有读句子,说句子的练习。 (3)练习形式丰富多样。 有些练习的设计,体现了学科间的沟通,体现与生活的联系,培养学生的动手能力、观察能 力和语言表达能力。如,识字(一)第 3 课第 2 题的问题是: “你在家里做些什么?” ,要求 学生看图并联系实际,说说在家里做什么家务劳动。63 页的说说画画,配合《四季》的学 习,把自己喜欢的季节画一画。75 页的“我会说” ,配合《静夜思》的学习,观察夜晚的天 空,并与同学交流。这些练习,有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。 (五)语文园地 语文园地的编排,最根本的变化,体现在理念上的更新,完全从学生的角度出发,激励儿童 进行各种语文实践活动。不论是题干的设计,还是实际内容的安排,都充分体现了这一点。 园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的, “我会读、我会写、我会说、我会画” ,都 是激励学生自主学习的有效方式。 这部分安排的内容有: 1.多种形式复习巩固语文基础知识。 以多种形式加强汉字的复习巩固。并注意词语和句子的练习。 2.重视积累语言。 在语文园地里,也安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗《咏鹅》 《画鸡》 《锄禾》 ,有 儿歌《东南西北》 《天上的小白羊》 。这些内容,只要求读读背背。在教学中,不要人为地拔

高要求,不要进行繁琐的讲解,要求背诵的古诗或短文,只要学生能够读流利、背正确就可 以。 3.体现向生活的扩展与延伸。 语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。 如第 57 页的让学生认姓氏字, 第 99 页的 认牌匾字, 都把语文学习与学生生活联系起来, 让学生体会到, 语文学习在生活中无处不在。 教学时,可引导学生同桌或小组间相互交流自己识字的心得体会。这样做,激发学生留心观 察周围事物,引导孩子在生活中主动识字。 总之,语文园地部分的题目内容丰富,形式多样,体现了综合性、趣味性,便于学生自主学 习。 (六)口语交际 教材中安排了六次口语交际的内容,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点、生活实际 和思想实际的。 六次口语交际的内容侧重点有所不同,教学方法也应该有所不同。 《有趣的游戏》这个话题,配有三幅图,这是三个提示性、辅助性的图。教学时,教师要帮 助学生打开思路,让学生说自己曾经做过的游戏,讲自己认为最有趣的游戏,而不要仅仅局 限于图上提供的例子。 《我们的画》这个话题,强调动手,先画一幅画,再讲一讲自己的画,评一评别人的画。 《这样做不好》 ,配的两幅图,一幅是劝说保护绿地,一幅是劝说节约用水。教学时,要引 导学生仔细观察画面,根据劝说对象的不同,考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合 表演,可以创设情境,让学生在具体的情境中进行口语交际。 《我会拼图》 ,强调想象能力和动手能力,在进行口语交际之前,要有充分的时间让学生动 手做,然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。 《该怎么办》 ,理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论“该怎么办” ,要鼓励学 生发挥想象,从多个角度想办法。比如,可以说坚决不收钱,劝说王爷爷不要给钱,可以说 把钱收下,过一段时间集中还给王爷爷,或给王爷爷买个礼物,也可以说用其他办法。在进 行评价的时候,也要注意,只要没有原则性错误,都应该对孩子进行鼓励。 《小兔运南瓜》 ,共三幅图。第二幅是空白,这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的 办法,再根据自己的生活经验,讨论哪种办法比较好。重在发展学生的思维,说的方法越多 越好,只要合理,都应该加以鼓励。 口语交际教学要注意的问题: 1.口语交际课的图,是进行口语训练的凭借,是要训练的主题,不是看图说话,不要过多 地说图的内容。 2.口语交际课上,要让学生人人动脑、人人动口,要面向全体,全面培养学生口语交际的 能力。让学生想说、敢说、说得好。 3.口语交际的关键是调动学生互助,互相交流、互相讨论、辩论,培养、锻炼与人交流的 能力。 4.对于语言不连贯、用词欠妥,不要作过急的要求,等学生发表完自己的意见后再适当加 以纠正。 《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》内容解析 2 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 (四)课文 本册教材安排了 20 篇课文,分别安排两部分之内,每部分 10 篇,5 篇为一组。

课文编排的主要特点: 1.选文典范,富有时代气息,贴近儿童生活实际。 课文具有鲜明的时代气息和丰富的文化内涵,语言典范,文质兼美,有利于发展儿童的语文 素养。如《阳光》 ,描绘了阳光给万物带来的生机与美丽,讲阳光比金子更宝贵。 《我多想去 看看》 ,讲述了住在山里的儿童对天安门的向往,对祖国的热爱。 《雨点儿》讲两个小雨点的 不同理想。 《自己去吧》 鼓励孩子自己学会生活的本领, 蕴含着对独生子女自强自立的企盼, 很有现实意义。 《借生日》讲述家庭生活中的一个小故事,体现了母女间的真情。 《雪孩子》 讲雪孩子为了从火中救出好朋友小白兔,不惜牺牲自己。 《小熊住山洞》讲小熊和他的爸爸 爱护树木,不舍得砍树造房子,一直住在山洞里。课文从儿童实际生活出发,激发了他们学 习语文的兴趣。 2.课文题材、体裁丰富多样。 课文的题材丰富,有反映城市生活的,有反映农村生活的,有反映学校生活的,有反映家庭 生活的。 从体裁上看,有古诗,如《静夜思》 ;有儿童诗,如《四季》 《比尾巴》 《雪地里的小画家》 ; 有童话,如《小松鼠找花生》 《一次比一次有进步》 ;有散文,如《阳光》 。 课文从各个侧面、各个角度丰富儿童的文化素养,提高学生的思想认识。 3.安排不同的课文形式,便于学生自主学习。 教材安排了两种形式、两种要求的课文。除了一般的课文以外,还安排了两课连环画形式的 课文。这两篇课文,全文不注拼音,教师要鼓励学生通过猜读、借助图画读等多种方式,独 立认字、阅读。激励学生自主学习的意识,增强学习语文的成就感。 课文教学中,要牢牢把握以下三个方面的要求。 一是识字、写字。 这是不可忽视的一项重要任务。要牢牢抓住低年级识字教学这个重点,帮助学生认记生字, 做好写字指导。 二是读好课文。 要重视朗读。要把读书的权力交给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在阅读实践中学 会读书。朗读要体现层次性,每次朗读都要有不同的要求和目的。朗读的形式要多样,如集 体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读等。另外,要重视范读的作用,遇到长句子 或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。 三是积累语言。通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。 4.设计了内容丰富的课后练习。 课后练习的设计,形式多样,重点突出,有利于在语文实践活动中,巩固语文知识,提高语 文能力,发展思维。 (1)问题的设计具有开放性。 如《一次比一次有进步》的练习题是:燕子妈妈为什么夸小燕子?《小松鼠找花生》的问题 是:花生真的被摘走了吗?《雪孩子》的问题是:雪孩子还会回来吗?《小熊住山洞》的问 题是:动物给小熊送鲜花时会说些什么? 问题既联系课文内容,又不拘泥于课文内容。学生需要在理解课文内容的基础上,创造性地 运用语言,才能完成学习任务。教学时,不要用统一的,所谓标准答案去要求学生,而要尊 重学生的见解。 (2)重视语文基础知识的复习巩固。 有词语的练习。如,读词语,用学过的字组成新词,既复习生字,又积累新词。有反义词、 形容词、叠词的练习,词语的搭配练习,还有读句子,说句子的练习。 (3)练习形式丰富多样。

有些练习的设计,体现了学科间的沟通,体现与生活的联系,培养学生的动手能力、观察能 力和语言表达能力。如,识字(一)第 3 课第 2 题的问题是: “你在家里做些什么?” ,要求 学生看图并联系实际,说说在家里做什么家务劳动。63 页的说说画画,配合《四季》的学 习,把自己喜欢的季节画一画。75 页的“我会说” ,配合《静夜思》的学习,观察夜晚的天 空,并与同学交流。这些练习,有利于学生在语言实践中综合运用所获得的语文能力。 (五)语文园地 语文园地的编排,最根本的变化,体现在理念上的更新,完全从学生的角度出发,激励儿童 进行各种语文实践活动。不论是题干的设计,还是实际内容的安排,都充分体现了这一点。 园地中题目的安排都是以“我会”的形式出现的, “我会读、我会写、我会说、我会画” ,都 是激励学生自主学习的有效方式。 这部分安排的内容有: 1.多种形式复习巩固语文基础知识。 以多种形式加强汉字的复习巩固。并注意词语和句子的练习。 2.重视积累语言。 在语文园地里,也安排了丰富语言、积累语言的内容。有古诗《咏鹅》 《画鸡》 《锄禾》 ,有 儿歌《东南西北》 《天上的小白羊》 。这些内容,只要求读读背背。在教学中,不要人为地拔 高要求,不要进行繁琐的讲解,要求背诵的古诗或短文,只要学生能够读流利、背正确就可 以。 3.体现向生活的扩展与延伸。 语文园地里设计了向学生生活扩展和延伸的题目。 如第 57 页的让学生认姓氏字, 第 99 页的 认牌匾字, 都把语文学习与学生生活联系起来, 让学生体会到, 语文学习在生活中无处不在。 教学时,可引导学生同桌或小组间相互交流自己识字的心得体会。这样做,激发学生留心观 察周围事物,引导孩子在生活中主动识字。 总之,语文园地部分的题目内容丰富,形式多样,体现了综合性、趣味性,便于学生自主学 习。 (六)口语交际 教材中安排了六次口语交际的内容,大多是从儿童生活中来,符合儿童年龄特点、生活实际 和思想实际的。 六次口语交际的内容侧重点有所不同,教学方法也应该有所不同。 《有趣的游戏》这个话题,配有三幅图,这是三个提示性、辅助性的图。教学时,教师要帮 助学生打开思路,让学生说自己曾经做过的游戏,讲自己认为最有趣的游戏,而不要仅仅局 限于图上提供的例子。 《我们的画》这个话题,强调动手,先画一幅画,再讲一讲自己的画,评一评别人的画。 《这样做不好》 ,配的两幅图,一幅是劝说保护绿地,一幅是劝说节约用水。教学时,要引 导学生仔细观察画面,根据劝说对象的不同,考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合 表演,可以创设情境,让学生在具体的情境中进行口语交际。 《我会拼图》 ,强调想象能力和动手能力,在进行口语交际之前,要有充分的时间让学生动 手做,然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。 《该怎么办》 ,理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论“该怎么办” ,要鼓励学 生发挥想象,从多个角度想办法。比如,可以说坚决不收钱,劝说王爷爷不要给钱,可以说 把钱收下,过一段时间集中还给王爷爷,或给王爷爷买个礼物,也可以说用其他办法。在进 行评价的时候,也要注意,只要没有原则性错误,都应该对孩子进行鼓励。 《小兔运南瓜》 ,共三幅图。第二幅是空白,这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的 办法,再根据自己的生活经验,讨论哪种办法比较好。重在发展学生的思维,说的方法越多

越好,只要合理,都应该加以鼓励。 口语交际教学要注意的问题: 1.口语交际课的图,是进行口语训练的凭借,是要训练的主题,不是看图说话,不要过多 地说图的内容。 2.口语交际课上,要让学生人人动脑、人人动口,要面向全体,全面培养学生口语交际的 能力。让学生想说、敢说、说得好。 3.口语交际的关键是调动学生互助,互相交流、互相讨论、辩论,培养、锻炼与人交流的 能力。 4.对于语言不连贯、用词欠妥,不要作过急的要求,等学生发表完自己的意见后再适当加 以纠正。

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》内容解析 1 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 一、教材基本结构 人教版一年级上册教材力求搞好低幼衔接、 稳步推进。 从一年级下册开始适当加大改革力度。 依据这个编写设想,本册教科书从内容到形式有了更大改进。 本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设 8 个专题,分为 8 组:多彩 的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都 有好品质,有趣的自然界。这 8 个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知 识与能力、方法与习惯、情感态度价值观融为一体。 每组包括 1 课“识字” 、4 ? 5 篇课文和 1 个“语文园地” 。各部分相互联系,构成一个有机 的整体。 课文 34 篇,有 2 篇连环画形式的课文(不注拼音) ;选读课文 5 篇,内容丰富多彩。 识字课形式多样,包括词语、三字经、对对子、诗歌、谜语、谚语等形式。 “语文园地”面貌一新,包括四个栏目: “我的发现”──引导学生探究发现,掌握学习方 法,主要是识字的方法; “日积月累”──引导学生积累好词佳句、优秀段篇; “口语交际” ──与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力; “展示台”──给学生提供展示学习所 得,特别是课外学习所得的舞台。 一年级上、下册全文注音(连环画形式的课文除外) 。 本册教材中汉字的编排, 继续实行认写分开、 多认少写的原则。 全册要求认识 550 个常用字, 会写 250 个认识的字。要求认识的字和要求会写的字,分别在课后的练习里标明。此外,在 语文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表(一)列出了全册要求认识的字,生 字表(二)列出了全册要求会写的字。 二、教材特点 (一)围绕专题组织教材内容,充分体现整合 课程标准指出: “教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合。 ”人教版 教材充分体现课程标准的精神。 每个单元, 从导语到识字课, 到课文, 到语文园地, 乃至语文园地中的阅读短文、 口语交际、 实践活动,都是围绕本单元的专题合理安排的。 如,第一单元,以多彩的春天为主题,识字 1 是关于春天的成语和四字词语,四篇课文中,

既有春天的景, 又有春天的人, 春天的事。 学习过程中, 学生找春天, 画春天。 语文园地中, 讲春天,唱春天。围绕一个主题,开展丰富多彩的学习活动,并在此过程中,综合提高学生 的听说读写、动手实践能力和观察能力。 又如,第二单元,在简短的导语之后,以三字经的形式编写识字课,既认了字,又使学生懂 得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着,编排了《看电视》 《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的阳光》 《月亮的心愿》等四篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人。在语文园地里,安 排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》 ;口语交际安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事 该怎么办。 第三单元,专题是保护环境,先用对子的形式展现出一幅山清水秀、鸟语花香的美好画面, 之后是几篇不同角度讲述环保主题的故事和童话, 语文园地中的读读背背要求学生背 “小鸟, 小鸟” ;口语交际的话题是“我们身边的垃圾” 。 之后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排,体 现了《课程标准》避免繁琐、加强整合的思想,便于开展语文实践活动,提高学生的综合语 文能力。 审查委员评价: “以专题组织单元,既贴近儿童生活,又蕴含教育价值,且较好地体现了知 识、能力、方法、情感之间的联系。 ” 尤其要强调的一点是,八个口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系单元的专 题,围绕专题来安排。这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动 成为口语交际的重要知识背景,由此加强了各单元教学内容的整合。 如,第三组的口语交际话题是“我们身边的垃圾” ,在学习《美丽的小路》一课时,提出实 践活动的要求:考察我们身边的垃圾是怎么来的,又到哪里去了。留有充分的时间给学生观 察研究,并在学习语文园地的时候交流各自的想法。 又如,第八组的口语交际,话题是“未来的桥” 。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习 中,已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示,在现实中, 在与同伴的交流合作中得到一些灵感, 生发出形形色色的对未来的桥的设想。 这样编排口语 交际,有利于调动学生的知识积累,发展他们的想象和创造思维。 (二)安排独立的识字课,内容丰富、形式多样 本册教科书把 8 课识字分别安排在每组的开头。 识字课内容均贴近每一组的专题, 和每一组 课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来,充分体现了整合的思想。 识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读。 如,第一单元的识字课,由八个词语组成: “春回大地万物复苏柳绿花红莺歌燕舞冰雪融化 泉水丁冬百花齐放百鸟争鸣” 。这几个反映春天优美景色的成语或词组,组成了一幅意境优 美的画卷,而且文字合辙押韵,读起来朗朗上口。 又如,第五组的字谜识字课: “左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的 最怕水来攻。 ”谜面的文字很美,学生可以在动脑筋猜谜语的过程中,感受到祖国语言文字 的魅力。 再如,第六组的量词识字: “一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。一畦秧苗,一块 稻田,一方鱼塘,一座果园。一道小溪,一孔石桥,一竿翠竹,一群飞鸟。一面队旗,一把 铜号,一群‘红领巾’ ,一片欢笑。 ”不同的量词和名词的组合,构成了一幅幅多彩的图画, 读后在头脑中形成优美的意境。学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感 受到“红领巾”生活的快乐与幸福。 从这些例子里可以看出,这样安排识字,避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的 弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课,不仅识了字,而且积累了优美的语 言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。

审查意见是这样评价的: “这部分编排有新意。 精心选择, 精心安排, 内涵丰富,形式多样。 一方面为学生识字提供了语境,使识字与阅读紧密结合;另一方面,加强了字词句的综合训 练,有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱,也利于积累语言。 ” (三)大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活 本册教科书新编选的课文, 占全部课文的一半以上。 有反映领袖事迹的 《邓小平爷爷植树》 , 有反映家乡新貌的 《画家乡》 , 有体现关爱他人的 《月亮的心愿》 , 有表现现代儿童生活的 《棉 鞋里的阳光》 ,有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》 《美丽的小 路》 ,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》 《火车的故事》 。 全册课文有以下几个特点。 1.思想内涵比较全面。 蕴含着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自主、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想 情感因素,同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。 2.题材广泛。 有反映城市生活的,也有反映农村生活的;有反映学校生活的,也有反映家庭生活的。有利 于学生通过语言文字认识大千世界。 3.体裁多样。 有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等,增强了趣味性、可读性和感染力。选文富有童心 童趣,与当代儿童生活紧密联系,能充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界。 审查委员的评价是: “全册课文内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系 儿童的经验世界和想象世界,蕴含着丰富的人文内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在 思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。 ” “课文文质兼美,较有典范性,语感鲜明,有利 于启迪智慧,激发想象,提高学生的语文素养。 ” “选文方面,有时代特点和现代意识。 ” (四)大力改进呈现方式,使教科书成为学生喜爱的“学本” 本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。 1.编写角度由关注教师的教,转向既方便教师的教,又方便学生的学。 不论是单元前的导语,还是课文后的练习,或是语文园地,不是以叙述的方式或题目的形式 呈现, 而是以学习伙伴的口吻叙述的, 非常亲切、 自然。 使学生感到不是再被布置这个作业, 或是安排那个思考题,而是在潜移默化中养成良好的阅读习惯:读书的时候要思考问题,读 书以后和他人交流感受, 提出自己不懂的问题, 并运用阅读所得亲身实践, 等等。 这样安排, 使教材真正成了学生的学本。 引用审查委员的话就是: “以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容, 增强了教材的亲和力。 ” 如,有的课文之后,根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如,在《春雨的色彩》之 后启发提问: “春雨到底是什么颜色的呢?”在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生: “植树 节快到了,我们去植树吧! ”这样设计,既灵活,又实用,对促进学生独立思考,启发学生 质疑问难,引导学生投身实践,起到很好的导向作用。有利于激发学生学习兴趣,为学生自 主学习创造条件。 又如,语文园地中,有这样的内容: “我很喜欢读课外书,在书上认了很多字,咱们交流一 下,好吗?”这样的教材呈现方式,充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平 等关系,及学生与文本之间的对话关系,有助于使学生形成自由的、独立的、主动的探索心 态,从而成为能独立思考的人、有创新精神的人。 2.注重引导发现,鼓励探究学习。 在语文园地里设“我的发现”栏目,不断引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一 些带有规律性的东西。引导学生自主发现学习方法,并掌握学习方法。 如, “语文园地一”中: “今天,我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗?”启发学生和

学习伙伴一起去发现──可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。 又如, “语文园地四” : “我发现目字旁的字和眼睛有关。 ” “我发现??”用展示合作学习成 果的方式, 启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。 第二部分引导学生读带有多音字 的句子,启发学生发现多音字的规律。 其他的几组中,还安排了其他的识字方法,如语文园地五的反义词: “明暗,美丑;高矮, 胖瘦;忙闲,新旧。 ”语文园地六的趣味识字,通过减一笔、加一笔、加两笔等方式,学生 巩固旧知,学习新知。 不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努 力发现。这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,逐步掌握学习的方法,并把所获 得的方法迁移运用于其他学习活动中。 而且可以使学生从发现中提高自信, 不断获得学习的 动力。 这样安排的发现、探究学习,以及开展的语文实践活动,既符合语文学科本身的特点,又符 合儿童学习语文的规律, 具有很强的可操作性, 很好地体现了课程标准倡导的 “自主、 合作、 探究的学习方式”的精神。 3.给学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感。 教材尽可能多地为学生提供了展示的机会,在语文园地里设有“展示台” , 鼓励学生展示课 外认识的字,有的是用竞赛的方式,有的是用激励的方式,从不同的角度,引导学生在日常 生活中注意生活中的汉字。另外还有一些展示活动,鼓励学生展示查字典的能力,鼓励学生 展示讲故事的本领,等等。 如,第一组的展示台,学习伙伴说: “我认识班上所有同学的名字,你呢?”鼓励学生从身 边的同学入手,主动识字并与同学交流。 第二组的展示台: “我在看电视的时候,认识了很多字,让我读给大家听。 ” 第三组的展示台: “我在商店买东西的时候认识了很多字,还收集了一些商标呢! ” 第四组: “我走在大街上,特别注意街道两边的招牌,这样也能认很多字呢! ” 第五组: “我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗?我来考考你! ”等等。 教材从儿童的年龄特点出发,采取他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的这些方 式和方法,使儿童主动识字、自能识字,使识字成为他们的兴趣所在,成为他们自身发展的 需要,由此促进他们主动地、生动活泼地发展。 这样安排,激发了儿童主动识字的兴趣,调动了他们学习的主动性和积极性。学生经常有机 会展示自己生活中学习语文所得, 不但为巩固课内识字开拓了良好的途径, 而且成为学习语 文的有心人,能够有意识地在生活中学习语文。 4.体现语文与生活的紧密结合。 教材中安排了许多实践活动,让学生在生活中学语文,在生活中用语文。 除鼓励学生在生活中识字,还鼓励学生学习观察,体验生活。如第 2 页,鼓励学生找春天; 第 11 页,引导学生亲身实践,投身于植树活动;第 23 页,提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好, 及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际;第 58 页,引导学生观察小动 物??给教师、给学生传递一个信息,就是不但要在课堂上学语文,还要在生活中用语文, 使学生生活语文化,养成在日常生活和社会生活中运用语文,养成事事、时时、处处吸收知 识的习惯,调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性。 另外,教材努力打破学科界限,体现学科间的沟通。比如,引导学生唱一唱,唱春天的歌, 唱《歌唱二小放牛郎》 ,唱《快乐的节日》 。第 94 页,引导学生在学习其他学科的同时有意 识地识字, “我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。 ”这些活动,不仅仅是展现学生多 方面的才能,而且能够加深学生对课文学习的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。 (五)体现开放性和弹性,增加适应性

识字方面,每课要求认识的字体现基本要求。 “上不封顶,下要保底” ,学有余力的学生可以 多认。另外,在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想,学生如 果是识字的有心人, 所认的字一定会突破教科书规定的识字量。 人教社提供的一年级上学期 期末测评意见,有一项内容就是检测学生的课外识字量。检测结果表明,实验区的学生一学 期课外最多识 1000 多个字,最少的也有十几个。 阅读方面,在教科书的最后,编排了 5 篇选读课文,供学生选读。此类课文不作统一要求, 但对认真阅读的学生,教师要予以鼓励。 教科书中所附的选读课文,可以根据需要结合讲读课文进行教学,如, 《春风吹》可在教学 第一组“多彩的春天”时,引导学生阅读;可以让学生在课外自主阅读,培养学生的阅读兴 趣和阅读能力;可以用来训练朗读能力;可以用作朗读检测的材料;也可用作朗读比赛、演 课本剧等语文实践活动的材料。 另外,教材鼓励学生随时展示自己的学习成果,体现不同学生之间的差异,促进所有学生在 原有基础上不断提高与发展。 教材也给老师留有更多的空间。如教学时间的安排,在教师教学用书中,只建议了每个单元 的课时安排,具体到每一课的课时,教师可以根据具体情况灵活处理。 三、教学内容及提示 教师在准确把握教科书编写意图的基础上,要创造性地使用教材,既符合教材的编写意图, 又要不拘泥于教材。 教材是以专题形式编排的, 语文园地中安排的内容也都围绕专题设计, 所以备课时胸中要有 全局。在每组教学中,什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备,教师要做 到心中有数。 如第一组,教材一开始,就用诗一样的语言,引导学生走进春天的图画, “春天来了!快让 我们一起走进美丽的春天吧! ”引导入情入境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。在 识字部分的后面,又提示学生主动去搜集有关春天的图片、资料,引导学生用自己的眼睛和 耳朵去观察春天,感受春天,表现春天,目的是提醒学生注意在生活中学语文,用语文,培 养自己的观察能力和审美能力,陶冶自己的美好情操。在“语文园地”里提供了展示和交流 的舞台。我们在整个单元的教学过程中,要引导学生关注生活,融入春天,乐于观察,善于 欣赏,勤于动手,敢于表现。 教师教学用书对每组的教学有一个总的提示, 介绍本组教材的主要内容及其内在联系, 并对 教师理解各组教材和进行教学整体设计提出了建议。 下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。 (一)识字、写字 本册教材安排了 550 个要求认识的字,250 个要求写的字。 要求认的字,均选自常用字表。 要求写的字,优先选择构词率高的字,力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出 现的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课课文中出现的字,便于学生 记忆,也便于教师指导。 识字教学要注意的问题: 1.准确把握识字要求。 (1) 要求认的字,与以前所理解的识字,要求有所不同。 “多认少写”是为了扩大初入学儿 童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。所以,只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读,就可 以了,既不要求书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要 求,模糊识记;在字形的指导上要从整体出发,不要进行繁琐的字形分析,可以考虑字形的 结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画,主要是通过各种形式,反复见面,让儿童从整体

上把握字形,并通过大量阅读来复习和巩固识字。 (2)要承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字, 不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到,汉字学习是一个反复的、长期的过程,教师要 创造多种途径、多种方式,增加学生与汉字见面的机会,加强汉字的复现和巩固,相信所有 学生最终都会成功地完成识字任务。 2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。 提倡学生运用记忆规律,发现新知与旧知的联系,恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽 相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如,可以让学生交流 这些字你认识哪些, 是怎么认识的?不认识的字该怎么记?要相信学生能够用已经形成的初 步的独立识字能力学习生字。 3.调动学生的识字积累,引导学生在生活中识字。 要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,如,认姓氏字,认各种标牌上的 字,从电视、广播中认字,激励学生在生活中识字,使生活成为识字的大舞台,利用学生生 活中的有利条件,使学生形成对识字的浓厚兴趣,并提供机会让学生交流课外认的字。 4.在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。 我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法, 但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否 已经掌握生字的尺度。对识字的要求,能在语言环境中认识,就算认识。教师要有意识地给 学生提供丰富的语言材料,使学生在不同的语境中巩固识字。 5.在识字过程中,适当渗透识字知识和识字方法,培养自主识字的能力。 如, 结合汉字的学习, 认识最常见的偏旁。 如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字, 加上认识的偏旁, 可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。 可以设计多种活动, 如,字词游戏、阅读竞赛活动等,使儿童通过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在 其他语言环境也能认识。

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》内容解析 1 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 一、教材基本结构 人教版一年级上册教材力求搞好低幼衔接、 稳步推进。 从一年级下册开始适当加大改革力度。 依据这个编写设想,本册教科书从内容到形式有了更大改进。 本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设 8 个专题,分为 8 组:多彩 的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都 有好品质,有趣的自然界。这 8 个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知 识与能力、方法与习惯、情感态度价值观融为一体。 每组包括 1 课“识字” 、4 ? 5 篇课文和 1 个“语文园地” 。各部分相互联系,构成一个有机 的整体。 课文 34 篇,有 2 篇连环画形式的课文(不注拼音) ;选读课文 5 篇,内容丰富多彩。

识字课形式多样,包括词语、三字经、对对子、诗歌、谜语、谚语等形式。 “语文园地”面貌一新,包括四个栏目: “我的发现”──引导学生探究发现,掌握学习方 法,主要是识字的方法; “日积月累”──引导学生积累好词佳句、优秀段篇; “口语交际” ──与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力; “展示台”──给学生提供展示学习所 得,特别是课外学习所得的舞台。 一年级上、下册全文注音(连环画形式的课文除外) 。 本册教材中汉字的编排, 继续实行认写分开、 多认少写的原则。 全册要求认识 550 个常用字, 会写 250 个认识的字。要求认识的字和要求会写的字,分别在课后的练习里标明。此外,在 语文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表(一)列出了全册要求认识的字,生 字表(二)列出了全册要求会写的字。 二、教材特点 (一)围绕专题组织教材内容,充分体现整合 课程标准指出: “教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合。 ”人教版 教材充分体现课程标准的精神。 每个单元, 从导语到识字课, 到课文, 到语文园地, 乃至语文园地中的阅读短文、 口语交际、 实践活动,都是围绕本单元的专题合理安排的。 如,第一单元,以多彩的春天为主题,识字 1 是关于春天的成语和四字词语,四篇课文中, 既有春天的景, 又有春天的人, 春天的事。 学习过程中, 学生找春天, 画春天。 语文园地中, 讲春天,唱春天。围绕一个主题,开展丰富多彩的学习活动,并在此过程中,综合提高学生 的听说读写、动手实践能力和观察能力。 又如,第二单元,在简短的导语之后,以三字经的形式编写识字课,既认了字,又使学生懂 得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着,编排了《看电视》 《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的阳光》 《月亮的心愿》等四篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人。在语文园地里,安 排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》 ;口语交际安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事 该怎么办。 第三单元,专题是保护环境,先用对子的形式展现出一幅山清水秀、鸟语花香的美好画面, 之后是几篇不同角度讲述环保主题的故事和童话, 语文园地中的读读背背要求学生背 “小鸟, 小鸟” ;口语交际的话题是“我们身边的垃圾” 。 之后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排,体 现了《课程标准》避免繁琐、加强整合的思想,便于开展语文实践活动,提高学生的综合语 文能力。 审查委员评价: “以专题组织单元,既贴近儿童生活,又蕴含教育价值,且较好地体现了知 识、能力、方法、情感之间的联系。 ” 尤其要强调的一点是,八个口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系单元的专 题,围绕专题来安排。这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动 成为口语交际的重要知识背景,由此加强了各单元教学内容的整合。 如,第三组的口语交际话题是“我们身边的垃圾” ,在学习《美丽的小路》一课时,提出实 践活动的要求:考察我们身边的垃圾是怎么来的,又到哪里去了。留有充分的时间给学生观 察研究,并在学习语文园地的时候交流各自的想法。 又如,第八组的口语交际,话题是“未来的桥” 。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习 中,已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示,在现实中, 在与同伴的交流合作中得到一些灵感, 生发出形形色色的对未来的桥的设想。 这样编排口语 交际,有利于调动学生的知识积累,发展他们的想象和创造思维。 (二)安排独立的识字课,内容丰富、形式多样

本册教科书把 8 课识字分别安排在每组的开头。 识字课内容均贴近每一组的专题, 和每一组 课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来,充分体现了整合的思想。 识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读。 如,第一单元的识字课,由八个词语组成: “春回大地万物复苏柳绿花红莺歌燕舞冰雪融化 泉水丁冬百花齐放百鸟争鸣” 。这几个反映春天优美景色的成语或词组,组成了一幅意境优 美的画卷,而且文字合辙押韵,读起来朗朗上口。 又如,第五组的字谜识字课: “左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的 最怕水来攻。 ”谜面的文字很美,学生可以在动脑筋猜谜语的过程中,感受到祖国语言文字 的魅力。 再如,第六组的量词识字: “一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。一畦秧苗,一块 稻田,一方鱼塘,一座果园。一道小溪,一孔石桥,一竿翠竹,一群飞鸟。一面队旗,一把 铜号,一群‘红领巾’ ,一片欢笑。 ”不同的量词和名词的组合,构成了一幅幅多彩的图画, 读后在头脑中形成优美的意境。学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感 受到“红领巾”生活的快乐与幸福。 从这些例子里可以看出,这样安排识字,避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的 弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课,不仅识了字,而且积累了优美的语 言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。 审查意见是这样评价的: “这部分编排有新意。 精心选择, 精心安排, 内涵丰富,形式多样。 一方面为学生识字提供了语境,使识字与阅读紧密结合;另一方面,加强了字词句的综合训 练,有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱,也利于积累语言。 ” (三)大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活 本册教科书新编选的课文, 占全部课文的一半以上。 有反映领袖事迹的 《邓小平爷爷植树》 , 有反映家乡新貌的 《画家乡》 , 有体现关爱他人的 《月亮的心愿》 , 有表现现代儿童生活的 《棉 鞋里的阳光》 ,有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》 《美丽的小 路》 ,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》 《火车的故事》 。 全册课文有以下几个特点。 1.思想内涵比较全面。 蕴含着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自主、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想 情感因素,同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。 2.题材广泛。 有反映城市生活的,也有反映农村生活的;有反映学校生活的,也有反映家庭生活的。有利 于学生通过语言文字认识大千世界。 3.体裁多样。 有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等,增强了趣味性、可读性和感染力。选文富有童心 童趣,与当代儿童生活紧密联系,能充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界。 审查委员的评价是: “全册课文内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系 儿童的经验世界和想象世界,蕴含着丰富的人文内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在 思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。 ” “课文文质兼美,较有典范性,语感鲜明,有利 于启迪智慧,激发想象,提高学生的语文素养。 ” “选文方面,有时代特点和现代意识。 ” (四)大力改进呈现方式,使教科书成为学生喜爱的“学本” 本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。 1.编写角度由关注教师的教,转向既方便教师的教,又方便学生的学。 不论是单元前的导语,还是课文后的练习,或是语文园地,不是以叙述的方式或题目的形式 呈现, 而是以学习伙伴的口吻叙述的, 非常亲切、 自然。 使学生感到不是再被布置这个作业,

或是安排那个思考题,而是在潜移默化中养成良好的阅读习惯:读书的时候要思考问题,读 书以后和他人交流感受, 提出自己不懂的问题, 并运用阅读所得亲身实践, 等等。 这样安排, 使教材真正成了学生的学本。 引用审查委员的话就是: “以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容, 增强了教材的亲和力。 ” 如,有的课文之后,根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如,在《春雨的色彩》之 后启发提问: “春雨到底是什么颜色的呢?”在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生: “植树 节快到了,我们去植树吧! ”这样设计,既灵活,又实用,对促进学生独立思考,启发学生 质疑问难,引导学生投身实践,起到很好的导向作用。有利于激发学生学习兴趣,为学生自 主学习创造条件。 又如,语文园地中,有这样的内容: “我很喜欢读课外书,在书上认了很多字,咱们交流一 下,好吗?”这样的教材呈现方式,充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平 等关系,及学生与文本之间的对话关系,有助于使学生形成自由的、独立的、主动的探索心 态,从而成为能独立思考的人、有创新精神的人。 2.注重引导发现,鼓励探究学习。 在语文园地里设“我的发现”栏目,不断引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一 些带有规律性的东西。引导学生自主发现学习方法,并掌握学习方法。 如, “语文园地一”中: “今天,我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗?”启发学生和 学习伙伴一起去发现──可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。 又如, “语文园地四” : “我发现目字旁的字和眼睛有关。 ” “我发现??”用展示合作学习成 果的方式, 启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。 第二部分引导学生读带有多音字 的句子,启发学生发现多音字的规律。 其他的几组中,还安排了其他的识字方法,如语文园地五的反义词: “明暗,美丑;高矮, 胖瘦;忙闲,新旧。 ”语文园地六的趣味识字,通过减一笔、加一笔、加两笔等方式,学生 巩固旧知,学习新知。 不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努 力发现。这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,逐步掌握学习的方法,并把所获 得的方法迁移运用于其他学习活动中。 而且可以使学生从发现中提高自信, 不断获得学习的 动力。 这样安排的发现、探究学习,以及开展的语文实践活动,既符合语文学科本身的特点,又符 合儿童学习语文的规律, 具有很强的可操作性, 很好地体现了课程标准倡导的 “自主、 合作、 探究的学习方式”的精神。 3.给学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感。 教材尽可能多地为学生提供了展示的机会,在语文园地里设有“展示台” , 鼓励学生展示课 外认识的字,有的是用竞赛的方式,有的是用激励的方式,从不同的角度,引导学生在日常 生活中注意生活中的汉字。另外还有一些展示活动,鼓励学生展示查字典的能力,鼓励学生 展示讲故事的本领,等等。 如,第一组的展示台,学习伙伴说: “我认识班上所有同学的名字,你呢?”鼓励学生从身 边的同学入手,主动识字并与同学交流。 第二组的展示台: “我在看电视的时候,认识了很多字,让我读给大家听。 ” 第三组的展示台: “我在商店买东西的时候认识了很多字,还收集了一些商标呢! ” 第四组: “我走在大街上,特别注意街道两边的招牌,这样也能认很多字呢! ” 第五组: “我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗?我来考考你! ”等等。 教材从儿童的年龄特点出发,采取他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的这些方 式和方法,使儿童主动识字、自能识字,使识字成为他们的兴趣所在,成为他们自身发展的

需要,由此促进他们主动地、生动活泼地发展。 这样安排,激发了儿童主动识字的兴趣,调动了他们学习的主动性和积极性。学生经常有机 会展示自己生活中学习语文所得, 不但为巩固课内识字开拓了良好的途径, 而且成为学习语 文的有心人,能够有意识地在生活中学习语文。 4.体现语文与生活的紧密结合。 教材中安排了许多实践活动,让学生在生活中学语文,在生活中用语文。 除鼓励学生在生活中识字,还鼓励学生学习观察,体验生活。如第 2 页,鼓励学生找春天; 第 11 页,引导学生亲身实践,投身于植树活动;第 23 页,提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好, 及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际;第 58 页,引导学生观察小动 物??给教师、给学生传递一个信息,就是不但要在课堂上学语文,还要在生活中用语文, 使学生生活语文化,养成在日常生活和社会生活中运用语文,养成事事、时时、处处吸收知 识的习惯,调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性。 另外,教材努力打破学科界限,体现学科间的沟通。比如,引导学生唱一唱,唱春天的歌, 唱《歌唱二小放牛郎》 ,唱《快乐的节日》 。第 94 页,引导学生在学习其他学科的同时有意 识地识字, “我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。 ”这些活动,不仅仅是展现学生多 方面的才能,而且能够加深学生对课文学习的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。 (五)体现开放性和弹性,增加适应性 识字方面,每课要求认识的字体现基本要求。 “上不封顶,下要保底” ,学有余力的学生可以 多认。另外,在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想,学生如 果是识字的有心人, 所认的字一定会突破教科书规定的识字量。 人教社提供的一年级上学期 期末测评意见,有一项内容就是检测学生的课外识字量。检测结果表明,实验区的学生一学 期课外最多识 1000 多个字,最少的也有十几个。 阅读方面,在教科书的最后,编排了 5 篇选读课文,供学生选读。此类课文不作统一要求, 但对认真阅读的学生,教师要予以鼓励。 教科书中所附的选读课文,可以根据需要结合讲读课文进行教学,如, 《春风吹》可在教学 第一组“多彩的春天”时,引导学生阅读;可以让学生在课外自主阅读,培养学生的阅读兴 趣和阅读能力;可以用来训练朗读能力;可以用作朗读检测的材料;也可用作朗读比赛、演 课本剧等语文实践活动的材料。 另外,教材鼓励学生随时展示自己的学习成果,体现不同学生之间的差异,促进所有学生在 原有基础上不断提高与发展。 教材也给老师留有更多的空间。如教学时间的安排,在教师教学用书中,只建议了每个单元 的课时安排,具体到每一课的课时,教师可以根据具体情况灵活处理。 三、教学内容及提示 教师在准确把握教科书编写意图的基础上,要创造性地使用教材,既符合教材的编写意图, 又要不拘泥于教材。 教材是以专题形式编排的, 语文园地中安排的内容也都围绕专题设计, 所以备课时胸中要有 全局。在每组教学中,什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备,教师要做 到心中有数。 如第一组,教材一开始,就用诗一样的语言,引导学生走进春天的图画, “春天来了!快让 我们一起走进美丽的春天吧! ”引导入情入境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。在 识字部分的后面,又提示学生主动去搜集有关春天的图片、资料,引导学生用自己的眼睛和 耳朵去观察春天,感受春天,表现春天,目的是提醒学生注意在生活中学语文,用语文,培 养自己的观察能力和审美能力,陶冶自己的美好情操。在“语文园地”里提供了展示和交流 的舞台。我们在整个单元的教学过程中,要引导学生关注生活,融入春天,乐于观察,善于

欣赏,勤于动手,敢于表现。 教师教学用书对每组的教学有一个总的提示, 介绍本组教材的主要内容及其内在联系, 并对 教师理解各组教材和进行教学整体设计提出了建议。 下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。 (一)识字、写字 本册教材安排了 550 个要求认识的字,250 个要求写的字。 要求认的字,均选自常用字表。 要求写的字,优先选择构词率高的字,力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出 现的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课课文中出现的字,便于学生 记忆,也便于教师指导。 识字教学要注意的问题: 1.准确把握识字要求。 (1) 要求认的字,与以前所理解的识字,要求有所不同。 “多认少写”是为了扩大初入学儿 童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。所以,只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读,就可 以了,既不要求书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要 求,模糊识记;在字形的指导上要从整体出发,不要进行繁琐的字形分析,可以考虑字形的 结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画,主要是通过各种形式,反复见面,让儿童从整体 上把握字形,并通过大量阅读来复习和巩固识字。 (2)要承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字, 不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到,汉字学习是一个反复的、长期的过程,教师要 创造多种途径、多种方式,增加学生与汉字见面的机会,加强汉字的复现和巩固,相信所有 学生最终都会成功地完成识字任务。 2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。 提倡学生运用记忆规律,发现新知与旧知的联系,恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽 相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如,可以让学生交流 这些字你认识哪些, 是怎么认识的?不认识的字该怎么记?要相信学生能够用已经形成的初 步的独立识字能力学习生字。 3.调动学生的识字积累,引导学生在生活中识字。 要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,如,认姓氏字,认各种标牌上的 字,从电视、广播中认字,激励学生在生活中识字,使生活成为识字的大舞台,利用学生生 活中的有利条件,使学生形成对识字的浓厚兴趣,并提供机会让学生交流课外认的字。 4.在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。 我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法, 但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否 已经掌握生字的尺度。对识字的要求,能在语言环境中认识,就算认识。教师要有意识地给 学生提供丰富的语言材料,使学生在不同的语境中巩固识字。 5.在识字过程中,适当渗透识字知识和识字方法,培养自主识字的能力。 如, 结合汉字的学习, 认识最常见的偏旁。 如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字, 加上认识的偏旁, 可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。 可以设计多种活动, 如,字词游戏、阅读竞赛活动等,使儿童通过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在 其他语言环境也能认识。

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》内容解析 1 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 一、教材基本结构 人教版一年级上册教材力求搞好低幼衔接、 稳步推进。 从一年级下册开始适当加大改革力度。 依据这个编写设想,本册教科书从内容到形式有了更大改进。 本册教科书以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容。共设 8 个专题,分为 8 组:多彩 的春天,家庭生活,保护环境,快乐的夏天,动脑筋想办法,我们的生活多么幸福,我们都 有好品质,有趣的自然界。这 8 个专题贴近儿童生活,体现时代特点,蕴含教育价值,把知 识与能力、方法与习惯、情感态度价值观融为一体。 每组包括 1 课“识字” 、4 ? 5 篇课文和 1 个“语文园地” 。各部分相互联系,构成一个有机 的整体。 课文 34 篇,有 2 篇连环画形式的课文(不注拼音) ;选读课文 5 篇,内容丰富多彩。 识字课形式多样,包括词语、三字经、对对子、诗歌、谜语、谚语等形式。 “语文园地”面貌一新,包括四个栏目: “我的发现”──引导学生探究发现,掌握学习方 法,主要是识字的方法; “日积月累”──引导学生积累好词佳句、优秀段篇; “口语交际” ──与专题联系,在双向交流中培养口语交际能力; “展示台”──给学生提供展示学习所 得,特别是课外学习所得的舞台。 一年级上、下册全文注音(连环画形式的课文除外) 。 本册教材中汉字的编排, 继续实行认写分开、 多认少写的原则。 全册要求认识 550 个常用字, 会写 250 个认识的字。要求认识的字和要求会写的字,分别在课后的练习里标明。此外,在 语文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表(一)列出了全册要求认识的字,生 字表(二)列出了全册要求会写的字。 二、教材特点 (一)围绕专题组织教材内容,充分体现整合 课程标准指出: “教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合。 ”人教版 教材充分体现课程标准的精神。 每个单元, 从导语到识字课, 到课文, 到语文园地, 乃至语文园地中的阅读短文、 口语交际、 实践活动,都是围绕本单元的专题合理安排的。 如,第一单元,以多彩的春天为主题,识字 1 是关于春天的成语和四字词语,四篇课文中, 既有春天的景, 又有春天的人, 春天的事。 学习过程中, 学生找春天, 画春天。 语文园地中, 讲春天,唱春天。围绕一个主题,开展丰富多彩的学习活动,并在此过程中,综合提高学生 的听说读写、动手实践能力和观察能力。 又如,第二单元,在简短的导语之后,以三字经的形式编写识字课,既认了字,又使学生懂 得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。接着,编排了《看电视》 《胖乎乎的小手》 《棉鞋里的阳光》 《月亮的心愿》等四篇课文,教育学生关爱他人,尊敬长辈,乐于助人。在语文园地里,安 排读读背背反映温馨家庭生活的短诗《鞋》 ;口语交际安排讨论爸爸妈妈不让自己做家务事 该怎么办。 第三单元,专题是保护环境,先用对子的形式展现出一幅山清水秀、鸟语花香的美好画面, 之后是几篇不同角度讲述环保主题的故事和童话, 语文园地中的读读背背要求学生背 “小鸟, 小鸟” ;口语交际的话题是“我们身边的垃圾” 。 之后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排,体 现了《课程标准》避免繁琐、加强整合的思想,便于开展语文实践活动,提高学生的综合语 文能力。

审查委员评价: “以专题组织单元,既贴近儿童生活,又蕴含教育价值,且较好地体现了知 识、能力、方法、情感之间的联系。 ” 尤其要强调的一点是,八个口语交际的话题,不再是一个个孤立的话题,而是联系单元的专 题,围绕专题来安排。这样一来,使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动 成为口语交际的重要知识背景,由此加强了各单元教学内容的整合。 如,第三组的口语交际话题是“我们身边的垃圾” ,在学习《美丽的小路》一课时,提出实 践活动的要求:考察我们身边的垃圾是怎么来的,又到哪里去了。留有充分的时间给学生观 察研究,并在学习语文园地的时候交流各自的想法。 又如,第八组的口语交际,话题是“未来的桥” 。在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习 中,已经提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时已经得到一些启示,在现实中, 在与同伴的交流合作中得到一些灵感, 生发出形形色色的对未来的桥的设想。 这样编排口语 交际,有利于调动学生的知识积累,发展他们的想象和创造思维。 (二)安排独立的识字课,内容丰富、形式多样 本册教科书把 8 课识字分别安排在每组的开头。 识字课内容均贴近每一组的专题, 和每一组 课文的内容及语文活动的内容紧密地结合起来,充分体现了整合的思想。 识字课的形式大多采用学生喜闻乐见的韵文形式,易于朗读。 如,第一单元的识字课,由八个词语组成: “春回大地万物复苏柳绿花红莺歌燕舞冰雪融化 泉水丁冬百花齐放百鸟争鸣” 。这几个反映春天优美景色的成语或词组,组成了一幅意境优 美的画卷,而且文字合辙押韵,读起来朗朗上口。 又如,第五组的字谜识字课: “左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的 最怕水来攻。 ”谜面的文字很美,学生可以在动脑筋猜谜语的过程中,感受到祖国语言文字 的魅力。 再如,第六组的量词识字: “一只海鸥,一片沙滩,一艘军舰,一条帆船。一畦秧苗,一块 稻田,一方鱼塘,一座果园。一道小溪,一孔石桥,一竿翠竹,一群飞鸟。一面队旗,一把 铜号,一群‘红领巾’ ,一片欢笑。 ”不同的量词和名词的组合,构成了一幅幅多彩的图画, 读后在头脑中形成优美的意境。学生在识字、学词的同时,感受到此情此景的和谐优美,感 受到“红领巾”生活的快乐与幸福。 从这些例子里可以看出,这样安排识字,避免了集中识字可能产生的单调枯燥、功能单一的 弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课,不仅识了字,而且积累了优美的语 言,丰富了知识储备,并受到思想和文化的熏陶。 审查意见是这样评价的: “这部分编排有新意。 精心选择, 精心安排, 内涵丰富,形式多样。 一方面为学生识字提供了语境,使识字与阅读紧密结合;另一方面,加强了字词句的综合训 练,有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱,也利于积累语言。 ” (三)大幅度更新课文,使教材更具有时代感,更贴近儿童生活 本册教科书新编选的课文, 占全部课文的一半以上。 有反映领袖事迹的 《邓小平爷爷植树》 , 有反映家乡新貌的 《画家乡》 , 有体现关爱他人的 《月亮的心愿》 , 有表现现代儿童生活的 《棉 鞋里的阳光》 ,有借童话故事反映保护环境、人与自然和谐相处的《松鼠和松果》 《美丽的小 路》 ,有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》 《火车的故事》 。 全册课文有以下几个特点。 1.思想内涵比较全面。 蕴含着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自强自主、热爱科学、保护自然环境等丰富的思想 情感因素,同时亦有适应信息社会和开放社会要求的时代精神。 2.题材广泛。 有反映城市生活的,也有反映农村生活的;有反映学校生活的,也有反映家庭生活的。有利

于学生通过语言文字认识大千世界。 3.体裁多样。 有童话、散文、诗歌、故事、科普文章等,增强了趣味性、可读性和感染力。选文富有童心 童趣,与当代儿童生活紧密联系,能充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界。 审查委员的评价是: “全册课文内容丰富,体裁多样,具有时代特点和现代意识,密切联系 儿童的经验世界和想象世界,蕴含着丰富的人文内涵,既便于学生学习语言,又能使学生在 思想上得到启迪,在情感上受到熏陶感染。 ” “课文文质兼美,较有典范性,语感鲜明,有利 于启迪智慧,激发想象,提高学生的语文素养。 ” “选文方面,有时代特点和现代意识。 ” (四)大力改进呈现方式,使教科书成为学生喜爱的“学本” 本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破,主要体现在以下几个方面。 1.编写角度由关注教师的教,转向既方便教师的教,又方便学生的学。 不论是单元前的导语,还是课文后的练习,或是语文园地,不是以叙述的方式或题目的形式 呈现, 而是以学习伙伴的口吻叙述的, 非常亲切、 自然。 使学生感到不是再被布置这个作业, 或是安排那个思考题,而是在潜移默化中养成良好的阅读习惯:读书的时候要思考问题,读 书以后和他人交流感受, 提出自己不懂的问题, 并运用阅读所得亲身实践, 等等。 这样安排, 使教材真正成了学生的学本。 引用审查委员的话就是: “以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容, 增强了教材的亲和力。 ” 如,有的课文之后,根据需要以灵活的形式提出问题或引导实践。如,在《春雨的色彩》之 后启发提问: “春雨到底是什么颜色的呢?”在《邓小平爷爷植树》的课后引导学生: “植树 节快到了,我们去植树吧! ”这样设计,既灵活,又实用,对促进学生独立思考,启发学生 质疑问难,引导学生投身实践,起到很好的导向作用。有利于激发学生学习兴趣,为学生自 主学习创造条件。 又如,语文园地中,有这样的内容: “我很喜欢读课外书,在书上认了很多字,咱们交流一 下,好吗?”这样的教材呈现方式,充分体现了现代教育理念所提倡的教师与学生之间的平 等关系,及学生与文本之间的对话关系,有助于使学生形成自由的、独立的、主动的探索心 态,从而成为能独立思考的人、有创新精神的人。 2.注重引导发现,鼓励探究学习。 在语文园地里设“我的发现”栏目,不断引导学生发现新的识字方法,发现字、词、句中一 些带有规律性的东西。引导学生自主发现学习方法,并掌握学习方法。 如, “语文园地一”中: “今天,我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗?”启发学生和 学习伙伴一起去发现──可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。 又如, “语文园地四” : “我发现目字旁的字和眼睛有关。 ” “我发现??”用展示合作学习成 果的方式, 启发学生发现不同偏旁的字往往有不同的意思。 第二部分引导学生读带有多音字 的句子,启发学生发现多音字的规律。 其他的几组中,还安排了其他的识字方法,如语文园地五的反义词: “明暗,美丑;高矮, 胖瘦;忙闲,新旧。 ”语文园地六的趣味识字,通过减一笔、加一笔、加两笔等方式,学生 巩固旧知,学习新知。 不直接把识字方法呈现给学生,而是把规律暗含在学习内容之中,并提醒学生认真观察,努 力发现。这样编排,不但可以使学生不断增强发现的意识,逐步掌握学习的方法,并把所获 得的方法迁移运用于其他学习活动中。 而且可以使学生从发现中提高自信, 不断获得学习的 动力。 这样安排的发现、探究学习,以及开展的语文实践活动,既符合语文学科本身的特点,又符 合儿童学习语文的规律, 具有很强的可操作性, 很好地体现了课程标准倡导的 “自主、 合作、 探究的学习方式”的精神。

3.给学生提供展示的机会,使学生乐学、会学,不断产生成就感。 教材尽可能多地为学生提供了展示的机会,在语文园地里设有“展示台” , 鼓励学生展示课 外认识的字,有的是用竞赛的方式,有的是用激励的方式,从不同的角度,引导学生在日常 生活中注意生活中的汉字。另外还有一些展示活动,鼓励学生展示查字典的能力,鼓励学生 展示讲故事的本领,等等。 如,第一组的展示台,学习伙伴说: “我认识班上所有同学的名字,你呢?”鼓励学生从身 边的同学入手,主动识字并与同学交流。 第二组的展示台: “我在看电视的时候,认识了很多字,让我读给大家听。 ” 第三组的展示台: “我在商店买东西的时候认识了很多字,还收集了一些商标呢! ” 第四组: “我走在大街上,特别注意街道两边的招牌,这样也能认很多字呢! ” 第五组: “我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。是吗?我来考考你! ”等等。 教材从儿童的年龄特点出发,采取他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的这些方 式和方法,使儿童主动识字、自能识字,使识字成为他们的兴趣所在,成为他们自身发展的 需要,由此促进他们主动地、生动活泼地发展。 这样安排,激发了儿童主动识字的兴趣,调动了他们学习的主动性和积极性。学生经常有机 会展示自己生活中学习语文所得, 不但为巩固课内识字开拓了良好的途径, 而且成为学习语 文的有心人,能够有意识地在生活中学习语文。 4.体现语文与生活的紧密结合。 教材中安排了许多实践活动,让学生在生活中学语文,在生活中用语文。 除鼓励学生在生活中识字,还鼓励学生学习观察,体验生活。如第 2 页,鼓励学生找春天; 第 11 页,引导学生亲身实践,投身于植树活动;第 23 页,提醒孩子关注爸爸妈妈的喜好, 及时把课文中获得的语文知识及情感体验运用于生活实际;第 58 页,引导学生观察小动 物??给教师、给学生传递一个信息,就是不但要在课堂上学语文,还要在生活中用语文, 使学生生活语文化,养成在日常生活和社会生活中运用语文,养成事事、时时、处处吸收知 识的习惯,调动他们主动学习语文、创造性运用语文的积极性。 另外,教材努力打破学科界限,体现学科间的沟通。比如,引导学生唱一唱,唱春天的歌, 唱《歌唱二小放牛郎》 ,唱《快乐的节日》 。第 94 页,引导学生在学习其他学科的同时有意 识地识字, “我在数学书、美术书、音乐书上认了许多字。 ”这些活动,不仅仅是展现学生多 方面的才能,而且能够加深学生对课文学习的理解,拓展学生的知识面,丰富学生的生活。 (五)体现开放性和弹性,增加适应性 识字方面,每课要求认识的字体现基本要求。 “上不封顶,下要保底” ,学有余力的学生可以 多认。另外,在教科书里贯穿着鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想,学生如 果是识字的有心人, 所认的字一定会突破教科书规定的识字量。 人教社提供的一年级上学期 期末测评意见,有一项内容就是检测学生的课外识字量。检测结果表明,实验区的学生一学 期课外最多识 1000 多个字,最少的也有十几个。 阅读方面,在教科书的最后,编排了 5 篇选读课文,供学生选读。此类课文不作统一要求, 但对认真阅读的学生,教师要予以鼓励。 教科书中所附的选读课文,可以根据需要结合讲读课文进行教学,如, 《春风吹》可在教学 第一组“多彩的春天”时,引导学生阅读;可以让学生在课外自主阅读,培养学生的阅读兴 趣和阅读能力;可以用来训练朗读能力;可以用作朗读检测的材料;也可用作朗读比赛、演 课本剧等语文实践活动的材料。 另外,教材鼓励学生随时展示自己的学习成果,体现不同学生之间的差异,促进所有学生在 原有基础上不断提高与发展。 教材也给老师留有更多的空间。如教学时间的安排,在教师教学用书中,只建议了每个单元

的课时安排,具体到每一课的课时,教师可以根据具体情况灵活处理。 三、教学内容及提示 教师在准确把握教科书编写意图的基础上,要创造性地使用教材,既符合教材的编写意图, 又要不拘泥于教材。 教材是以专题形式编排的, 语文园地中安排的内容也都围绕专题设计, 所以备课时胸中要有 全局。在每组教学中,什么时候安排什么教学内容、布置学生进行哪些学习准备,教师要做 到心中有数。 如第一组,教材一开始,就用诗一样的语言,引导学生走进春天的图画, “春天来了!快让 我们一起走进美丽的春天吧! ”引导入情入境,去体验春天,感受春天带给我们的快乐。在 识字部分的后面,又提示学生主动去搜集有关春天的图片、资料,引导学生用自己的眼睛和 耳朵去观察春天,感受春天,表现春天,目的是提醒学生注意在生活中学语文,用语文,培 养自己的观察能力和审美能力,陶冶自己的美好情操。在“语文园地”里提供了展示和交流 的舞台。我们在整个单元的教学过程中,要引导学生关注生活,融入春天,乐于观察,善于 欣赏,勤于动手,敢于表现。 教师教学用书对每组的教学有一个总的提示, 介绍本组教材的主要内容及其内在联系, 并对 教师理解各组教材和进行教学整体设计提出了建议。 下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。 (一)识字、写字 本册教材安排了 550 个要求认识的字,250 个要求写的字。 要求认的字,均选自常用字表。 要求写的字,优先选择构词率高的字,力求每次写的几个字有一定的规律。写的都是本课出 现的字,其中有的是本课新认识的字,有的是以前认识并在本课课文中出现的字,便于学生 记忆,也便于教师指导。 识字教学要注意的问题: 1.准确把握识字要求。 (1) 要求认的字,与以前所理解的识字,要求有所不同。 “多认少写”是为了扩大初入学儿 童的认字量,提早进入汉字阅读阶段。所以,只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读,就可 以了,既不要求书写,也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要 求,模糊识记;在字形的指导上要从整体出发,不要进行繁琐的字形分析,可以考虑字形的 结构特点,但切忌细致到指导每一个笔画,主要是通过各种形式,反复见面,让儿童从整体 上把握字形,并通过大量阅读来复习和巩固识字。 (2)要承认学生间的差异,不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字, 不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到,汉字学习是一个反复的、长期的过程,教师要 创造多种途径、多种方式,增加学生与汉字见面的机会,加强汉字的复现和巩固,相信所有 学生最终都会成功地完成识字任务。 2.鼓励学生用自己喜欢的方式识字。 提倡学生运用记忆规律,发现新知与旧知的联系,恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽 相同,教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如,可以让学生交流 这些字你认识哪些, 是怎么认识的?不认识的字该怎么记?要相信学生能够用已经形成的初 步的独立识字能力学习生字。 3.调动学生的识字积累,引导学生在生活中识字。 要鼓励学生主动识字、自主识字,依托教材中的有关内容,如,认姓氏字,认各种标牌上的 字,从电视、广播中认字,激励学生在生活中识字,使生活成为识字的大舞台,利用学生生 活中的有利条件,使学生形成对识字的浓厚兴趣,并提供机会让学生交流课外认的字。

4.在语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文。 我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法, 但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否 已经掌握生字的尺度。对识字的要求,能在语言环境中认识,就算认识。教师要有意识地给 学生提供丰富的语言材料,使学生在不同的语境中巩固识字。 5.在识字过程中,适当渗透识字知识和识字方法,培养自主识字的能力。 如, 结合汉字的学习, 认识最常见的偏旁。 如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字, 加上认识的偏旁, 可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。 可以设计多种活动, 如,字词游戏、阅读竞赛活动等,使儿童通过与汉字反复见面,逐步从本课会认,过渡到在 其他语言环境也能认识。

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》内容解析 2 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 写字教学要注意的问题: 1.在一年级起步阶段,打下坚实的写字基础。 教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好。 写字指导必须细致、到位,教师可以边指导边板书示范。练字贵在精,而不在多。既要有数 量上的要求,更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律,引导学生把典型字写好。 2.每节课都让学生动动笔、写写字,不要集中在一节课上完成写字任务。 3.注意养成良好的写字习惯。 如,要求学生看清字形再起笔;把字写整洁,尽可能不用橡皮擦字等。 为了激励学生写好 字,教师可以在学生写得好的字上“加圈” ,在墙报上把好字张贴出来。 另外,写字练习要体现弹性,不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的, 可以少写几个; 自己觉得写得不满意的, 就多写几个; 自己还想写哪个字, 就可以再写几个。 只要能够达到一定质的要求,应该允许学生有选择作业的权力。 在写字方面,不要因为减少了写字的量,就以为是削弱了写字的教学。要利用好配套的写字 教材,引导学生把字写好。 (二)阅读教学 阅读教学,要牢牢把握以下四个方面的要求。 1.加强识字写字。 这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时,要牢牢抓住低年级识字教学这个重点,帮助 学生认记生字,做好写字指导。 2.读好课文。 (1) 要重视朗读的指导。 要把读书的权力交给学生, 充分信任学生能读懂课文, 让学生在自己的阅读实践中学会读书。 引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性,每次朗读 都要有不同的要求。朗读的形式要多样,如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色 读、给画面配音、读给小伙伴听,等等。 要在学生读正确、读流利的基础上,指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的, 而是在教师指导读书的过程中,学生自悟、自得的,并通过朗读, “感受阅读的乐趣” 。 另外,要重视范读的作用,教学中应尽量避免单调的技术性指导,遇到长句子或学生不易读 好的句子,教师要充分发挥示范作用。

(2)要留给学生交流阅读感受的时间。 在交流时, 要尊重学生的情感体验, 尊重学生的个性化感悟。 对同一篇课文, 或同一个人物, 学生往往会产生不尽相同的感受。 只要没有方向性的错误, 教师就应该尊重学生的独特感受。 在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现审美价值的个性化、多元化,这样 有利于调动学生学习的积极性,活跃学生的思维。 3.重视积累语言。 通过朗读、背诵,积累好词佳句,积累好的篇章。 4.注重培养和提高学生的阅读能力。 阅读教学绝不单单是为了理解课文内容,其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。 课堂教学中提问一定要精心设计:一要扩大问题的覆盖面,减少问题的数量;二要努力转变 提问的内容、方式和角度,提出的问题要有思维价值。 针对低年级学生活泼好动、 模仿能力强的特点, 在学习课文时, 可以让学生充分 “动” 起来, 模仿文中人物的神态、动作表演,以提高准确把握重点字词的能力。 此外,教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物,给学生提供交流课外阅读成 果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。 (三)语文园地的教学 审查意见高度评价语文园地的编排:从名称到内容,彰显特色,内容丰富,形式新颖,综合 性、趣味性强。从学生角度出发,激励儿童进行语文实践活动。如“我的发现” ,能激发学 生主动发现语文汉字特点,主动探究规律。 “展示台”引导学生利用各种途径学语文,用语 文,促进学生主动发展,使学生也成为语文课程资源的开发者。 1.我的发现。 从名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图,在教学时不要包办代替,要让学生 自主学习,主动发现,并乐于跟同学交流自己的发现。教师还要鼓励学生把发现的识字方法 迁移运用于今后的学习。 2.日积月累。 鼓励学生积累好词佳句, 并复习巩固生字。 教师可以创造多种形式, 激励学生主动积累词句。 3.口语交际。 教材中这 8 个口语交际的设计,都是既联系课文,又贴近学生生活,从而使学生有话可说, 易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。 教学时要注意以下三个方面: (1)在口语交际课之前,要提早布置准备工作。 (2)要重视创设情境、激发兴趣、勾起话题,使学生入情入境地进行口语交际。 (3)善于发现学生口语交际中的不足,适时点拨纠正,规范学生的口头语言。 除了专门的口语交际课, 要重视在日常教学中提高学生的口语交际能力, 还要引导学生在日 常生活中主动、大胆地进行口语交际。 4.展示台。 主要是鼓励学生自主学习,在生活中学习语文,给学生提供展现自己、与同学交流学习成果 的机会。 以识字的展示为例,让生活成为识字的大背景或大舞台,可以从以下五方面来进行。 (1)利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如,大街上的招牌、 广告,家庭中的电视、电脑等等,都可以成为学生识字的渠道和途径。 (2) 组织各种游戏,采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。 如,举办“超市” 、 “我当小导游” 、 “逛家电商场”等识字活动,甚至可以直接把孩子带到校 园里,带到街道上,引导他们实地认识身边的汉字。方式方法可以因地制宜,灵活多样。教

师在教学的时候也不一定要按照教材里每组的编排按部就班地进行, 完全可以根据本班情况, 打乱顺序,或者改变、增加展示的内容。教材只是给教师们提供了一种思路,一种鼓励学生 课外识字的思路。教师可以不必完全拘泥于教材。 (3)鼓励学生阅读一些适宜的报刊杂志,为孩子打开一个无声而精彩的世界。 这是尽快识字追求的境界──只有当学生从阅读中尝到乐趣, 他才会更加主动地识字, 并使 阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。 (4)引导学生自己制作“识字课本” 。 这对孩子来说也是一件十分有趣的活动。 学生日常生活常常碰到各种食品的包装, 饮料的包 装,家用电器的广告,还有各种报纸杂志的刊头等等。这些都是儿童识字的最好的资源。让 他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的,非常精美的“识字本” 。可以结合 展示台的内容,把这种“识字本”定期拿到班上交流,分享成果。 (5)引导儿童讲述自己的识字小故事。 让学生讲讲自己认识某一个字的过程和方法,不但可以扩大识字效果,交流识字方法,而且 分享识字的乐趣,并有效培养了观察的能力,促进了口头表达的能力。 总之,要让全体学生都有展示自己成果的机会,都能感受到成功的快乐。尤其是鼓励课内认 字不太好的同学。 一年级下册教材的教学还需要注意的两个问题: 一是音序查字法查字典的问题。 使用音序查字法查字典内容,以竞赛的方式安排在语文园地六的展示台中,在此之前,语文 园地五安排了认读大写字母的内容。在教学园地五之后,教师可以安排相关的教学内容,引 导孩子学会音序查字法。 二是关于写话的问题。 本册尚未系统安排写话。对于有写话积极性的同学,教师要予以肯定和鼓励,引导学生写自 己想写的话。不会写的字可以问别人,也可以用拼音或图画代替。这一点教材里没有做出统 一要求,教师可以根据具体情况安排。

《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》内容解析 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》 是以 《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》 和 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建 设的若干意见》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》为依据编写 的,供实验班六年级第一学期使用。在编写过程中,我们力求准确诠释先进的课程理念,正 确把握语文课程的性质、特点,在保持第三学段整体风格的基础上,做了一些新的探索。 老师们已经使用过五年级教材, 对理解和把握本册教材打下了基础。 为了让老师们更清楚地 了解教材的编写意图, 现就本册教材的基本结构、 教材的主要特点和教学中需要注意的问题 等做简要的介绍,供老师们教学时参考。 一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元,共八组,依次是:感受自然,祖国在我心中,心灵之歌,珍爱我 们的家园,初识鲁迅,轻叩诗歌的大门,人与动物,艺术的魅力。 本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门” 。其中, “轻 叩诗歌的大门” 这个专题, 采用的是任务驱动、 活动贯穿始终的编排方式, 包括 “活动建议” 和“阅读材料”两大部分。

除去第六组,共有课文 28 篇,精读课文、略读课文各 14 篇。这七组教材,每组由“导语” “课例” “口语交际?习作” “回顾?拓展”四部分组成。课例包括 4 篇课文,精读课文两篇, 略读课文两篇。精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资 料袋”或“阅读链接” 。全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”两次。口语交际?习作 依然作为一个独立的栏目。回顾?拓展由三个栏目组成, “交流平台” “日积月累” 是固定栏 目,另有“展示台” “成语故事” “课外书屋” “趣味语文”穿插安排,其中, “趣味语文” “成 语故事” “课外书屋”各安排了两次, “展示台”安排了一次。 本套教材学习到五年级下册,学生累计认字 3000 个,提前完成九年义务教育前三学段识字 量。故从本册教材开始不再安排识字任务。 本册要求会写 120 个字。要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。教材后附 生字表。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后设“词语盘点” 。其中, “读读写 写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写; “读读记记”中的词语, 有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求认记,不要求书写。 本册教材的注音方式与五年级保持一致。 精读课文和略读课文中不认识的字, 出现一次注一 次音;同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。其他部分中出现的生字不再注音。生 字注音用圆括号标出, 多音字随文注音, 用方括号标出。 为便于识字, 课文中的生字注本音; 一些在语言环境中要变调读出或读轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示。 二、教材的主要特点 (一)全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了 “全面提高学生的语文素养” 的基本理念, 并从这个基本理念出发, 从 “知 识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观”这样三个维度提出了语文教学目标,而且提 出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。 课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学 段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的 目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习 的深化和发展。 六年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较明显的目标。 为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代 精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面 受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,如《詹天 佑》 《穷人》 《只有一个地球》 《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》 《月光曲》 ,这些课文文质兼 美、历久弥新,教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章,如, 《草虫的村 落》 《中华少年》 《这片土地是神圣的》 《老人与海鸥》 《最后一头战象》 《伯牙绝弦》 。第六组 “轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料, 希望能帮助学生在关于“诗”的综合性学习中,对诗有一些感性认识。还在“回顾?拓展” 中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精深,从而更 加热爱祖国的语言、文化。 另外,重视“语文的熏陶感染作用” ,设置了关于爱国主义( “祖国在我心中”专题) 、关爱 他人( “心灵之歌”专题) 、环境保护( “珍爱我们的家园”专题) 、艺术情操( “艺术的魅力” 专题)等方面的专题。为了提高感受力,培养想象力,编写了 “感受自然”专题。这一组 中的课文,大多有别于一般描写大自然的文章,想象丰富,表达方式独特,有的甚至有“物 我两忘”之境。在第三学段安排这样一组课文,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知 水平。还设置了以“了解诗歌”为中心的综合性学习专题“轻叩诗歌的大门” 。另外,上承 五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东” ,本册教材编排了第五组“初识鲁迅” 。鲁迅

既可谓文坛巨匠,又可谓一面民族旗帜,能借助文质兼美的一组课文,让小学生尽己所能地 了解、认识鲁迅,其意义不言而喻。 对于阶段性比较明显的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以妥善安排。本册教 材的每一个专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总结、归纳读 写方法,力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册涉及到的读写方法,大致 包括以下几个内容: 展开联想和想象进行表达的方法; 体会关键词句在表情达意方面的作用; 环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用 较快的速度读课文。其中, “展开联想和想象进行表达的方法” “读课文时能联系实际,深入 思考” “理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。 (二)加强整合,使教材成为互相联系的整体 本册教材继续按专题分组编写,注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题,从口语交 际?习作到回顾?拓展, 各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点: 前面有布置, 中间有练习、应用,后面有总结、拓展,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。 与五年级教材相同,本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段,激发学习兴趣、点 明学习专题,提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题,从课文自身特点 出发,结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语” ,承上启下,提示学习要求和 方法,体现由精读到略读的阅读训练过程。 “口语交际?习作”的话题和内容大多与单元主题 相关, “回顾?拓展” 中的交流平台与导语呼应, 为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。 如,第五组“初识鲁迅” 。 本组的学习内容包括认识鲁迅、感受鲁迅,继续学习描写人物的基本方法,重点让学生学习 理解含义深刻的句子。 导语:第一段明确本专题我们要认识、了解鲁迅,第二段明确了要学习的读写方法。 课例:第一篇课文是鲁迅的小说《故乡》的一个片断《少年闰土》 ,课文后安排“资料袋” ──鲁迅简介。后三篇是从不同角度写鲁迅的文章。 《我的伯父鲁迅先生》后安排有“阅读 链接” :两个片断,第一个片断语言精炼、传神,可谓抓人物特点的范例;第二个片断与课 文内容照应,既是对课文内容的阐释,又是对课文内容的补充。 《一面》前的连接语,用有 说服力的事例讲了鲁迅对青年的关心和爱护,与课文内容相对应; 《有的人》对鲁迅的一生 做出了总结和评价。 口语交际?习作:内容亦与本单元内容相关联。口语交际“留在心里的印象” ,有几个要点: “第一次相见时的情景” “ (第一次相见时)他留给你的印象” “后来相处中发生的事” “你对 他印象的变化” 。回顾本单元的课文,不难发现,这个交际话题的设计,与课文内容是有关 联的,比如《少年闰土》 《一面》 。习作内容有两个,可任选其一。第一个要求写人,可以运 用本单元以及以前学到的描写人物的基本方法;第二个是扩写,写事为主体,亦可表现人。 交流平台有两个内容, 一个是谈自己心目中的鲁迅, 另一个是交流对含义深刻句子的理解及 理解的方法。 从以上例子可以看出,教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态 度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信,只要教师充分开 掘教材内容,学生学习完整组教材,单元学习目标是不难实现的。 本册教材联系教学实际确定各个专题在教材中的位置, 关注各个专题及课文的内在关联, 使 整本教材成为一个整体。如,根据我国国庆节的时间和大部分地区的教学进度,将“祖国在 我心中”这一“小综合”专题安排在第二组,便于教学,并将“大综合” “轻叩诗歌的大门” 安排在后半学期。本册“大综合”以了解诗歌为中心, “诗歌朗诵会”是主要活动之一,考 虑到学生的知识储备,特意在“祖国在我心中”这一专题中选编了朗诵诗《中华少年》 ,朗 诵是这篇课文的主要学习要求,学生可以学到一些诗歌朗诵知识。 “初识鲁迅”专题选编了

《有的人》这首诗,提出了“有感情地朗诵”的学习要求;本专题也放在了“大综合”专题 前,有利于知识的迁移,便于“大综合”中活动的开展。 (三)加强导学功能,倡导自主、合作、探究的学习方式 本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力使教科书既成为 教师的“教本” ,又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本” 。主要体现在:一是导语 提示单元学习内容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交 流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾?拓展”中 的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。 “交流平台”这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、体会,以 渐渐悟到读写的一些基本方法,养成良好的学习习惯。教师可以以此为基础,依据教学实际 灵活掌握,交流、总结的内容可以不受其限制。有的专题中的“交流平台” 引导学生回顾 其他学年、学段学过的课文,并与本单元课文作比较,找异同。教学中要注意引导学生温故 知新,在新旧知识的碰撞、融合中获得新知,训练思维。 (四) “口语交际?习作” 的编排,加强指导,明确要求 延续五年级教材的编写思路,本册中口语交际?习作依然单列。编排形式亦比较灵活,有先 说后写的, 有先写后说的, 有把两部分内容合在一起的, 也有分开的。 教材中的提示性文字, 注意提供多个角度,拓宽话题范围,增加选择性,为学生回归常态进行口语交际、自主进行 习作,留有较大的创造空间。 口语交际话题方面,有与专题内容相关的,也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关 的,如, “珍惜资源” “讲关于动物的故事” “身边的艺术” ;与口语交际技能相关的,如演讲 (第二组“祖国在我心中”学习汇报会中的一个供选择的内容) 、辩论、朗诵(第二组、第 六组涉及到的内容) 、 “劝阻” 。 习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文, 也安排了一定数量的应用文。 记实作文主要安排 在第三组、第五组、第八组,分别是“体现人们相互关爱的事情” “用一两件事介绍小伙伴” “学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品” 、 “一次艺术欣赏活动” 。想象作 文有:第一组,把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组,借 助漫画写感受或编故事;第五组,根据材料扩写;第七组,根据图片报道写故事。应用文分 别安排了写演讲稿或读后感,写建议书以及写简单的活动总结。 教材在编写的过程中,尽量做到有明确的指导和要求。 教材中的提示性文字,首先对口语交际和习作内容给予提示、指导,或从生活实际谈起或从 情境引入,注意帮助学生打开思路。如,第一组,其中一个角度要求学生把自己想象成大自 然中的一员,教材提示学生“可以把自己当成一种植物或一种动物,也可以当成一种自然现 象;想想它们在大自然中是怎样生活或变化的,想象它们眼中的世界是什么样子的??”又 如, 第三组口语交际安排的是辩论, 教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题, 提示辩论内容,学生容易理解、接受;教材还对辩论应当怎样进行给予了明确指导,有助于 本次口语交际的顺利开展。 其次,教材根据阶段性目标,注意明确要求。关于这一点,习作内容体现得更为突出一些。 具体地说:第一组结合本专题的读写点,突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学 习,提出“运用搜集到的资料” ,可以看作是学习方法的提示,也可以看作是学习要求。如 果写读后感,要表达“真情实感” ;第三组,写“体现人们相互关爱的事情” ,对于“真情” “感动” “关爱”等主题的习作,前面有几册教材曾做过安排,本册教材就这类主题,要求 学生关注事情发生的环境,当时人物的语言、动作、心理,侧重点不同,难度相应地有了提 高;第四组的看图作文,明确要求写出“理解和感受” ;第五组的续写,要求把事情的经过 “写清楚、写具体” ;第七组的根据图片报道习作,要求想象合理,内容具体,感情真实;

第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。另外,与前几册一脉相承,教材还注意引导学 生修改自己的习作。 (五) “综合性学习”培养学生的语文综合运用能力 本册教材安排两次“综合性学习” ,一次是在“祖国在我心中”专题中,与课文的学习同步 进行,要求学生开展调查访问、搜集资料等活动,交流收获和展示成果。 另一次安排在第六组,是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门” 。这次综合性学习, 首先在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题,开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗 歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝” “与诗同行” ,按两个阶段开展综合性学习。 教材在这两大板块中,分别提出活动建议,提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗 歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知 识竞赛。最后,提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写,把听说读写能力的培养贯 穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外,学习的具体内容、方式、 方法,学习成果的呈现方式等等,师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精 神,培养策划、组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。 (六)加强语文学习与生活实际的联系 语文学习资源无处不在,无时不有,教材注意把语文学习引向生活。本着这样的思想,教材 编写注意把语文学习与生活实际联系起来,拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排“综 合性学习” ,引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在:一是引导学生用生活中 的实例, 加深对语言文字的理解。 如, 引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句, 结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际?习作”的 话题,小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读, “课外 书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》 ,引导学生读整本的书。这 样的编排,拓宽了语文学习的渠道,加强了课内外语文学习的联系。 三、教学中需要注意的问题 (一)准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标, 又要注意阶段目标之间的衔接与过渡, 使课程标准规定 的教学目标得到全面、准确的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标, 关注学生经过 小学阶段最后两年的学习, 能否达到课程标准对学生语文能力的要求。 在此基础上明确六年 级上学期在第三学段中的地位和作用,教材教到什么程度,学生掌握到什么程度,都要做到 心中有数。其次,教学每一个专题时,要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标,无 论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来,做到“瞻前顾后”──前面学过的适 时总结、复习、应用,后面要用到的适时做好铺垫。 (二)识字、写字教学 本册教材没有安排识字, 要求会写 120 个字, 安排在精读课文中, 随课堂教学完成。 教学中, 老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间,指导学生注 意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字质量的同时,还可适当 要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词, 要注意引导学生随时抄写,及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。 对于书写练习,除阅读课上指导写字外,主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材,进 行指导和书写训练, 及时纠正学生在书写过程中出现的问题, 同时培养学生的书写兴趣和书 法爱好。 (三)阅读教学 随着年级的升高,学生识字量不断增加,阅读理解能力不断提高,而且渐渐具备了在读中分

析、概括,抽象、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法,培养学生自 主读书、作文的能力。 1.首先理清专题的脉络,弄清楚课文在专题中的地位、作用,注意结合专题学习重点来组 织教学内容。 教材中安排的读写训练点,都是从课文而来,教学课文时引导学生关注相关问题,经历一个 由感性认识到理性认识的过程,提高教学效率,力争取得事半功倍的效果。 如,学习《少年闰土》一课。这一课所在专题是“初识鲁迅” ,本专题要学习的内容包括: 了解、认识鲁迅;继续学习描写人物的基本方法;重点学习理解含义深刻的句子及方法。教 师在备课时,就要注意照应到以上内容。学习《少年闰土》 ,应当在了解、认识鲁迅的大背 景中进行。要引导学生留意作者写人的方法,还要理解课文中含义深刻的句子。教学中要注 意帮助学生总结方法、规律,以方便学生在单元末进行交流。 本册教材中保留的“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,被编入了新的专题,体现 了新的教学功能,教师要根据本册教材的编写意图,根据它们在专题中的地位和作用,依新 的教学理念重新设计教学方案。 2.教学时注意结合课后思考练习题,防止人为拔高或离题万里地发挥。 本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵,体会思想感情,是学习课文 要完成的任务之一,但是,人文内涵的开掘要适可而止,不可脱离文本,更不可不顾学生的 思维发展水平。 精读课文后的习题,从课文自身的特点出发,根据专题学习重点精心编写,应当是教学课文 的主要依据。本册教材课后题主要体现以下学习要求: (1)指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途 径。本册教学仍要重视朗读训练。 本册的朗读要求,一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求,让学生在自主的读书中 学习、思考,读中理解内容,体悟感情,增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知识 积累,在如何教学生有感情地朗读上下工夫。 本册的默读要求,重点是边读边思考和加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快,更利于 训练思维,要培养学生一边默读,一边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课文中不 理解的地方提出疑问, 教师可以组织相应的讨论交流活动。 默读能力的提高要有个训练的过 程,教学中要给学生充分的读书时间,循序渐进地提高默读要求,把训练落在实处,不能急 于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度,教师还可以选择课外的文章,进行针对性的 训练,检测学生的阅读速度和阅读质量。 (2)把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。 理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容及 文体特点, 利用导语、 课后题等, 引导学生把握课文的主要内容, 体会课文表达的思想感情。 还可以结合其他方法,如,可以抓住重点词句来理解课文内容;可以在阅读中联系生活实际 深入思考,对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的脉络;可以让学生联系自己的 生活经验,入情入境地读课文,把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命 运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。教学中,要强调学生的自主学习意识,让学 生亲历阅读过程,得出结论,并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注 意引导、点拨,还要注意引导学生展开交流、讨论。 阅读教学要注意提示阅读思路,教给学生阅读方法,并领会文章基本的表达方法。本册教材 每个专题都安排了读写方法方面的内容,需要重点学习的有三个:一个是“展开联想和想象 进行表达的方法” ,安排在第一组和第八组。教师要引导学生找出课文中的相关内容,体会

运用联想和想象后,课文有哪些不同,体会其表现力。另一个是“读课文时能联系实际,深 入思考” ,安排在第四组。教学相关课文时,应当引导学生边读边联系实际,在实践中体会 这样读书会加深对文章内容的理解,然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还有一 个是“理解含义深刻的句子及其方法” ,安排在第五组。教学中同样要注意引导学生从感性 到理性地学习、总结。 (3)抓住关键词句,深入理解课文,体会表达效果。 教学精读课文,还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题,以不 同的形式启发学生思考,有的指向深入理解课文内容,有的指向体会表达效果。 如,第三组的课文《穷人》课后第二题: 默读课文,提出不懂的问题和同学讨论,如: 我想你一定拉得非常好, 可惜我的耳朵聋了。 如果不介意我在场, 请继续吧。 (老人真的“耳 朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?) ?? 又如,第七组的课文《最后一头战象》课后第三题: 课文许多地方对嘎羧的行为进行了具体的描写,如, “它什么也没吃,只喝了一点水,绕着 寨子走了三圈。 ”再从课文中找出类似的描写,说说这样写的好处。 需要指出的是,对课文中重点词句的理解、把握,课后题有时候仅是一种引导,主动权应更 多地掌握在教师和尤其是学生手中。 教师要创造性地理解和使用教材, 灵活运用多种教学策 略,引导学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法,读、思、议 课文中需重点体会的部分,还要鼓励学生质疑问难。 (4)积累语言,鼓励运用。 关于语言积累, 本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。 有的要求比较 宽泛,如, “把感受最深的部分背下来,抄写喜欢的词句” “背诵自己喜欢的部分” ,给学生 较大的自主权;有的要求比较明确,如, “找出文中描写闰土外貌和动作的句子,抄下来, 再体会体会。 ” “抄写描写环境的句子” ,加强学习的指导性。 积累在于运用。 引导学生积累语言, 最好能与运用结合起来。 教师可以根据本班学生的实际, 教学生归类整理语言材料,高效、有序地做读书笔记。可以根据某方面的共同特征,把词句 归归类, 在课文里学过的词句旁边补充类似词句。 可以把课文中的好词好句分成 “写人” “叙 事” “绘景” “状物”等几大类,再分别抄写下来;可以归类整理本单元或前几个单元复习过 的词语,如, “狂风怒号” “碧空如洗” “波涛起伏”可以归为一类, “左冲右撞” “行色匆匆” “溜之大吉”可以归为一类;还可以补充以前课内外学习中积累过的词语,如,从课文中摘 抄了 “左冲右撞” 一词, 可以补充描写走路状态的词语 “犹犹豫豫” “摇摇晃晃” “大步流星” 等。这样归类整理语言材料,可以帮助学生采撷同类内容丰富语言系统,有助于提取运用。 另外, 还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。 课文中的某个词语用得好, 某些语句写得好, 可以随机设计相关练习,如,用词语写几句话,交流课文中的语句好在哪里,还可以用在什 么样的语言环境中;还可以让学生在习作时,尝试借用相关语句或学习其写法。 以上几个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文, 要根据课文特点各有偏重。教师可参照教材的安排,从学生的实际出发,设计和安排教学过 程,使精读课文的教学既把握住重点,又教出特色。 略读课文的教学,不同于精读课文。一是内容上,理解要求要低于精读课文,一般是“粗知 文章大意” ,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。 二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文 读懂。 略读课文教学的大体步骤是: 先由学生参照连接语中的提示, 独立阅读、 思考、 交流, 初步体会内容; 然后抓住一两个重点问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导学生讨论、

交流。在具体的词句学习上,可不必多作要求。 另外,略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。 (四)口语交际教学 注意激发兴趣,引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题,有的专 题中口语交际提供了多个角度,给定一个话题的,注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、 本校、本班学生的生活实际,选择交流主题和话题范围,使学生的交际能够与生活经验相结 合,有话可讲。还要根据每次口语交际的内容,设计不同的教学方案,为学生兴致勃勃地参 与交际、展开互动交流创造条件。有的需要创设情境,激发想象力,如,听录音讲故事、谈 感受;有的需要引导回忆,如,谈暑假生活,谈第一印象最深的人“留在心里的印象” ;有 的最好能提前布置,如,谈“身边的艺术” 。第二组召开“祖国在我心中”学习汇报会,则 要注意与综合性学习的安排结合起来。 交际目标要明确。 教材安排的交际话题类型不一, 每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。 要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑,提取需要重点训练的方面,教学时做到心中有 数,适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题,要根据教材安 排给予一定指导,但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起,要注意处理好口语交际 和习作指导、讲评的关系。总之,在口语交际课上,要科学安排教学内容,有针对性地给予 指导,以不断提高学生的交际水平,培养良好的语言习惯。 (五)习作教学 本册教材对习作做了两条线的安排,一是“口语交际?习作”中安排了 7 次习作,其中有一 次与口语交际安排在了一起。二是结合课文的学习,安排了 3 次小练笔。 对教材中安排的习作内容,教学中既要注意体现要求,又要注意活用教材。前面说过,本册 教材每一组习作,都根据习作内容,相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲 评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。同时,还要结合学生实际,灵活选择教学内容, 安排教学过程。如,第一组,口语交际和习作合在了一起,教材提供了三个角度,有的先写 后说,有的先说后写。对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题进 行口语交际和习作;一种是自由组合,分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作,然后 再全班汇报、评议。如果采用第二种方法,还可以根据实际情况调整教材内容,教材中提示 先写后说的,可以改为先说后写等。 修改能力是习作能力的一个重要方面, 认真修改也是一种良好的作文习惯。 教材没有在每一 组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,帮助学 生养成认真修改习作的好习惯。 学生习作时无话可说,常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习,引 导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。 “小练笔”是提高作 文水平的经常性的练习活动。 本册安排了 3 次小练笔, 老师可以根据课文的内容及教学时间, 随时安排适于学生的练笔。 “小练笔”以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快,教师不 宜拔高要求。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,写日记或写读书笔记,是积累素材 的好办法。 (六)综合性学习的教学 本册教材的综合性学习分别安排在第二组和第六组,与五年级教材相同,有 两种呈现方式。随课文安排的综合性学习在第二组,可与国庆节期间的庆祝活动 结合起来进行。 第六组的综合性学习,教学的基本原则和方法与五年级教材相同。关于本组教材,请注意以 下几点: 把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或提供相关信息。

如“我能把这首五言律诗背下来” ,点明这首诗是五言律诗,并提出背诵要求; “通过想象, 我仿佛看到了这首诗描绘的情景” ,提示注意运用想象了解诗歌内容。教学中要落实要求, 背诵相关诗歌,理解诗歌内容,了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析,教学中要把这 些内容运用起来,引导自主阅读、欣赏诗歌,并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方 法。 阅读材料辅助活动的开展。第一个板块“诗海拾贝”主要安排了“搜集诗歌” “整理资料” “欣赏诗歌”三个方面的活动,其中,安排后两个活动,其用意主要在于引导学生读一读自 己搜集到的诗歌, 大致了解诗歌内容。 提供的阅读材料, 注意不同的诗歌种类, 有从 《诗经》 中节选来的,有五言律诗、词、散曲,还有中国的和外国的两首现代诗;它们大多写的是自 然景物。 从这样一些角度安排阅读材料, 目的是对学生整理资料、 给诗歌分类给予一些启发。 第二个板块“与诗同行” ,安排了朗诵诗、同龄人写的诗、诗话以及与读诗的体会相关的文 章,也是为动手写诗、开诗歌朗诵会等活动的顺利开展提供帮助。 本次综合性学习要求写一个简单的活动总结。 活动之初最好加强计划性, 把活动计划的落实 与写活动总结结合起来,把活动计划的制订、活动的开展、计划的落实纳入活动总结中,更 为科学、合理。当然,活动总结也可以写其他的内容。 《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》内容解析 课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 《义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册》 是以 《中共中央国务院关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》 和 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建 设的若干意见》的精神为指导,以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》为依据编写 的,供实验班六年级第二学期使用。在编写过程中,我们力求准确诠释先进的课程理念,正 确把握语文课程的性质、特点,在保持第三学段风格的基础上,作了一些新的探索。 本册是小学阶段的最后一册教材, 同时也是第三学段的最后一册教材。 老师们已经使用过小 学高年段的前三册教材, 为理解和把握本册教材打下了基础。 为了让老师们更清楚地了解教 材的编写意图, 现就本册教材的基本结构、 教材的主要特点和教学中需要注意的问题等作简 要的介绍,供老师们教学时参考。 一、教材的基本结构 教材继续按专题组织单元, 共设计了六个专题, 依次是: 人生感悟, 民风民俗, 深深的怀念, 外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵” , 提供了 10 首供学生读背的古诗词。在教材的最后,还安排了“综合复习” ,为教师准备了 9 篇复习材料以供期末复习时使用。 本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活” 。这个专题采用的是任务驱动、活动 贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。 本册教材除去第六组,共有课文 21 篇,其中精读课文 10 篇,略读课文 11 篇。这五组教材 的编排体例与高年段前三册一致,每组由“导语” “课例” “口语交际·习作” “回顾·拓展” 四部分组成。 课例包括 4—5 篇课文。 每篇精读课文后有思考练习题, 略读课文前有连接语。 部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接” 。全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链 接”五次。 “口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目,在有的单元中提供多个角度供教 师和学生选择。 “回顾·拓展”由三个栏目组成, “交流平台” “日积月累” 是固定栏目,另 有 “成语故事” “趣味语文” “课外书屋”穿插安排,不再设“展示台”栏目,其中, “趣味 语文” “成语故事”各安排了两次, “课外书屋”安排了一次。 本套教材学习到五年级下册,学生累计认字 3000 个,提前完成九年义务教育前三个学段识

字量,故从六年级上册开始不再安排识字任务。 本册要求会写 80 个字。要求会写的字,安排在精读课文后,以方格的形式排列。教材后附 生字表。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安排了 “词语盘点”栏目。其中, “读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写; “读读记记”中 的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求识记,不要求书写。教材后面 附有生字表,按课序列出本册要求书写的 80 个字。 本册教材的注音方式与高年段前三册保持一致。 精读课文和略读课文中不认识的字, 出现一 次注一次音; 同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。 其他部分中出现的生字不再注 音。生字注音用圆括号标出,多音字随文注音,用方括号标出。为便于识字,课文中的生字 注本音;一些在语言环境中要读变调或读轻声的字,教师在教学中要给予一定的提示。 二、教材的主要特点 (一)全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了 “全面提高学生的语文素养” 的基本理念, 并从这个基本理念出发, 从 “知 识和能力” “过程和方法” “情感态度和价值观”三个维度提出了语文教学目标,而且提出了 总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。 课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如,情感、态度、价值观方面的目标,前面的 学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面 的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学 习的深化和发展。 六年级下册教材,既注意落实整体性目标,又注意落实阶段性目标。 为了落实整体性目标,首先是对课文的严格筛选,认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代 精神的文章作课文,使学生既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面 受到启迪和教育。本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目,如, 《匆 匆》 《十六年前的回忆》 《为人民服务》 《卖火柴的小女孩》 《凡卡》 ,这些课文文质兼美、历 久弥新,教师们在教学中积累了丰富的经验。教材还增选了新文章,如, 《手指》 《北京的春 节》 《藏戏》 《跨越百年的美丽》 《真理诞生于一百个问号之后》 《我最好的老师》 。第六组“难 忘小学生活”中选编的阅读材料,有一些是回忆小学生活的文章,还有儿童诗、书信、演讲 稿、建议书等,在拓宽教材的题材、体裁上进行了有益的尝试。 另外,重视“语文的熏陶感染作用” ,设置了关于热爱生活( “人生感悟”专题) 、民族团结 ( “民风民俗”专题) 、爱国主义( “深深的怀念”专题) 、了解多元文化( “外国名篇名著” 专题) 、热爱科学( “科学精神”专题)等方面的专题。还设置了以“告别母校”为中心的综 合性学习专题“难忘小学生活” 。另外,上承五年级下册旨在了解我国优秀文化的专题“中 国名著之旅” ,本册教材编排了 “外国名篇名著”单元,这组教材在让学生接触一些经典的 外国作品的同时,还可以使学生积累一定的阅读方法和自学方法,培养学生有意识地阅读、 欣赏优秀作品的意识和能力。 第三学段的语文学习目标,则作为本册教材的学习重点,加以妥善安排。本册教材的每一个 专题,都根据语文学习目标,既对人文内涵给予充分关注,又注意总结、归纳读写方法,力 争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。 本册涉及到的读写方法, 大致包括以下几 个方面:阅读要有自己的见解和感受;详写和略写;文章的叙述顺序;学习浏览。当然,作 为小学阶段的最后一册教材, 六年级下册特别重视将小学阶段所积累和习得的各种学习方法 融会贯通,综合运用。 (二)在教材内容和呈现方式上,体现与初中教材的衔接 六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的。 作为小学阶段的最后一册教材, 本册教材

的结构和思路对前面的教材有一定的继承, 体现整套教材的一致性和连贯性, 同时又有发展 变化,以期向初中教材平稳过渡,使学生在小学毕业后能够适应中学教材,缩短升入中学后 的不适应期。 首先是在专题设置方面的继承与发展。如第一组“人生感悟”单元。之前,在五年级上册教 材中,有过主题为“生活启示”的单元;之后,人教版《语文》七年级上册教材的第一、二 两组,都是“感悟人生”的单元。主题相近,但难易不同,衔接有些难度。为此,我们在六 年级下册设置了“人生感悟”单元,希望能够通过本组的学习,加强学生对自身、对生活、 对世界的观察力和感受力,初步学会表达自己的一些感悟。学生通过学习这一单元,有了一 定的基础,到初中再学习相关单元时,就不会感觉有太大的落差。 “阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比,有所继承和发展。有的仍然是与本课内容相关 的拓展阅读材料, 有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分, 有的渗透了对比阅读的理 念。如第五组,在课文《跨越百年的美丽》后面,链接了爱因斯坦的《悼念玛丽·居里》 , 而这个阅读链接同时也是课后第四题——阅读下面的“阅读链接” ,结合课文想一想,你感 悟到了什么,再简单写下来——的一个有机组成部分,既把链接内容同课文内容结合起来, 同时又把读与写结合起来,体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求。 再如第二组,在课文《北京的春节》后面,链接了梁实秋的《过年》片段和斯(女字旁予) 的《除夕》片段,这也是课后最后一个思考题的组成部分,要求学生将这两个片段同课文中 的相关段落比较一下,看看在写法上有什么不同,对自己的习作有什么启发。这里渗透了对 比阅读的理念(在四年级上册“作家笔下的动物”单元中,学生初步接触了同一作家写的不 同文章和不同作家写的同题文章, 但是那时的对比是基于一篇篇课文, 而到了六年级下册的 对比阅读,是在一篇课文之内进行的,一课的容量更大,对比的角度更多、更细) 。从形式 和作用上来说,这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接得十分紧密。 “外国名篇名著”单元的设计,与以往所有单元都不同,不仅更加强化了“阅读整本书”的 观念,同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这组教材,先安排了两个外国短篇作品 《卖火柴的小女孩》和《凡卡》 ,编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇 作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》 ,这里采取了一种全新的设计,即“梗概 + 精彩片段”的编排方式,先让学生了解整本书的内容,然后是精彩段落的品读与赏析,激发 了学生阅读整部作品的兴趣,同时教给了学生一些阅读的方法。这与人教版初中教材“名著 导读”的安排是比较切近的。 人教版教材从五年级下册开始安排文言文, 五年级下册和六年级上册在相应单元里各安排了 一篇,分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》 。本册安排了两篇文言文《学弈》和《两小儿辩 日》 。这样,学生在小学阶段接触了四篇文言文,对文言文的样式和学习方法有了一点认识 和了解,为初中学习文言文奠定了初步的基础。人教版七年级上册教材有 3 篇文言文,篇幅 也相应要长一些,有了小学的基础,学生对初中的文言文学习不会感到陌生和困难。 另外,与本套的其他各册教材不同,古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中,而是在六 个单元之后,集中安排了一组“古诗词背诵” 。这 10 首脍炙人口的古诗词中没有太多生字, 意思也不艰深,适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图,在 初中教材中,古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。 (三)加强整合,使教材成为互相联系的整体 本册教材继续按专题组织教材内容, 进一步加强整合。 每一个专题从单元导语到课后思考题, 从口语交际·习作到回顾·拓展,各个部分都力求凸显本单元的学习重点:前面有布置,中 间有铺垫,后面有总结、拓展、交流,整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。 与高年段其他各册教材相同,本册各专题的导语除第一组和第六组外,都分为两个自然段, 除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外,还有提示语文学习重点、明确读写训练点的

作用,方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。精读课文后有练习题,从课文自身 特点出发,结合专题学习重点精心编写。略读课文前有“连接语” ,承上启下,提示学习要 求和方法,体现由精读到略读的迁移训练过程。 “口语交际·习作”的话题和内容大多与单 元主题相关, “回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应,为学生总结回顾本单元的学习内容 提供平台。 如,第二组“民风民俗” 。 这一组的学习内容包括了解民风民俗, 感受民族文化的独特魅力, 体会作者是怎样写出民俗 特点的。还要求学生了解自己身边的民俗,进行小调查。 导语:第一段明确本专题要了解民风民俗,感受民族文化的独特魅力,第二段明确了要学习 的读写方法,还布置学生结合课文的学习,就自己感兴趣的方面进行调查,了解自己身边的 民风民俗。 课例:第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》 ,课文后安排了“阅读链接” ,让学生看看不 同作家分别是从哪些方面描写春节的,各写出了春节的什么特点。在这篇课文的思考题中, 还为本组的口语交际和习作进行了铺垫,让学生想想、说说自己是怎么过春节的。后三篇都 是略读课文,分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点,使学生能够从不 同的角度感受到民族文化的丰富性。在课文《各具特色的民居》之后,安排了“资料袋” , 展示了一些其他民族的特色建筑。 在后面三篇课文前的连接语中, 都渗透了本组的学习重点, 让学生着重体会作者是怎样写出民俗特点的, 为学生后面的口语交际和习作进行了铺垫, 也 体现了读写结合的编辑思路。 本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置, 学生将在这段时间内调 查了解到的民风民俗加以整理, 并利用在课文学习中习得的方法进行习作, 写完之后相互交 流、修改,最后可以编一本民俗作品集。 交流平台采取了两个学生对话交流学习收获的形式, 一个是谈自己通过不同渠道了解到的民 风民俗,另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法。 从以上例子可以看出,教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系,使情感、态 度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。我们相信,只要教师准确理 解教材内容, 用教材创造性地进行教学, 学生学习完整组教材, 单元学习目标是不难实现的。 本册教材联系教学实际,确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在关联, 使整本教材成为一个整体。如,三月开学的时候,适逢春节刚过,将“民风民俗”这个专题 安排在第二组,并以《北京的春节》一文开头,有助于学生回忆刚过不久的春节情景,便于 教学。将综合性学习“难忘小学生活”安排在教材的最后一组,此时已是毕业前夕,教师可 以很自然地引导学生回忆成长足迹, 表达惜别之情, 为母校再做些事情??水到渠成地把听 说读写训练融入到学生的学习生活之中。 (四)加强导学功能,引导学生利用学过的知识自主学习 学生经过近六年的学习,已经积累了一定的语文知识和学习方法,本册教材,希望能够通过 比较系统的导学设计, 引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习, 使各项语 文能力得到进一步提高。 本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。 主要体现在: 一是导语提示单元学习内 容;二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,注意引导学生讨论、交流和独立思考; 三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾·拓展”中的“交流平台” 为学生讨论问题、交流认识提供了平台。 “交流平台”这个栏目,一般地说,引导学生在一组教材的学习之后,交流收获、体会,以 渐渐悟到读写的一些基本方法,养成反思的学习习惯。教师可以以此为基础,依据教学实际 灵活掌握,交流、总结的内容可以不受其限制。本册第五组的“交流平台”除了安排了一个

与本组主题有关的话题以外, 还设置了一个整体回顾六年以来学习收获的内容, 让学生小结、 交流学到的语文知识和获得的语文能力,等等。 (五) “综合性学习” :提高学生的语文综合运用能力 本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元──“难忘小学生活” 。这次综合性学习, 首先在导语中提出学习任务──围绕主题开展综合性学习活动,向母校、师友告别。而后分 成两大板块──“成长足迹”和“依依惜别” ,按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大 板块中,分别提出活动建议,提供若干阅读材料。第一个板块引导学生回忆小学生活,用各 种语文形式记录小学生活;第二个板块引导学生为母校做点事,写倡议书、建议书,互留赠 言,并策划一台毕业联欢会。综合性学习的编写,把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活 动中。除了学习专题和阅读材料要予以落实以外,学习的具体内容、方式、方法,学习成果 的呈现方式等等,学生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神,培养策划、 组织、协调和实施的能力,特别是语文综合运用能力。 三、教学中需要注意的问题 (一)准确把握教学目标 教学中既要注意总目标和阶段目标, 又要注意阶段目标之间的衔接与过渡, 使课程标准规定 的教学目标得到全面、准确的落实。 首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标, 关注学生经过 小学阶段最后两年的学习, 能否达到课程标准对学生语文能力的要求。 在此基础上明确六年 级下学期在第三学段中的地位和作用,教材教到什么程度,学生掌握到什么程度,都要做到 心中有数。其次,教学每一个专题时,要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标,无 论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来,做到“瞻前顾后”──前面学过的适 时总结、复习、应用,后面要用到的适时做好铺垫。 (二)识字、写字教学 本册教材没有安排识字, 要求会写 80 个字, 安排在精读课文中, 随课堂教学完成。 教学中, 老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内要留有一定的写字时间,指导学生注 意笔顺,安排好字的各个部件及间架结构,把字写端正。在强调写字质量的同时,还可适当 要求提高写字的速度,并养成良好的写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词, 要注意引导学生随时抄写,及时检测。也可以就“词语盘点”中的词语,进行复习巩固。 对于书写练习,除阅读课上指导写字外,主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材,进 行指导和书写训练, 及时纠正学生在书写过程中出现的问题, 同时培养学生的书写兴趣和书 法爱好。 对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语,鼓励学生勤查字词典,养成使用 工具书的习惯,在此过程中不断提高独立识字和理解词语的能力。 (三)阅读教学 随着年级的升高,识字量和阅读量的不断增加,学生的阅读理解能力也不断提高,而且渐渐 具备了在读中分析、概括、归纳的能力。阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法,作 为小学阶段的最后一册,还要注意引导学生综合运用已有的知识和方法,自主学习和探究。 1.精读课文的教学 (1)指导朗读、默读。 朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途 径。本册教学仍要重视朗读训练。 本册的朗读要求,一般在课后练习第一题提出。教师可以根据要求,让学生在自主的读书中 学习、思考,在读中理解内容,体悟感情,增强语感。教师要注意调动学生的情感积累和知 识积累,在如何教学生有感情地朗读上下工夫。

本册的默读要求,重点是加快默读速度和边读边思考的训练。默读比朗读的速度快,更利于 训练思维,要培养学生一边默读,一边思考的习惯。默读后要有自己的感受,并对课文中不 理解的地方提出疑问, 教师可以组织相应的讨论交流活动。 默读能力的提高要有个训练的过 程,教学中要给学生充分的读书时间,循序渐进地提高默读要求,把训练落在实处,不能急 于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度,教师还可以选择课外的文章,进行针对性的 训练,检测学生的阅读速度和阅读质量。 (2)把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法。 理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容及 文体特点, 利用导语、 课后题等, 引导学生把握课文的主要内容, 体会课文表达的思想感情。 还可以结合其他方法, 如, 抓住重点句段来理解课文内容; 在阅读中联系生活实际深入思考, 对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的脉络;让学生联系自己的生活经验,入情 入境地读课文,把自己的情感投入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐, 从而体会课文表达的思想感情。 教学中, 要强调学生的自主学习意识, 让学生亲历阅读过程, 得出结论,并处理好尊重学生的独特体验和正确导向的关系。教师要注意引导、点拨,还要 注意引导学生展开交流、讨论。 阅读教学要注意提示阅读思路,教给学生阅读方法,并领会文章基本的表达方法。本册教材 每个专题都安排了读写方法方面的内容,需要重点学习的有三个:一个是“阅读要有自己的 见解” ,安排在第一组。教师要引导学生边读边思考,结合“交流平台”中的提示,体会如 何在阅读中加深对课文的理解,获得自己的见解很感受。第二个是“文章的详写和略写” , 安排在第二组。教学时,应当引导学生找到相关的段落,体会详写和略写的好处,还可以适 当想一想如何迁移运用到自己的习作中,然后在单元末的“交流平台”中进行总结回顾。还 有一个是“文章的叙述顺序” ,安排在第三组。教学中同样要注意引导学生从感性到理性地 学习、总结。 (3)抓住重点句段,引导学生加深理解。 教学精读课文,还要注意抓关键词句。本册相关练习主要安排在课后第二题或第三题,以不 同的形式启发学生思考,有的指向深入理解课文内容,有的指向 体会表达效果。 如,第一组的课文《匆匆》课后第二题: 找出含义深刻的或自己特别喜欢的句子,如, “像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在 时间的流里,没有声音,也没有影子。 ”联系生活实际,和同学说说自己的理解和感受。 又如,第五组的课文《真理诞生于一百个问号之后》课后第三题: 读句子,回答括号里的问题。 “最后把‘?’拉直变成‘! ’ ,找到了真理。 ” (联系全文想一想,这里的“?” “! ”各指的 是什么?作者这样表达有什么好处?) 需要指出的是,对课文中重点句段的理解和把握,课后题往往仅是举个例子,主动权应更多 地掌握在教师和学生手中。教师要创造性地理解和使用教材,灵活运用多种教学策略,引导 学生主动学习、积极思考。可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法,读、思、议课文中需 重点体会的部分,还要鼓励学生质疑问难。 (4)积累语言,鼓励运用。 关于语言积累, 本册教材课后练习采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。 有的要求比较 宽泛,如, “背诵课文,并把喜欢的部分抄下来” “抄写你认为需要积累的词语” ,给学生较 大的自主权;有的要求比较明确,如, “找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读” ,加强 学习的指导性。 积累的目的在于运用。引导学生积累语言,最好能与运用结合起来。教师可以根据本班学生

的实际, 教学生归类整理语言材料, 高效、 有序地做读书笔记。 可以根据某方面的共同特征, 把词句归归类,在课文里学过的词句旁边补充类似词句。可以把课文中的好词好句分成“写 人” “叙事” “绘景” “状物”等几大类,再分别抄写下来;可以归类整理本单元或前几个单 元学过的词语,如, “专心致志” “锲而不舍” “满不在乎” “游手好闲”可以归为一类, “落 荒而逃” “鱼贯而入” “蜂拥而至” 可以归为一类; 还可以补充以前课内外学习中积累的词语, 这样归类整理语言材料,可以帮助学生采撷同类内容,丰富语言系统,有助于提取运用。另 外,还要注意帮学生在阅读和习作之间搭桥。课文中的某个词语用得好,某些语句写得好, 可以随机设计相关练习,如,用词语写几句话,交流课文中的语句好在哪里,还可以用在什 么样的语言环境中;还可以让学生在习作时,尝试借用相关语句或学习其写法。 以上几个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的。具体到每一篇课文, 要根据课文特点各有侧重。教师可参照教材的安排,从学生的实际出发,设计和安排教学过 程,使精读课文的教学既把握住重点,又教出特色。 2.略读课文的教学 略读课文的教学,不同于精读课文。一是内容上,理解要求要低于精读课文,一般是“粗知 文章大意” ,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。 二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文 读懂。 略读课文教学的大体步骤是: 先由学生参照连接语中的提示, 独立阅读、 思考、 交流, 初步体会内容; 然后抓住一两个重点问题, 可以是内容的, 也可以是写法的, 引导学生讨论、 交流。在具体的词句学习上,可不必多作要求。 本册中有两篇形式独特的略读课文,是安排在“外国名篇名著”中的两部外国长篇作品《鲁 滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》 。教师在教学这两课的时候,不要将梗概或精彩片段 当作精读课文来教, 可以让学生自读连接语, 明确学习要求, 教学的重点要放在 “浏览” 上, 通过两个精彩片段的阅读,教给学生浏览的方法,使学生学会在阅读长篇作品时,通过浏览 抓住精髓,边摘录精彩句段,边写写心得体会。通过这两课的教学,还要让学生感受到阅读 经典作品的乐趣,激发学生阅读整本书的兴趣。 (四)口语交际教学 注意激发兴趣,引导互动交流。本册教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题,有的专 题中口语交际提供了多个角度,注意拓宽话题范围。教师要结合本地区、本校、本班学生的 生活实际,选择交流主题和话题范围,使学生的交际能够与生活经验相结合,有话可讲。还 要根据每次口语交际的内容,设计不同的教学方案,为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动 交流创造条件。有的需要创设情境,如,谈自己的理想;有的需要引导回忆,如,说说自己 难忘的“第一次” ;有的最好能提前布置,如,谈自己了解到的民风民俗。 交际目标要明确。 教材安排的交际话题类型不一, 每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。 要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑,提取需要重点训练的方面,教学时做到心中有 数,适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题,要根据教材安 排给予一定指导,但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起,要注意处理好口语交际 和习作指导、讲评的关系。总之,在口语交际课上,要科学安排教学内容,有针对性地给予 指导,以不断提高学生的口语交际能力,培养良好的语言习惯。 (五)习作教学 本册教材的习作安排有两种形式,一是“口语交际·习作”中安排了 5 次习作,二是结合课 文的学习,安排了 6 次小练笔。 对教材中安排的习作内容,教学中既要注意体现要求,又要注意活用教材。前面说过,本册 教材每一组习作,都根据习作内容,相应地提出了要求。教师在习作前的指导和习作后的讲 评中,注意渗透习作要求,落实教学目标。同时,还要结合学生实际,灵活选择教学内容,

安排教学过程。如,第四组,口语交际和习作合在了一起,教材提供了两个角度,可以先写 后说,也可以先说后写。对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题 进行口语交际和习作;一种是自由组合,分别就共同感兴趣的话题进行口语交际和习作,然 后再全班汇报、评议。 修改能力是习作能力的一个重要方面, 认真修改也是一种良好的作文习惯。 教材没有在每一 组中对习作修改给予提示,并不意味着某次习作可以忽视修改。讲评中要重视修改,帮助学 生养成认真修改习作的习惯。 学生习作时无话可说,常常是因为平时素材积累不够。教师要有意识地结合课文的学习,引 导学生观察生活、积累素材,乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。本册明确安排的“小 练笔”有一次,在第五组的《真理诞生于一百个问号之后》 ,要求学生仿照课文的写法写一 段话,用具体事实说明一个观点。本册还有多次在课文之后安排学生动笔的练习,如, 《匆 匆》 课后第三题: 作者是怎样具体描述日子去来的匆匆?仿照课文的写法, 再写几句; 再如, 《北京的春节》课后第四题,布置学生简单写写自己是怎么过春节的;又如, 《跨越百年的 美丽》课后第四题,让学生结合课文和阅读链接,简单写一写自己的感悟。这样的安排,不 仅可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中, 更能使动笔成为学习的一 种常态,成为学生的一个习惯。当然,教师在教学时不必完全拘泥于教材上的练笔安排,可 以根据课文的内容及教学时间,随时安排学生进行练笔,但切忌拔高要求。此外,教师还可 以鼓励学生在生活中经常练笔,写日记或写读书笔记,这是提高习作能力的好办法。 (六)综合性学习的教学 第六组的综合性学习,教学的基本原则和方法与前几册教材相同。关于本组教材,请注意以 下两点: 把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或提供相关信息。 如“我们班的同学都很有特点,我要把他们写下来” ,引导学生学习文章的写作方法,在写 人的时候要突出人物的特点; “让我们也试着用演讲的方式,和母校告别吧” ,提示学生注 意写演讲稿的方式,并试着作一次演讲。教学中要落实要求,有计划地开展活动,用各种语 文形式来回忆小学生活,与母校告别。两个部分的阅读材料只是给学生一些例子,从活动的 角度方面给学生一些引导,教师可以放手让学生自己去阅读。 本单元有一些活动必须在课外完成, 例如, 制作成长记录袋、 班级纪念册, 策划毕业联欢会。 教师要安排好时间,课堂上主要是布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果,课外则要 根据活动计划,一步一步地开展学习活动。最后的联欢会,先布置学生去策划、准备,汇报 演出则要等到离校之前再进行。 (七) “古诗词背诵”的使用 本册教材在最后一组——“综合性学习”后面,安排了 10 首古诗词背诵,包括 7 首古诗和 3 首词。 本册是全套教材的最后一册,前面 11 册教材中,学生已经学习了一定数量的古诗词,掌握 了一些了解古诗词大意的基本方法。 这组中安排的古诗词, 是为了体现教材的弹性和适应性 而设计的, 提供给那些学有余力的学生, 在课余利用自己在小学阶段掌握的语文能力来独立 学习。 因此, 这 10 首古诗词, 不要求教师像以前教学古诗那样, 占用教学时间来详细讲解。 教师可以提示学生,在自学时,要利用每首诗词下面的注释大体了解意思,不懂的地方可以 请教老师、家长或同学,重点放在读读背背上。 (八) “综合复习”的使用 本册教材最后安排了“综合复习” ,这既是为了给老

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