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浅谈怎样学好高中数学


2 Q !  至复  塑 !  2   M OT HE RL AND  教 育方 法   思考和 实 践体 验 写出对 文本 的 不解 之处 。教 师通 过课 前预 习问题 的检 查整  理,对学生的学情进行摸底,将问题归类,以学定教。   上 述 的方法 无疑 使预 习 的路径 得到 了‘ l 优化 ” , 但 预 习的形 式 是“ 见 仁见  智” ,不拘 一格 的 。可

是 ,再 多变 的形 式 ,总有 一些 原则 是 需坚持 不变 的 ,   笔 者认 为需 要坚 守 以下三 种原 则 :   引导 学生“ 读” 行 天 下 ,“ 读” 出层 次  读 课文 是 预 习的必 由之 路 ,学 生应在 预 习时 尽可 能 的把 课文 读进 、读  2 . “ 填空 ” 使 课文 内容 更 明晰  针 对 课文 内容 的预 习 ,我 们 常要 求学 生尽 可 能多 读课 文 ,了解 大 义 的  透 ,所 以教师 应极 力 引导 学生 去读 课文 ,有 层次 的读 。 一般 可 以利用 上文  同时 ,适 当做 些 批注 … …这样 做 的初 衷虽 好 ,可 现实 中 ,学 生的 预 习意识  讲 过 的“ 字 词填 空” 的形 式 ,先引 导学 生“ 粗 读” ,再 通过 “ 搜集 整理 类” 题 目,   细读” 。   很薄 弱 ,多 数学 生不 能 形成 习惯 ;加 之进 入 初 中,学 生 的学 习科 目陡增 ,   或 是根 据 内容 的填 空、挑 错、改 错 、归纳 、发 问等 题 目,指 引 学生“ 这 样 的预 习 ,层层 递进 ,促 使 学生 必须 通过 认真 读课 文 才能 完成 ,所  时 间与精 力有 限 ,所 以许 多学 生不 能投 入 的读课 文 ,如 果我 们用 “ 填空 ” 来  以教师 能想 方 设法 让 学生 亲近 文本 ,做 到“ 有层 次” 的读 ,学 生的 预习 才会  进 行“ 任 务式 ” 预 习 ,预 习会更 实在 。 .   二 、巧用 “ 整 理” — — 剥茧 抽 丝 。让 预 习变得 细 致  更有效。   二 、 引导 学生 因“ 文” 制 宜 ,“ 理” 出方 向  惯有 的预 习,常 常 是“ 笼统 ” 的,缺 少细 致 的着 眼 点 ,其实 ,预 习 同样  预 习 中读 课文 固然 重 要,但 不 同的 文章 又应 有不 同 的预 习重 点 。如果  可 以“ 条 分缕 析” ,如果 将预 习 的大 问题 分 化为 有质 量 的小 问题 ,预 习便会  走 出“ 形 式” 的“ 沙 漠” 。对此 , 除 了尝 试填 空题 之外 ,我们 可 以做 一些 “ 搜集 、   教 师在 设计 预 习指 导 时能针 对 该课 文的 文体 特色 、 写作特 点 或是 主 旨思想  以及重 点语 段 … …在预 习题 目上 进 行有侧 重 的设 置 引导 ,学 生 的预 习会更  整理” 。   1 . “ 整理 ” 使课 文 写作特 色 明显  具 实效 。   不 同文体 ,不 同特征 ;不 同作家 ,不 同文 风  分 析写 作特 色 是教 师必  三、引导学生多元思维,“ 答” 出热情  “ 兴趣 是最 好 的老师 ” ,如 何 让学 生在预 习 中饱 有更 长久 的热 情 ,这一  要的 “ 功 课” ,而 这 不一 定完 全 在课 上完 成 ,在 课前 预 习时 ,教 师便 可 有所  一 式将 预 习集 中落 实到 笔端 ,而众 多预习“ 题 型” 中,“ 填空 ” 是 星

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