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初高中数学衔接分析 论文

时间:2015-10-22


初高中数学衔接分析

单位:哈密地区第三中学教师 职称:中教二级 姓名:李晓莹 邮编:839200 邮箱:243497760@qq.com 联系方式:0902-6803559 13677590615

初高中学生数学衔接分析
摘要:为顺利完成初、高中数学教学的过渡和衔接做了各种准备。但接手高一 教学后发现。我的准备仍嫌不足,初、高中数学教学脱节的严重性超过了我们 的预想。如何搞好初高中的衔接?怎样有效地让学生学好高中数学?这是每一 位高一数学教师十分关心和亟待解决的问题。作为一名第一线的数学教师,我 一方面了解初高中教材、教法的不同特点,另一方面则通过测试,了解学生的 基础,针对学生的实际困难,因材施教,让学生们尽快适应高中数学的学习。 关键词:高中数学 初中数学 学生 新课改 教材 高一是数学学习的一个关键时期。对众多初中数学学习的成功者,进高中 后数学成绩却不理想,数学学习屡受挫折,我想造成这一结果的主要原因是这 些学生不了解高中数学的特点,学不得法,从而造成成绩滑坡。为此,在高一 上学期的数学教学中,有意识地设置坡度不大的台阶立在初中和高中的中间, 使学生比较顺利、自然、快捷地完成由初中向高中的衔接。如何研究新教材, 按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方 法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中数学衔接学习,培养学生自学、探 索和创新能力,体现新课程标准的原则精神,将十分紧迫地摆在我们面前。 我从 2009 年 9 月到现在参加工作 5 年半的时间,就我个人的经历和感 受,谈谈做好初高中数学衔接的感想。 一、初高中学生的心理特征及认知规律分析 高中学生与初中学生相比,注意力更加集中,自觉性更强,他们善于阅读 分析,乐于自行钻研。所以在初、高中数学教学衔接中,指导学生进行有轨尝 试学习,使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点,真正做到带着问 题听讲,可以明显地提高教学效率,适应强度较大的高中新教材的学习。 1.高中学生与初中学生相比,认识事物更加全面,他们善于分析思考,勇 于质疑探索。因此,在初、高中数学教学衔接中,让学生完成值得深入思索的 尝试问题,并组织学生分析讨论,可以增强学生思维的科学性和批判性。

2.高中学生与初中学生相比,学习目的更加明确,独立意识更强。从而在 初、高中数学教学衔接中,通过有轨尝试学习,培养学生思维的独创性,培养 学生独立思考问题、独立解决问题的能力,进而培养学生浓厚的学习兴趣和学 习热情。 3.高中学生与初中学生相比,更加自尊自爱,对成功充满信心。根据这一 特点,在初、高中数学教学衔接中,通过尝试问题的解决和目标形成问题的完 成,使每个学生均获得成功的机会,体会到胜利的喜悦,以激发学生不断进取 的欲望和信心。

二、初高中学生的学习状态 1 .学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显 的。第一,学生依赖于套用教师提供的题型“模子”;第二,家长望子成龙心 切,回家后辅导也是常事。升入高中后,教师的教学方法变了,套用的“模 子”没有了,家长辅导的能力也 跟不上了,由“参与学习”转入“督促学 习”。许多学生进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯 性运转,没有掌握学习的主动权。表现在不制定计划,坐等上课,课前没有预 习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”。 2 .学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内 涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分学生上课没能专心听课,对要点 没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、 总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、 定理一知半解,机械模仿,死记硬背,还有些学生晚上加班加点,白天无精打 采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。 3.不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生,常轻视基本知识、基本 技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书 写,但对难题很感兴趣,以显示自己的 “水平”,好高骛远,重“量”轻 “质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。 4.进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比,知识的深度、广 度,能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习 作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如集合性质 与运算方法,函数单调性的证明与灵活运用,参数变量的讨论,函数实际应用

问题等。有的内容还是初中教材都不讲(如算法初步)的脱节内容,如不采取 措施,查缺补漏,就必然会跟不上高中学习的要求。

三、高中数学与初中数学特点的变化 1.数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映,集合、函数等概念难以理 解,觉得离生活很远,似乎很“玄”。确实,初、高中的数学语言有着显著的 区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下 子就触及抽象的集合语言、函数语言以及以后要学习到的空间立体几何等。 2、思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个原因 是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段,很多老师为学生将各种 题建立了统一的思维模式,如解方程分几步,因式分解先看什么,再看什么, 即使是思维非常灵活的平面几何问题,也对线段相等、角相等??分别确定了 各自的思维套路。因此,初中学习中习惯于这种机械的,便于操作的定势方 式,而高中数学在思维形式上产生了很大的变化,数学语言的抽象化对思维能 力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应,故而 导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡, 最后还需逐步形成辩证型思维。 3、知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是 知识内容的“量”上急剧增加了,单位时间内接受知识信息的量与初中相比增 加了许多,辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求第一,要做好课后 的复习工作,记牢大量的知识;第二,要理解掌握好新旧知识的内在联系,使 新知识顺利地同化于原有知识结构之中;第三,因知识教学多以零星积累的方 式进行的,当知识信息量过大时,其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结 构进行梳理,形成板块结构,实行“整体集装”。如表格化,使知识结构一目 了然;类别化,由一例到一类,由一类到多类,由多类再到统一,使几类问题 同构于同一知识方法;第四,要多做总结、归类,建立主体的知识结构网络。 以上是我对初高中学生数学学习中的对比,了解他们的问题,对于我们, 进一步结合新教材的教学实践,作更加具体的深入细致的研究,为学生较快适 应高中新教材的学习、搞好初高中数学衔接教学发挥更大作用。

四、参考文献

戴汝潜主编.任勇.张芃著.中学数学教学艺术.山东教育出版 社 1999.1

欧阳维诚..数学.科学与人文的共同基因.湖南师范大学出版 社 2000.7


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