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2013届高考语文一轮复习 第14章 小说的阅读(二)——鉴赏篇.doc

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第十四章

小说阅读

第二节 鉴赏篇
□山东 宗兆忠

【考纲解读】
考纲规定: 1、体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术。能力层级属于 D 鉴赏评价。 2、

欣赏作品的形象,赏析作品的内涵,领悟作品的艺术魅力。能力层级属于 D 鉴赏评 价。 3、对作品表现出来的价值判断和审美取向做出评价。能力层级属于 D 鉴赏评价。 “重要语句” 丰富含意——话里有话、言尽意外的,含蓄的。 “形象”是指人物形象,塑造出鲜活鲜明的人物形象是小说成功的标志,是最能拨动读 者心弦的因素。 对作者的“价值判断和审美取向”做出判断,首先需要考生自己有正确的世界观价值 观和审美标准。

【高考预测】
近年来,高考对于小说阅读中相关本考点赋分比重越来越大。尤其是对“重要语句”的 考查。“重点语句”是理解作者主旨的钥匙,塑造成功的人物形象是小说的第一要务,不能 把握价值取向就等于没有读懂该小说。凡此种种,那个命题者能不高度重视?应为必考题。

【高考真题回放】
一、(2012 福建卷·甲)文学类文本阅读(15 分) 阅读下面的文字,完成 l3~l5 题。 双 琴 祭 梁晓声 (1)那两棵树,是生长极慢的树,其材最适合做琴。那位老制琴师呢,他的经验是, 一棵那样的树,只能锯取一段,做成一把音质优良的小提琴。所以他打算用那两橡树同时做 两把小提琴,使它们在音质上不分轩轾。 (2)琴取于材,材取于树。老制琴师当年亲手栽下的两株小树苗,在十余栽里,不但 增加看年轮,也像少年和少女渐渐长成健壮的青年和标致的女郎一样,深深地相爱了。它们 彼此欣赏,彼此赞美,永不厌倦地诉说着缠绵的情话。 (3)但是,琴还没做,老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说:“我一直想要制成两 把音质同样优艮的小提琴。我想做的事是做不到了,你一定要替我做到??” (4)后来,他的儿子伐倒那两棵树,锯取了它们各自最好的一段,制成了两把音质同 样一流的小提琴。他把琴送到了琴店,郑重地交代:“如果有谁在这两把琴中反复比较、挑 选,那么无论他最终选择了哪一把,都不卖给他。如果有人说它们是同样好的琴,那么可以 将两把琴都送给他。如果是两个人,那么一人一把。” (5)有一天,琴店来了两位父亲,带着两名少年。两位父亲是好友,他们是陪儿子束

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选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小提琴,于是店主取出琴让他们试一试。 (6)他们各拉一曲后,都说以他们的耳听来,两把琴的音质同样优良。为了使大人们 相信他们所选的不后悔,他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。 (7)后来,他们果然都成了“家”,声名鹊起。无论何时何地,他们一直合奏着。 (8)世人欣赏并赞美他们的合奏,但世人的心理是古怪的=不久,就有了他们之间孰高 孰低的种种说法。而寂寞的传媒则一口咬住那纷纭众说,推波助澜。 (9)最后,他们不能再合奏下去了,只能迫不得已地分开,各自独奏。但他们都是那 么眷恋合奏,因为他们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。 (10)比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候,它们才有机会相见。 (11)但自从分开后,,它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着,它们的琴音里 开始注入了缕缕忧伤,正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。 (12)然而两位由合奏而独奏的演奏家,心里竞渐渐地相互生出嫉恨来。他们不知不觉 就坠入了别人的“阴谋”。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们,想 要看他们成为仇敌。 (13)终于,他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴,跃下阳台,一命呜 呼。 (14)那时,另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦,随弓皆断。弦断之际,小提琴 发出类似哀号的最后一声颤音?? (15)悲剧的发生使人心趋于冷静,对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同 情就有憎恨,另一个还没来得及从惊愕中悟到什么,已然懵懂地成了罪魁祸首。最后,他疯 了。 (16)他那一把琴被按了弦,又摆在琴店里了。然而,无人问津,因为它已被视为不祥 之物。只要琴弓一搭在弦上,便会发出号哭一般的声音。 (17)是的,那真是一把小提琴在号哭——在为它不幸的爱人人而号哭。 (选自《2011 年中国微型小说排行榜》,有删改) 13、下列对作品的概括和分析,不正确的两项是(5 分) A、老制琴师的儿子为实现父亲遗愿,把琴送到琴店并郑重交代:可以将两把音质同样优 良的小提琴赠送给反复比较、挑选的人。 B、小说把“双琴”喻为一对恋人,讲述了它们前世为树、今生为琴的“姻缘”,演绎了 一出由相爱相依至分离毁废的悲剧。 C、第 8 段画线句在全文结构上起承上启下的作用: “世人欣赏并赞美他们的合奏”紧承 上文,“但世人的心理是古怪的”则引领下文。 D、第 10、11 段用拟人和的修辞手法,写出了两把小提琴因为分离而不能彼此欣赏、赞 美的相思之苦和饱受思念折磨的忧伤情状。 E、小说在叙述时,“他们”“它们”交替使用,人和物相互交融,灵活地展现了事件过 程,暗示了人和物命运的共同性。 14、小说的结局是悲剧性的。造成悲剧的外在原因有哪些?请概述。(4 分)

15、请结合文本简要探析作品蕴含的情感。(6 分)

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【参考答案】 13.【答案】 AD 【解析】本题考查考生对文学类作品的分析综合能力,重点是对文章的理解。能力等级 为 C 级。A 项老制琴师的遗愿是“用那两橡树同时做两把小提琴”,并没有把“小提琴赠送 给反复比较、挑选的人”,出题者故意将两个不同时期的事混为一谈。D 项第⑩○ 11段只用了 拟人的修辞手法, 没有夸张的修辞手法, “不能彼此欣赏、 赞美” 于文也无据, 只是表达 “相 思之苦和饱受思念折磨的忧伤情状”。 14.【答案】①“世人”妄评两位演奏家演技的高低;②“传媒”对世人的各种评论推 波助澜;③“别人”嫉恨两位演奏家合奏的珠联璧合;④“世人”将悲剧归罪于活着的演奏 家。 【解析】 本题考查筛选并整合文中的信息的能力。 出题的指向性兼有让学生更加关注社 会,关注人生。能力等级为 C 级。有些时候人们有意或无意的评价,自己不如别人的嫉恨酿 成了许多社会悲剧,作者批判的触角就伸向了这个领域,把悲剧展现在世人面前。关于外在 原因从第⑧节、第○ 12节、第○ 15节当中不难概括。但有些学生没有注意题目要求的是“外在” 原因,不能将第○ 12节中他们“相互生出嫉恨来”作为答案。可能有些学生概括得不够全面, 会落掉一两个答案,提醒大家注意此题是 4 分,所以要尽量概括,追求全面。 15.【答案】提示:①惋惜双琴一毁一废;②同情两位演奏家一死一疯;③哀叹美好的 事物被世人的“古怪心理”毁灭;④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。 【解析】 本题考查理解作者的思想情感与作品主旨的理解, 兼有对作品进行个性化阅读和 有创意的解读的能力。能力等级为 D 级。此题 6 分,给的答案只是提示,一定要结合文本进 行分析, 考生只有读懂并理解了作品的主旨才能更全面地概括作者的思想情感。 第③④两个 小条就可以反映出这个问题。 前两个答案不难得出, 后两个答案必须得有生活的人生的积淀, 对作品主题有深层次的探究,并作有创意的解读。 二、(2012 江西卷)阅读下面的文字,写了完成 16~19 题。 报 复 雨果·克里兹 写字台上的台灯只照亮书房的一角。彭恩刚从剧场回来,他坐到写字台前,伸手拿起电 话要通了编辑部:“我是彭恩,你好!我又考虑了一下,关于《蛙女》的剧评,最好还是发 下午版, 因为我想把它展开一些??别提啦! 太不像话了! 所以我才打算写一篇详细的剧评。 上午版你只要留出个小方块刊登一则简讯就行了。你记下来吧:‘奥林匹亚剧院:《蛙女》 上演,一锅可笑的大杂烩:一堆无聊的废话和歇斯底里的无病呻吟。看了简直要让你发疯。 详情请见本报下午版’。你是不是觉得我的措词还不够激烈?这样就行?那好,再见!” 从他放下话筒的动作可以看出,彭恩的情绪越来越愤慨。可就在这时,他猛然一惊,附 近有人轻轻地咳嗽了一声。在光线最暗的角落里,他模模糊糊地看见有个人坐在皮沙发里。 陌生人蓄着白胡须,身披风衣,头上歪戴一顶礼帽,闪亮的眼睛逼视着评论家。彭恩心里发 虚:“你,你??你是谁?” 陌生人慢慢站起来, 从衣兜里伸出右手。 彭恩看见一支闪闪发亮的手枪。 “把手举起来” 那人命令道,彭恩两手发抖。 “嘻嘻嘻??”那人像精神病人一样笑着,“你这条毒蛇,现在总算落到了我的手里。 再有5分钟就是午夜。12点整,嘻嘻嘻??你将变成一具尸体。文亚明,我的宝贝,”白胡 子老头扬起头,“我亲爱的文亚明,5分钟后你将报仇雪恨。这条毒蛇将永远闭上它的嘴!

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啊,你高兴吗,文亚明!?”说着白胡子老头立刻举起手枪:“别动!” “听我说,”彭恩战战兢兢道,“请告诉我,你究竟是谁???我不明白??我对你干 了什么???求你把手枪收起来吧。我们之间肯定有一场误会。” “给我住嘴,你这个杀人凶手!” “杀人凶手?你弄错了。我不是杀人凶手!” “那么请问是谁杀死了我的孩子,我唯一的儿子,亲爱的文亚明?谁呢,彭恩先生?” “我根本不认识你的儿子!你怎么会生出这种想法?” “我的儿子叫??文亚明·穆勒!现在你明白了吧?”“文亚明·穆勒??我记得,好 像是个演员吧?” “曾经是!因为他已经死了,他对着自己的头开了一枪。而正是你这个无耻的小人毁了 他!你在文章里写过他。‘为助诸君一笑,还有一位文亚明·穆勒先生值得提及,因为他的 表演,真可堪称全世界最蹩脚的演员。’你竟敢这样写我的儿子!而他,可怜的孩子,去买 了一支手枪,自杀了。就是这支手枪,过一会儿将把你送到西天!” 彭恩禁不住浑身乱颤: “听我说,这并不能怪我??我感到很遗憾??可我只是尽自己 的职责而已。你的儿子真的缺乏才华??你明白吗?我本人跟你的儿子并没有仇,可是艺 术??” “你别再胡诌关于艺术的废话了!你是杀人犯!因此你得死!昨天夜里,”老头压低嗓 门, “文亚明出现在我的梦里。他对我说: ‘爸爸,拿上手枪去找那毒蛇。午夜12点的时候, 杀了他替我报仇!否则,我的灵魂将永远四处飘流,不得安身!” “可你不能杀我??看在上帝面上??你简直疯了!??” 老头大声地嘲笑道: “真叫人恶心,你是全世界首屈一指的胆小鬼!一条罪恶深重的蛆 虫, 半文不值的小人! 你那自命不凡的优越感哪里去了?你那体面威风哪里去了?现在你已 面对死神,没有了你,人人都会如释重负。” 彭恩双手合十,央求道:“亲爱的先生,如果你一定要杀我,至少让我能最后给我的亲 人写几句诀别的话??并表明我的遗愿。” “行,我成全你!”陌生人宽宏大量地答应,“写吧,你还可以活15秒钟!”彭恩拿起 铅笔,在纸片上写了两三行字?? 午夜的钟声响了。 老头怪叫一声,举起手枪抠动扳机。 硝烟散后,陌生人扯下自己的胡子,走近彭恩。 “先生,现在你对文亚明·穆勒的表演才华有了新的看法吧,对不对?看你那个熊样! 哈哈??!我想,今后你在评论别人的时候该会学得谨慎一些了!” 看着手里拿着铅笔,满脸蜡黄的彭恩,文亚明伸手拿过那张纸条。只见上面写道: “亲爱的文亚明·穆勒,你不仅是全世界最蹩脚的演员,而且是头号傻瓜。你戴的假发 套大了一号。彭恩。” 16.小说开头彭恩打电话的情节,有哪些作用?(4 分)

17.简析小说结尾的特点和艺术效果。(5 分) 18.结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析,谈谈小说给你的启示。(8 分)

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19.下列对原文的理解和分析,不恰当的两项是(4 分) ... A.小说开篇首句“写字台上的台灯只照亮书房的一角”,这看似不经意的一笔,实则 为故事的展开,设置了一个独特的环境。 B.陌生老头的出现,令彭恩心惊发虚,但彭恩通过对方戴的大了一号的假发套,一眼 就看穿了他的真实身份,及时识破了文亚明拙劣的伎俩。 C.文中画线部分从彭恩的视角描写陌生老头的外貌,寥寥几笔,为小说的结局埋下了 伏笔,可谓匠心独运。 D.小说人物设计巧妙:文亚明假扮成自己的父亲报复彭恩,符合其演员的身份,彭恩 对文亚明报复的演技加以评价,也符合其剧评家的身份。 E.小说中的对话描写贯穿全篇,其中频繁出现的省略号均生动地表现出人物内心的惊 慌和恐惧,收到了极好的艺术效果。 【参考答案】 16.【答案】(1)塑造了彭恩尖刻辛辣的剧评作者的形象。(2)开门见山,营造氛围, 激发读者阅读兴趣,并推动情节发展。(3)此时的盛气凌人与在枪口下懦弱胆小的形象形 成鲜明对比。(4)首尾呼应,以剧评开始,以剧评结束。 【解析】 此题属开头段落作用类题, 考查对小说情节内容的分析能力。 分析段落的作用, 可以从内容、结构、情感、人物形象、艺术手法等角度进行分析。此段属于一般的叙述段, 段中有一句环境描写, 显然是交代故事发生的时间、 地点、 背景等作用; 人物彭恩正式出场, 并且用了大量的笔墨写其动作、 语言, 可以看出彭恩的身份的戏剧评论家和尽职尽责且评论 语言措词激烈等性格特点; 从这一段后文的关系来看, 显然他尖锐的评论风格是导致陌生报 复他的原因,为下文作铺垫,使情节显得合乎情理。 17.【答案】情节突转,类似欧亨利式结尾文章情节结尾时使主人公命运、情节陡然逆 转,突然让阅读者的心理情境发生出人意料的变化,出现意想不到的结果。既在意料之外, 又在情理之中,回味无穷,发人深省,久久难以忘怀,并借此深刻地反映主题。 【解析】此题考查小说艺术手法的分析能力。对于结尾段的特点与艺术效果分析,要从 情节、塑造人物形象、主旨等方面去思考。小说结尾采用欧亨利式的突转结尾法,这种结尾 方法的艺术效果是使情节显得曲折多变,同时又出人意料,耐人寻味。同时又使人物形象更 加丰满或多变,突出主旨。此段“全世界最蹩脚的演员”照应前文,表现出彭恩具有敏锐的 观察力,表达作者对彭恩这个人物的赞赏。 18.【答案】(1)批评贵在不屈不饶,贵在执著和坚守;(2)批评需要风骨,需要犀 利、批评,但也需要注意批评的艺术和技巧,不能侮辱人格;(3)演员的成长离不开剧评 家,要客观、理性看待批评;(4)剧评家和演员相互依存,不可分割,还要互相理解和尊 重。 【解析】此题属于人物形象+主旨探究型题,考查对小说人物形象的分析能力与小说主 旨的把握与探究能力。对于人物形象的概括与分析,要从人物的语言、动作、神态等分析人 物的心理及其性格特点。从第一段彭恩与编辑的对话及“愤慨”的神态,可看出他的评论家 的身份及批评时喜欢尖锐的言辞;从“可我只是尽自己的职责而已。你的儿子真的缺乏才 华??你明白吗?我本人跟你的儿子并没有仇,可是艺术??”可看,彭恩面临生命危险, 及坚持自己对文亚明的看法,并且忠于事实求是的评论原则;从小说最后一段可看出彭恩的

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敏锐的观察力与机智的应付能力。 对于文亚明,作者通过彭恩的嘴直接塑造其演技拙劣,确实是一个“最蹩脚的演员”, 再从文亚明不敢以真面目示人, 并想通过假戏真演的进行向评论家证明自己的行为, 可以看 他的自卑与自负,是一个偏执狂 。 对小说的启示,可以从彭恩的角度谈,也可从文亚明的角度谈,也两个角度一起谈。作 答题要注意紧扣文本,并且言之成理,自圆其说。 19.【答案】 B E 【解析】此题考查对文章内容的理解与艺术手法的鉴赏能力。B项,据原文内容,彭恩 一眼并没有看出他的真实身份,而是通过一番交流之后。原文有彭恩问“请告诉我,你究竟 是谁?” E项,“省略号均生动地表现出人物内心的惊慌和恐惧”错,并不都是。如“彭恩 拿起铅笔,在纸片上写了两三行字??”此处是省略字的内容,设置悬念,为下文伏笔。

【答题方法探寻】
一、把握小说的故事情节 分析小说的故事情节,可以从以下几个方面入手:①找出情节线索,理清情节的来龙去 脉②从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义③理清小说的结构④由事及人, 看情节 发展如何为塑造人物服务。⑤赏析技巧,注意发现作者组织情节的艺术匠心。 分析小说故事情节时要注意两点: ①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现, 分析小说 的情节时必须在诸多矛盾冲突中抓住主要的矛盾冲突。②分析情节只是鉴赏小说的是手段, 是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以,在分析情节的过程中,要随时注意体会它 对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。 二. 揣摩人物形象 1.常见提问模式 ①结合全文,简要分析人物形象。 ②对文中人物进行客观公正的评析(包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价) ——××是一个怎样的人物? ③概括人物的性格特征——××有哪些优秀的品质? ④分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 2.解题思路 ①一般可从四个方面揣摩: 第一,重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等,因为它们直接决定着人物 的言行,影响着人物的性格。 第二,通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三, 小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的, 所以分析人物就应把他们放在一 定的社会环境下去理解。 第四,注意作者对人物的介绍和评价。 ②人物类试题答题思路: 人物(自身的性格特点,与另一个人物烘托、映衬、反衬)→情节(人物性格决定情节发 展)→主题(凸显某种主题) 通过人物的描写(语言、行动、心理、肖像、细节)分析人物的性格特征,然后根据题目 要求作答。 根据要求组织语言表达:××是一个??的人物形象。作为什么人,他怎么样,表现了

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他怎样的性格(思想品质)。结合文本进行分析。 三. 注意环境描写 1.环境分类 (1)社会环境——故事发生的时代背景。 (2)自然环境——人物活动的具体场景,如地点、气候、时间、景色、场面等。 2.常见提问模式 ①在文中准确地找出描写环境的句子。 ②就指定的环境描写说出其作用,简要分析自然(社会)环境描写在文中的作用。 ③找出文中描写环境的句子,分析环境描写对塑造人物或表现主题所起到的作用。 ④简要分析人物命运的社会根源。 3.解题思路 ①分析环境时,必须注意以下四个方面: 第一,社会环境往往有复合的因素,有几个因素就应分析出几个因素。 第二,分析社会环境应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。 第三,注意人物与环境的辩证关系。 第四,不断提高认识能力与分析能力。 ②明确环境描写必须为主题服务的宗旨, 结合环境描写的作用, 可以按如下思路展开思 考:环境本身(交代??时间,交代??背景,营造??氛围,渲染??气氛)→情节(推动, 暗示,铺垫)→人物(烘托,映衬)→主题(表达,寄托,暗示,揭示)。 根据要求还可以这样来组织语言表达:××具体描写了??景色,营造(创设)了一 种??气氛;渲染(定下)了??的抒情基调;烘托了人物??的思想感情;为下文??情节 展开作了铺垫,推动??的情节发展。 答题模式:环境+人物+情节十主题

【答题误区警示】
1. 见一斑不见全豹,不会前后关联,更缺乏对小说的宏观把握。 看到问题中的几个词语, 就认为这是像此前做的练习题一样在考查什么内容, 就开始 “得 矣”而答将起来。结果却是答非所问。比如 2012 年福建题让“请结合文本简要探析作品蕴 含的情感”,不少同学看到了“蕴含”却没有看到“情感”,答案里唯独没有“惋惜”、 “同 情”、“哀叹”、“悲悯”之类体现“情感”的表述。 2. 答上了,但答题不全。 部分考生的答题往往答得不全面。比如 2011 年辽宁题问“怪人”马乌罗与众不同之处 表现在哪些方面?请概括说明”,同学们都能答上一两点,但很少有同学的答案能答全, 能契合“①形象上,他高大粗壮,有点驼背,发乱面丑,脑袋鼻子硕大,目光凶狠,嗓 音嘶哑;②性情上,他暴躁,冷淡,粗鲁,不太合群;③品行上,危急关头别人四处奔 走,他挺身而出,舍己救人”的参考答案的凤毛麟角。 3. 自己感觉怎么容易怎么方便就怎么答,而非针对提问。 比如让分析人物形象,一般的答题思路是先总括形象“??是??的人”,然后结合文 本内容作具体分析,分点作答;反之亦可。可惜不少考生缺少总括的环节。

【巩固训练】
一、(2011 浙江卷)阅读下面的文字,完成 11~15 题。(20 分)

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第9车厢 【俄罗斯】米哈依尔 扎多尔诺夫 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我来到了火车站,我买的是第2车厢的票。我走近 列车一看,前三节车厢根本就没有!最后,买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车 厢,一半换了下一次列车。最后大家总算是一腔怒气地到了列宁格勒。 回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后,我收到 了一位基辅读者的来信。信中说:“□□□□□□(此处删去两句话)我正好有事去基辅出 差,就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。” 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话, 而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂 了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从 小就知道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢? 列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,莫名其妙,于是去找了列 车长:“我的车厢里一个乘客也没有!”可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!” 列车 长说完,马上就通知了下一站卖第9车厢票。 列车在下一站听了3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维正常的人,车一停稳,大家 就顺序跑到前一节第9车厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客,惊慌失措的挡在车门口 说:“我这儿只有两个空铺,去找列车长吧,在第1车厢,让他把大家都安排到其他车厢去, 跑快点,要不车就开了!”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1车厢跑去。列车长 看着这么多远远跑来的乘客一头雾水:“你们这是从哪儿来啊?”乘客们说:“从第9车厢 来的??” “那个车厢早就满了??”列车长此刻没时间研究到底是怎么一回事,他需要马 上把这些乘客安排好。 一阵忙碌之后, 乘客们终于安顿好了, 他松了一口气发出了发车命令。 这时, 后一节第 9 车厢的乘务员又来了, 还是说: “我的车厢里一个乘客也没有。 “怎 ” 么可能呢?”这次列车长认为这个乘务员肯定疯了。于是,列车长决定和这个乘务员一起去 车厢里看看,这才发现原来这趟列车有两节第 9 车厢。列车长现在终于明白是怎么回事了, 他长长地松了一口气后,回到自己的包厢通知了下一站:“摘掉第 9 车厢!” 当时已是半夜,负责摘车厢的人也是正常人,也会从一数到九。他们数到前一节第 9 车厢,就把它摘了下来,拖到了备用道上,然后重新组装好列车就通知了列车长。列车长再 一次松了口气后发出了发车命令, 然后回自己包厢睡觉。 可后来后一节第 9 号车厢的乘务员 又找来了, “我的车厢里还是一个乘客也没有??” 我不知道这次行车后列车长是不是疯了,只是边吸着烟边想:“列车怎么听这么长时 间呀?”然后他往窗外望了一眼,这才发现前面后面的车厢都没了踪影。就更别说半天了, 四周是一片大草原,光秃秃的,一轮圆月冷冷照在停着第 9 车厢的备用道上。他急忙叫醒了 所有的乘客,大家连外衣都没穿就从铺位上跳了下来,猜测着到底发生了什么事,他们,到 底在哦铺到哪儿了。 听他讲到这儿,我忍不住哈哈地笑出了声来,结果讲故事的人走了,我一点都不觉得这 有什么好笑!我们第 9 车厢的这些旅客本事打算去保加利亚旅游的!” (本文有修改) 11.小说开篇写了“我”的一次乘车经历,有什么作用?

12.补写第二段中“极度读者”来信的内容。(不超过 50 字)

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13.故事的主体部分采用第几人称叙述?有什么效果?

14.赏析画线部分的景物描写。

15.第 9 车厢的故事带给你哪些思考?请结合作品谈谈你的看法。

二、(2011 江西卷)阅读下面的文字,完成 16~19 题。 晚 秋 【亚美尼亚】 埃.格林 瓦萨卡在一所大学对面的网球场旁停下了脚步。 秋季里的这一天阳光明媚,风和日丽,但这却让瓦萨卡的心情更加烦闷。温暖晴和的 晚秋好像在故意戏弄他,嘲笑他,鄙视他?? 一阵已有几分凉意的秋风吹了过来,几片金黄的叶子在空中划着美丽的弧线轻盈地飘 落到了地上。两个身材娇好的姑娘从瓦萨卡的身边走了过去,飘过一阵沁人的香水的芳香。 这样的姑娘瓦萨卡连想都不敢想,即使在年轻的时候,他也没敢奢望过。她们对他来说来自 另一个世界。他和孤儿院长大的玛妮克结了婚。但那个曾经安安静静、勤快能干的玛妮克现 在却好像换了一个人,每天唠唠叨叨,不停地数落他,甚至连在床上也是一肚子怨气,所以 他越来越不愿鹏他的身体了。想到这儿,瓦萨卡感到了一阵良心的责备,仿佛侮辱了自己的 妻子。毕竟他们一起忍受了失去第一个孩子的伤痛,后来一哥生育了一哥女儿。最近玛妮克 不幸伤了胳膊, 肿得很厉害, 大概是骨折了, 他需要尽快筹到钱给玛妮克拍 x 光片和治疗?? 瓦萨卡的心底一阵绝望。现在他就是在到处找工作,对他来说,时间非常紧迫,每一 分钟都很重要! 以前不管怎么说他还能干粗活,当搬运工,可现在却得了疝气,粗活干不了了。可要 治好疝气也得一大笔钱哪! 又是一阵略带凉意的微风吹了过来, 一种像翠菊似的黄色小花随风摇动着小小的脑袋。 这片开满黄色的小花、 撒着一片片树荫的草地让瓦萨卡想起了自己的童年。 那时他们家住在 市中心,后来他们的房子被拆掉了,他们只得到了一点点少得可怜的补偿金。他和父母颠沛 流离,几经辗转,最后才在邻近市郊的一个地方落下了脚,生活也随之落到了贫困线之下。 瓦萨卡低低地骂了一句。是啊,他以前真的很喜欢学习,他可不像那个复读生梅鲁日。 梅鲁日当年和他同桌,可现在这个梅鲁日已经是大富翁了?? 一个穿着绿风衣的女人轻轻地碰了一下瓦萨卡,侧着身子从沿着人行道停着的两辆汽 车间穿了过去,急着过马路。瓦萨卡迅速瞥了这个女人一眼:她也来自另一个世界。于是瓦 萨卡马上就把目光移到了别处。突然他被一阵刺耳的刹车声和令人恐怖的尖叫声吓了一哆 嗦。他顺着声音望了过去,那个穿绿风衣的女人一动不动地躺在了一辆大客车的车轮下。第 一个从汽车驾驶室跳出来的是已经吓得半死了的司机, 随后乘客们也慌慌张张地从车上走了 下来。有一个姑娘第一个跑到了躺在地上的女人跟前。她动作敏捷、手脚麻利地摘下受伤女 人耳朵上那对亮闪闪的耳环, 迅速放到自己的上衣兜里, 然后大声地喊了起来: “快来人啊!

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快来人啊!” 瓦萨卡把这一切都清清楚楚地看在了眼里,他愤愤地叹息了一声:“这条母狗!偷了 人家的耳环,还像没事似的!” 突然,瓦萨卡发现了一个绿色的东西,就放左边,离他只有一、二十米远。瓦萨卡仔 细地打量了一下,好像是一个女式小包,崭新的,样式非常精巧。这个小包最有可能就是那 个受伤的女人的。现在众人正要把那个女人抬起来。瓦萨卡的注意力现在已经不能集中了。 他要留意那个女人,又要留意这个包。这时候救护车开过来了,车上下来几个穿白大褂的救 护人员,把受伤的女人放到救护车里拉走了。出事地点只剩下了一片发黑的血迹。 阳光照到了那个小包上,包上的小锁扣和装饰链在阳光下熠熠生辉。小包正漂亮,肯定 价格不菲!它就这么神奇地被抛到了瓦萨卡的的眼前,离他只有一、二十步远?? 瓦萨卡心里一阵紧张,他屏住呼吸,朝那个小包的方向走了过去。他刚走了两步,马上 又停住了:他心砰砰跳地想等身后响起的脚步声走远。同时,他又忍不住朝那个小包的方向 看了一眼,结果他惊恐地发现,一个体态臃肿、手里拿着公文包的中年男人快速地倒着两条 腿,像跳舞似的径直朝小包走了过去,一把捡起小包,然后又像什么事也没发生似的,依旧 迈着跳舞似的脚步朝着一个小花园的方向走去了。 瓦萨卡心里一阵慌乱,额头上立刻渗出了汗珠。这简直就是当着他的面把他偷光了! 那个胖男人已经从瓦萨卡的视野中消失了,但他还站在原地发愣,眼睛呆呆地盯着一个 地方。 但过了一会儿,瓦萨卡突然又感到了一阵轻松,如卸重负。“我鬼迷心窍了,”他心烦 意乱地嘟囔了一句,“真是鬼迷心窍了??” 凉爽的秋风轻拂在他的脸上,他的呼吸也变得自如了。 他信步在街上走着,孤身一人,漫无目的。只是当他在不知不觉中来到了从前的老同学 梅鲁日正在建的那个小独楼的工地上时, 他才明白, 其实他的双脚一直在朝这个他早就该来 的地方走。 16.请指出小说开头画线部分的景物描写的主要作用。(4 分)

17.简要概括瓦萨卡发现小包后经历的心理变化过程。(6 分)

18.小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现,瓦萨卡会不会将小包据为 己有?为什么?请结合全文说明理由。(7 分) 19.下列对这篇小说理解和分析,不恰当的一项是(4 分) ... A.小说通过瓦萨卡对学校生活的回忆,引出了他与梅鲁日不同人生际遇的对比,揭示出 社会的不公,为作品结尾作了铺垫。 B.“这条母狗!偷了人家的耳环,还像没事似的!”这段骂人的话语表明瓦萨卡从小缺 乏教养。 C.小说中有关女式小包的细节,暗示了受伤女人的富有,也凸显了小包对瓦萨卡产生的 心里冲击。

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D.中年男人当着瓦萨卡的面拿走了小包,这种偷窃行为激怒了瓦萨卡,因为在瓦萨卡看 来,那个小包本该属于自己。 E.小说的标题“晚秋”既是写实,又是象征,包含了耐人寻味的丰富意蕴,体现了作者 独特的艺术匠心。

【参考答案】 一、1.①用作铺垫,引出主要故事 。② 强化、衬托主要故事的叙述效果。 ③ 突出这 类现象的普遍性。(3 分) 2.示例: 您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。 请您来一趟, 肯定不会让您白跑的!(3 分) 3.第三人称叙述。①突破开篇以第一人称写“我”的所见所闻的局限,较为自由的展现 事件过程、 人物心理以及不同地点发生的事情②拉开了叙事者与故事之间的距离, 更具有客 观性。(3 分) 4. ①“光秃秃”的大草原、“冷冷”的圆月渲染了凄清、空旷、荒芜的氛围。②烘托 了人物的无助感。③以月之“圆”显人物心情、事情结局之“残”,与结尾点明的已成泡影 的旅游形成对照。(5 分) 5.示例:①疏于管理、不负责任的的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车 长和摘车厢的人似乎都在纠正差错,可差错却越变越大,个中原因正是工作作风问题。②判 断问题勿机械武断, 解决问题勿依赖惯性思维。 错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟得不到 纠正,和列车长、摘车厢人的思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。(6 分) 二、1. (4 分) (1)反衬瓦萨卡心情烦闷,处境凄凉; (2)照应标题(或渲染氛围)。 2.(6 分)心动→紧张→惊恐→慌乱→失望→轻松 3.(7 分)(1)不会据为己有。理由:①瓦萨卡的性格使然;②瓦萨卡善良,即使对 妻子不满也会自责;③瓦萨卡正直,当看到一个姑娘摘伤者耳环时的愤愤不平;④瓦萨卡良 知尚存,事后认为自己对小包有所企图的“鬼迷心窍”;⑤瓦萨卡能坚守道德底线,“双脚 一直在朝这个他早就该来的地方走” 表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己有。 , (2) 会据为己有。理由:①瓦萨卡的性格及小说中的相关情境使然;②瓦萨卡贫病交加,急需钱 解燃眉之急; ③社会不公导致心理失衡: 家庭遭遇拆迁而致贫, 不会读书的同学成了有钱人; ④周围没人, 为瓦萨卡摆脱窘境提供了难得的机遇; ⑤当中年男人拾走小包之后瓦萨卡认为 是“把他偷光了”,表明瓦萨卡在心里已把小包视为己有。 4.(4 分)B、D

【知识储备】
一、关于故事情节 1.故事情节的作用 ①设置悬念,引起读者阅读的兴趣。 ②交代人物活动的环境。 ③提供线索或推动情节发展。 ④为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。 ⑤照应前文。 ⑥刻画人物性格。

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⑦表现主旨或深化主题。 2.情节安排的模式: ①就全文来说有一波三折式。 作用是扣人心弦, 引人入胜, 增强故事的戏剧性、 可读性。 ②就开头、 结尾来说有首尾呼应式, 有的在呼应中还有对比, 作用是使结构紧密、 完整, 突出主题。 ③就开头来说有倒叙式,如《祝福》,先写祥林嫂的死,然后再写祥林嫂是怎样一步步 被封建礼教逼向死亡之地的。作用是制造悬念。 ④就结尾来说有戛然而止,留下空白式。此外,还有出人意料式、悲剧式、喜剧式等。 ⑤可作贯穿情节的线索的有物、事、人、情、时间、空间,如《药》中的“人血馒头” 等。 3.情节展开的基本技巧: ①顺叙:按时间(空间)顺序来写,使情节发展脉络分明,层次清晰。 ②倒叙:把结局或某些发生在后的情节先行提出,然后再按顺序叙述下去的一种方法, 效果是造成悬念,引人入胜。 ③插叙:在叙述主要事件的过程中,插入另一与之有关的事件,然后再接上原来的事件 写。对主要情节或中心事件做必要补充说明,使情节更加完整,结构更加严密,内容更加充 实丰满。 ④补叙:在叙述主要事件的过程中,补充叙述另一与之有关的事件,然后再接上原来的 事件写。对上文内容加以补充解释,对下文做某些交代,照应上下文。 ⑤平叙:叙述两件或多件同时发生的事,使头绪清楚,照应得体。 二、关于人物形象 1.描写人物的方法及其作用 (1)外貌描写:包括人物的容貌、身材、表情、衣着、姿态等的描写。 作用:揭示人物身份境遇,表现人物的精神面貌,透露人物的内心活动,刻画人物的性 格特征,显示人物性格变化等。 (2)心理描写:对人物的心理活动(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等)或思想变化进行 具体刻画。 作用:可以直接揭示人物的内心世界,交代人物的思想基础、行动的内在依据。心理描 写,有时可直接由作者来进行描绘,或由人物的独白、梦幻来进行披露,有时也可间接地通 过景物及人物动作、所处环境及遭遇来进行折射。 (3)语言描写:包括对话描写、独白描写等。 作用:表现人物性格,同时也能反映人物的内心活动,显示人物的身份、地位,间接地 表现其它人物和景物,交代事情原委、推动或预示故事情节的发展,展示作品的时代背景, 揭示作品的主题思想等。 (4)行动描写:对人物在典型环境中的典型动作的描写。 作用:刻画人物性格。 (5)细节描写:更细腻地展示人物某一特征。如场景细节描写、服饰细节描写、动作细 节描写、心理细节描写、语言细节描写等。 作用:小中见大。营造一种氛围,渲染时代气氛、推动情节的发展,刻画人物性格,深 化主题。 (6)塑造次要人物:小说中有一个人物自始至终出现在故事中,是故事的见证者。 作用:①穿针引线,推动情节的发展。②对比反衬以突出主要人物。

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三、关于环境描写 1.自然环境描写的作用:①自身的、独立的审美价值,表现地域风光,提示时间、季节 和环境特点;②渲染气氛, 为后边刻画人物作铺垫; ③烘托人物性格,或某种心理; ④展开、 推动情节发展;⑤深化主旨;⑥象征和暗示。 2.社会环境描写的作用: ①交待人物活动及其成长的时代背景, 揭示了各种复杂的社会 关系;②交代人物身份,表现人物性格,或影响或决定人物性格;③揭示社会本质特征,揭 示主题。 四、关于语言 要注意词语的表现力,句式特点,语言风格,人物语言的个性化等。其中语言风格有含 蓄与直接、淡雅与华丽、庄重与幽默、典雅与通俗、柔美与朴实等;人物语言的个性化指语 言符合人的身份、 展现人的性格、 表现人的情感, 有时体现地域特色, 有鲜明的地方色彩(乡 土气息)等。

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