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高中数学分层教学研究


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学分层教学研究 作者:王殿顺 来源:《考试周刊》2013 年第 60 期 摘 要: “分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生 的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。本文从“分层次教学”的指导思想和具 体实施两个方面简述“分层次教学”的概况。 关键词: 高中数学分层教学

指导思想 分层实施 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的;对数学的兴趣和爱好,对数学知 识的接受能力的差异也是客观存在的。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它 能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。下面笔者结 合自己的教学实践和探究,从“分层次教学”的指导思想和“分层次教学”的实施这两个方面简述 “分层次教学”的概况。 一、指导思想 人的认识总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在 教师的引导下对新知识的一种认识活动,数学教学中不同学生的认识水平存在差异,因而必须 遵循人的认识规律进行教学设计。“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学,而学 生是有差异的,所以教学也应有一定的差异。根据差异,学生可以分为不同的层次,教师也可 以针对不同层次的学生进行分层教学;按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标 这三个层次的教学要求,将学生依次分为 A、B、C 三个层次。利用学生的个别差异把学生的 认识活动划分为不同阶段,在不同阶段完成适应认识水平的教学任务,因材施教,逐步递进, 以便“面向全体,兼顾两头”,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的,这完全符合 变传统的应试教育为素质教育的要求。 二、分层实施 1.教学目标层次化。分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,合理地制定针 对各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分为五个 层次:① 识记,② 领会,③ 简单应用,④ 简单综合应用,⑤ 较复杂综合应用。对于不同层次的学 生,教学目标要求是不一样的:A 组学生达到① -③ ;B 组学生达到① -④ ;C 组学生达到① -⑤ 。 2.课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强 的特点,教师必须深钻教材。比如,让学生预习时,可要求 A 层学生主动复习旧知识,基本 看懂预习内容,尝试完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴,带着疑问听课; B 层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别人;C 层学生深刻理解和掌握预习内 容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上 消化预习内容,并能自觉帮助其他同学。 3.课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是实施分层次 教学的关键所在。课堂教学中要努力实现教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不 同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候,必须以 B 层学生为基准,同时兼顾 A、C 两 层,要注意调动他们参与教学活动的积极性。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后再给 C 层学生讲。课堂教学要始终遵循循序渐进,由易到难,由简到繁的规律,要求不宜过高,层次 落差不宜太大。要保证 C 层在听课时不等待,A 层基本听懂,得到及时辅导。 4.布置

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