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高中数学分层次问题教学理论与实践

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学分层次问题教学理论与实践 作者:唐学德 来源:《教育艺术》2012 年第 11 期 新课程标准下的数学教学,面临改革教学方法、发展学生智能、培养创新精神和创新能力 的课题,“分层次问题教学法”有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习,并使学生的学习 方式和教师的教学方式发生深刻的变革。 一、分层次问题教学法及其实质 “从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设 问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水 平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,与此同时向学生说明在该探索情境下的思 维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”我校对分层次问题教学法的运用,在客观上是与马 赫穆托夫的这段理论相吻合的。因此,对问题教学法本身可以作出这样的界定:问题教学法是 教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中, 掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。 我校推行分层次问题教学法,就是将问题分成 A,B,C 三个层次,根据不同层次的问 题,采取不同的处理方式。A 类问题,最简单,要求学生课前预习,自主完成;B 类问题,有 所提高,课堂上教师指导学生通过学习小组内部探讨学习,然后小组交流展示,达到掌握的目 的;C 类问题,难度较大,课堂上教师在指导学生积极思考的前提下精讲、学生精练。“分层 次问题教学”为学生提供一个交流、合作、探索、发展的学习平台,在教学活动中以“问题”为 线索,基于问题情境探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思 维的发展,充分体现学生的主体地位,有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 二、分层次问题教学的程序 “分层次问题教学法”的基本结构与实施可概括为“三环”、“六步”。 “三环”为:第一环节是创造问题情境,发现、提出问题,并使问题定向,为“生成”问题; 第二环节是对生成的定向问题,进行自主探究(个体与集体合作学习),分析、解决问题,为 “探索”问题;第三环节是对探索的问题及时反馈,在验证中得以解决,并进一步拓展问题,为 “发展”问题。 “六步”为:第一步是创设问题情境,使学生发现并提出问题;第二步是引导学生对提出的 问题,结合教学目的,明确要解决的主要问题,即问题定向;第三步是学生自主探究,分析问 题,提出假设、猜想,设计解决问题方案;第四步是对假设方案、推论、尝试解决问题;第五 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 步是对解决的问题及时反馈,进行科学检验,并掌握科学方法;第六步是对解决的问题再质 疑,使问题得以拓展与延伸,使学习的知识系统化,又为探求新知奠定基础。 三、分层次问题教学法在高中数学课堂教学中的应用策略 1 教学内容问题化,教学过程中要引导学生发现问题。英国科学家波普曾说过:“科学知 识的增长永远始于问题,终于问题一一越来越深化的问题,越来越触发新问题的问题。”陶行 知先生也认为:发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨,人力胜天工,只在每事 问。从中不难看出发现问题、提出问题往往比解决一个问题更重要,教师应着力培养学生的问 题意识,发展学生提出问题、解决问题的能力。 教师在教学过程中,要充当好学生引导者的角色,激发学生发现问题,引导学生从生活和 身边的现象中提取问题素材:如太阳能热水器作为一种环保能源产品已进入千家万户,但随着 季节变化,太阳日照不断变化,

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