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高中数学“分层次教学”的理论与实践

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摘 要 :高 中学生在 生理发展 和心理特征 上的差异 是客观存  现严重 的两极分化 ,这根本不符合 素质教育的要求 ,面对这 些  在的 ;对数 学的兴趣和 爱好 ,对数 学知识的接受 能力的差异也  现实情 况 ,在普通高 中数 学教学 中试行 “ 分层次教 学” 的教 改  是客观存在 的 ,继 续在 教学 中采 用 “ 一刀切”的教 学方法 , 已   实验 ,就显得

格外重要.   根 本不符合 素质教育的要 求. “ 分层次教 学”是一种符合 因材施  教原 则的教学方 法 ,它能 面向全体 学生 ,为 学生的全 面发展创  一 、 “ 分 层次 教 学 ” 的 指导 思想  “ 分层 次教 学 ” 的指 导 思 想 是 教 师 的教 要 适 应 学 生 的 学 ,而  造条件 ,有利于学生数学素质的普遍提 高.本文结合 自己的教学  学 生 是 有 差 异 的 ,所 以 ,教 学也 应有 一 定 的差 异 . 根 据 差 异 ,学  实践 和 探 究 ,从 “ 分 层 次教 学 ” 的 指 导 思 想 ,   “ 分 层次教 学”   生 可以分为不 同的层 次 ,教学也 可以针对不 同层次 的学 生进行  的理 论 和 实践 依 据 ,普 通 高 中数 学 “ 分层 次教 学 ”的 实施 ,   分 层 ;教学要最 大限度地开发 利用学生 的差 异 ,促进全 体学生  “ 分层次教 学”的成果 ,  “ 分层次教 学”的启 示等方面 阐述 “ 分  的发展 . 分 层 次 教学 是一 种 重视 学 生 间的 差异 ,强调 教 师 的  层 次教学”教学法的概 况.   关键词 :高中数 学;分层教 学 ;理论和 实践  《 中共 中央国务 院关 于深化教育改革 “ 教 ”一定要适应学 生的学 ,教 学中针对不 同层 次学生的实 际 ,   在 教学 目标 、内容 、途径 、方 法和评价上 区别对待 ,使 各层次  分层次 教学与以往分快慢班有着本 质的区别.以往重点 班 、   全 面推进 素质教育的  学生都能在各 自原有基础上得到较好发展 的课堂教学策略.   决定》 中 明确指 出 :  “ 实施 素质 教育就是全 面贯彻党 的教 育方  针 ,以提高 国民素质为根本 宗 旨,以培养学 生的创新精神 和实  普通班是 以学生 的学 习成 绩划分 的 ,所以往往可 以通过一般 性  践 能力为重点 ,全 面推进素 质教 育 ,要坚持 面向全体学生 ,为  的考试选拔 ,而分层次教 学就是根据学生 的数学基础 知识 、学  学生 的全面发展创 造适应 的条 件 ,尊重学生 身心发展特点 和教  习能力 的差 异和提高学 习效率的要求 ,结 合教材和学 生学 习的    育规律 ,使学生生动活泼 ,积极主动地得到发展 .”教学是实施  可能性 ,按 教学大纲所要 达到的基本 目标 、中层 目标 、发展 目 素质教育 的有 效手段 ,我们 要面 向全体学生 ,为学生 的全面发  标这三个层次的教学要求 ,将学生依次分为 A、B、C三个层 次.   展创造条件 ,因而必须探究 行之有效 的教学 方法 ,才能 承担起  分层次教学 中的层次设计 ,就是为了适 应学 生认 识水平的差异 ,   时代赋予我们教师的神圣使命.   根据人 的认 识规律 ,利 用学生 的个别 差异把学生 的认识 活动划  教学 实践告诉 我们 :高 中学 生在生理发展 和心理 特征上 的  分为不 同的阶段 ,在不同的阶段完成适 应认 识水

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