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中职学校女教师心理健康调研报告

时间:2011-07-23


中职学校女教师心理健康调研报告
摘要: 中职类学校女教师占有很大的比例,本文对中职学校女教师的心理健康状况 进行了调研。结果显示:中职类学校女教师的心理健康状况不容乐观。文章建议从制度层面 到人文关怀层面,从社会、学校到家庭都给予女教师更多的关心与爱护,为女教师营造良好 的生活环境和工作环境;女教师应不断提高自身修养,学会调适自己心理,预防疾病,用正 确积极的态度去应对生活和工作。 关键词:中职 女教师 一、问题的提出 构建社会主义和谐社会,需要全社会的理解、支持,更离不开“半边天”的参与。在工作 与生活中,女教师扮演多重角色,因工作的特殊,她们比普通职场女性面临更大的工作与社 会的压力,女教师的心理健康,不仅影响学生的心理健康,也是构建和谐社会的重要因素。 在人们的观念中往往认为重点中小学女教师的心理压力比普通中小学女教师的心理压 力大,事实是否如此呢?我校是一所中等职业学校,除了完成全市的师训、干训任务外,还 招收中职类学生。由于生源差,教育教学及日常管理的难度相当大,我们发现教师除了要花 大力的精力,而且还必须承担巨大的压力,整日担惊受怕,怕学生出事,这种心理压力严重 影响了广大女教师的心理健康。 而社会对我们女教师的评价主要以学业成绩为标准, 而缺少 了这样评价标准的中职类女教师她们存在的心理问题往往是被学校和社会所忽视。 因此提出 本课题的目的在于通过我们的调查和研究, 论证中职类学校女教师心理健康存在比较严重的 问题,调查和研究引起这些问题的原因,寻找初步解决问题的方法。同时也引起广大中职类 学校女教师对自己心理健康的广泛关注, 让她们学会用心理学的方法不断调整自己, 改善自 己,以健康的心态、积极的工作热情去迎接人生道路上的种种挑战。 二、研究对象和方法 1.研究方法:采用问卷调查法和访谈法。 2.研究对象:此次问卷调查研究以昆山电大、昆山职业一中、昆山市教师进修学校的 女教师为对象,共发放调查问卷 150 份,回收有效问卷 140 份,另外在三所学校各个年 龄段中分别选取了部分女教师进行了访谈。 三、研究结果 1.中职类学校女教师心理健康问题的检出率 从附件三的调查结果统计表中可以看出,在第 10 题:您觉得学校带给您的工作压力大 吗?在 140 名调查者中选“A. 很大,快让人受不了”有 8 人,占总人数的 5.71%;选“B. 挺大的,但我还能应付”有 68 人,占总人数的 48.57%;选“C.一般,在正常范围内”的有 58 人, 占总人数的 41.43%;有 4 人选“D.没有什么压力”,总人数的 2.86%。 2.中职类学校女教师主要的心理问题表现 通过调查研究及访谈部分女教师我们发现: 虽然中职类学校女教师的心理问题与许多普 通学校女教师大致相同,但在某些方面还是有异于普通学校的。中小学女教师产生焦虑、感 到疲劳、不安等不良情绪比例都很高,从访谈结果来看,这些问题中职类学校女教师也是存 在的, 而且感到疲劳的比例大于普通学校。 而中职类学校女教师还存在以下心理问题的表现: 心理 调研

(1)在教育工作中,说话的节奏变慢、喉咙易嘶哑、情绪充满了忧郁或自卫性,一句 话总是重复说,口头语较多。 (2)在教育活动中反应迟钝、没有热情,对学生表现出的违纪行为视而不见。 (3)当学校提出教育要求时,教师情绪紧张、不安、有的女教师易怒、易燥、发牢骚, 甚至会责怪学生。 (4)有的教师神经过敏,总是自言自语或沉默不语,对教学工作产生厌倦感、无力感、 无可奈何感,当在校园里时,易多愁善感;出了校门却心花怒放,感到格外的愉快。 3.担任班主任的女教师与未担任班主任女教师的心理健康差别 在调查问卷中(详见附件四),担任班主任的有 82 人,在第 10 题 ABCD 四个选项的 回答中,分别是 3 人(占 3.66%)、45(54.88%)、30(36.59%)、4(4.88%),不担任 班主任的有 58 人 5(8.62%)、23(39.66%)、30(51.72%)、0(0%)。尽管选 A 的班 主任人数比不担任班主任的人数要少,但选 B 的班主任人数及比例大大超过了不担任的班 主任的人数,可以看出担任班主任的女教师出现心理问题的概率较高。 4.中职类女教师心理健康水平的年龄差异 本次调查发现 36-45 周岁年龄段的女教师心理问题较为严重(详见附件五),其次是 2635 周岁女教师。36-45 周岁的女教师人到中年,这时候除了繁重的家务,还有子女教养、升 学要操心,老人的赡养送终要操办,使她们体力、精力透支。其次是工作晋升方面的压力。 女教师工作到中年,教学经验丰富,一般会开始担当“重任”,如做班主任、带毕业班学生、当 教研组长、开公开课、承担科研任务等,这时她们必须要追求进步,提高学历层次,参加各类 培训提高专业水平,因此感觉压力特别大。 四、分析与讨论 本次调查结果显示:三所学校女教师 48.57%有各种轻度的不良心理反应,5.71%的女教 师有比较严重的心理问题,由于各种条件的制约,还未做进一步的量化分析,但是中职类女 教师的心理健康问题不容忽视, 而且已经影响到广大女教师的身心健康, 加上绝大部分女教 师对自己的心理健康问题没有正确的认识, 也不会寻找适当的方式进行心理需要调适。 因此 我们认为必须对产生这些问题进行深入研究,主要原因有以下几点。 1.承受的压力过大。 (1)来自学校内部的压力。 在调查问卷的第一题 “你认为生活中影响女性健康的最大因素是” 回答中有 63 人选择 A. 工作环境,占总人数的 45%。虽然中职类学校女教师的教学压力相对高中的压力小些, 但他们的教育管理工作是非常沉重的。 由于中职类学生特殊的状况, 组织这些没有良好学习 习惯的学生上课,是比较困难的。学校对教师的要求并没有放低,还是定期对教师进行检查 评比。班主任每天除了要承担教学任务外,还要协助学校完成教育管理工作。管理好学生, 尽量不让学校从劣等生的行为中扣分,因此班主任老师更感到有压力。 在教师与众差生之间进行大量的教育工作中,学校会以师德、责任、规范、形象等要求 教师,即使学生违纪现象严重,对教师严重不尊敬,有着良好素养的教师也只能默默忍受, 心理不能释放,心理健康严重受损,学生对教师的伤害得不到处理,产生的心理问题要比一 般中学严重得多。 另外教师在进行教学活动时,由于中职类学校的学生基础非常差,且水平参差不齐,给 老师的教学带来了极大的挑战。 如果按正常的教学进程来实施教学那么一部分学生就觉得上 课像听天书一样。 如果想使绝大部分学生跟上教学进度的话, 那么教师就得从最基础的知识

补起。从调查中我们发现在回答“您觉得以下哪方面给你带来压力”这个问题时选则 A.课 堂教学工作的人数最多。 (2)来自家长和社会的压力。 来中职类学校就读的学生, 一般是抱着毕业即就业的态度来学习的。 中职类学生的家长 对自己的要求低而对学校期望较高, 往往忽略自己的子女存在的一些问题, 过分苛刻要求学 校或班主任,对教师造成很大压力。还有一些家长认为“我已经交了学费了,我们花钱买教 育,我们就是上帝,孩子交给学校,你们老师就要管理好。”强调老师的责任,忽略了家长 的责任。出现问题不仅不配合,甚至拒绝与老师沟通。学校处分那些行为不端的学生时,家 长就会百般指责、寻找各种托辞。这一点也可以在调查问卷中得到证实,同样是在第 1 题的 回答中,排名第二的是选 B. 社会环境,共 35 人,占总人数的 25% 。 2.社会传统观念的影响。 作为职业女性,尽管许多女教师不断努力,自强不息,但她们付出的代价与得到的回报远 远低于男性。特别是在学校的选干提拔、考核评优、职务晋升中女教师往往处于劣势,由此 造成的不公平感与挫折感严重影响心理健康。婚姻、家庭等问题又加重了女教师心理负担。 作为知识女性,许多女教师追求双重角色的完美,即在学校她们是教师、管理者,在家里她 们是贤妻良母,要承担着养儿育女、照顾老人、操作家务等工作,一旦家务繁重,或家庭成 员患病或感情、婚姻出现危机,就导致人际关系敏感、抑郁、焦虑等心理问题发生。 3.工作量较大 调查发现有 60%的女教师抱怨工作量大,在回答“为了减轻工作负担,您觉得学校应 该加强哪些方面的工作?(可多选)”这一题时许多女教师把选“A. 实行弹性办公制度”放 在第一位,认为放假是生活中最开心的事情。我们还发现女教师的每周工作量都在 15 节左 右。教师的工作量除正常的教学工作如备课、上课、批改大量的学生作业外,还承担了许多 繁杂的非教学任务,如维持纪律、管理学生、升学评估、提高专业技能等。调查还发现,工 作负担较重的教师群体,如班主任、主课教师、技能实训教师的心理卫生问题多,职业压力 大。这说明工作量大成为影响教师心理健康水平的一个重要因素。 4.职称评定的影响 教师的学习评职受阻是引起教师心理问题的又一导火线。 由于学校的发展, 对于教师的 要求越来越高,中级职称的比例需要占学校的 70%以上,这就需要教师通过发表论文、公 开课评选、优秀班主任评比等各种方法上进。双师型的要求对于某些教师也是一种压力,他 们必须去企业亲身锻炼,才能更好的传道授业,这无形中就给教师一种紧迫感,处理不当就 会产生负面影响。 5.在职进修、提升学历水平的压力。 由于整个社会学历水平的快速提高,选拔晋升职称评审对学历都有明确要求,许多中学女 教师都有进修、提升学历的必要,但又苦于没有时间、精力甚至机会。相对来说,高校教师虽 然有评教评学,有科研要求,但却没有升学的压力。因此,女教师的心理健康问题更应引起重 视。 五、对策与建议 女教师是学校教育教学队伍中的生力军, 她们的心理健康问题应引起社会和学校的高度 重视。针对调查的情况,建议从客观上为女教师营造良好的工作环境和生活环境。这要求从 社会到学校到家庭都要重视、尊重女教师,维护女教师的合法权益,缓解女教师在社会上、 在工作中承受的心理压力。 考虑在制度层面制定相关优惠政策、 措施鼓励女教师学习、 进修,

及时更新知识结构,吸收新信息,适应新形势需要,满足成就需要;从人文关怀层面考虑女 教师的生理、心理特点,适时为女教师排忧解难,解决日常婚姻家庭中遇到的问题。主观上 女教师应树立终身学习的信念,有意识提高自身专业水平,不断提高自身修养,学会处理人 际关系;提高心理保健意识和技巧,学会调适自己心理,预防疾病,用正确积极的态度应对 生活和工作。


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