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信息技术新课程有效实施延时性评价的思考


信息技术新课程有效实施延时性评价的思考
浙江温州第二高级中学 陈文翀

摘要:教学是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带,它直接 影响学生的心理活动。 开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、 提高课堂教学质 量的有效措施。在正常情况下,由于受思维定势的影响,新颖、独特、有创意的见解常常会 出现在思维过程的后半段,也就是我们

常说的“顿悟”和“灵感”,倘若过早地对学生的表 现给予终结性的评价,势必扼杀了他们创新与发散思维的火花。教师适时采用延时性评价, 能让学生有更广阔的思维空间,产生更多、更美好的创新灵感,使他们的个性思维和个性品 质得到充分发展。 关键词:延时评价 信息技术 思维 有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。 《课程 标准》指出, “一切为了学生的发展”。学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价,因此, 我们要牢牢把握评价“促发展”的本质,对学生的学习评价,既要关注学生学习的结果,更 要关注他们学习过程的变化和发展; 既要关注学生学习的水平, 更要关注他们在实践活动中 所表现出来的情感和态度。 信息技术新课程非常重视评价,提倡采取多种评价方式来促进教与学,其中,尤其重视 过程评价、作品评价(终结性评价)相结合,由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学 习方法。然而,各种评价方式皆有它的适用范围与时间,只有在恰当的时间运用适当的评价 方式,才能让评价起到最大的作用。延时评价,作为一个并不受人关注的评价方式,是指在 学生做出一件事情或说出一种想法之后,不急于对他的发言进行评价、做出结论,而是让它 们处于一种自然发展的状态。 新课程改革以来,在很多教师的课堂教学中,都十分注重对学生的即时评价,各级教育 专家们往往也都在强调即时评价。即时评价确实有很多的好处,但凡事有利必有弊,并不是 所有的问题都适合即时评价的。 正确运用延时评价也能收到意想不到的效果。 课程改革的过 程中,倡导激励性评价。在课堂上,为了激发学生的学习兴趣,评价越来越受到了大家的重 视,各种各样的即时奖励性评价方式出现在了课堂上。毋庸置疑,这些评价方式给课堂带来 了新的生命,在调动学生学习积极性、调节课堂气氛等方面发挥了积极的作用。但我们也常 常看到这样一些现象;有的老师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平差异,回答问题的难 易程度,在学生回答问题后,就说:“某某真聪明,表扬他!”教室里顿时响起了很有节奏 的拍手声,而所有的学生都是表情漠然,包括受表扬的学生;而如果学生答错了时,老师会 说:“不对,你先想想,等一下再请你回答。”使得思考问题过程变成了学生猜测老师标准 答案的过程。学生的思维受到了限制,学习积极性也在慢慢消退。所以,针对学生的学习表 现,有时不能马上做出评判,而应该缓一缓,适时进行延迟评价,这不仅有利于学生完整地 表述自己的想法和观点,还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。 一、延时评价对学生创新思维发展的意义和作用 (一)让学生在延时评价中自主探索

心理学家布鲁纳在发现法研究中提出: 延时评价可以使学生发现问题, 产生创造性的见 解。《课程标准》强调:“要鼓励学生独立思考,自主探索,要为学生提供积极思考与合作 交流的空间。 ” 人的思维他人是不能代替的。 在课堂教学中, 我们要给学生充分的思考时间, 凡是学生自己能探索的,老师决不应替代;凡是学生自己能独立发现的,老师决不要暗示。 过早地对学生的学习进行评价,将导致学生放弃主动学习的方式,使学生养成思维的惰性, 形成被动接纳知识的学习方法。 延时评价的适当运用, 给学生养成独立思考的习惯创造了条 件。 在学习 Flash 课程过程中,老师提问学生:如何又快又好地画出一个花瓶来?一位男生 很快举手说:“我用椭圆工具画出瓶口和瓶底,然后用铅笔工具画出瓶身。”老师听后,不 忙评价好坏,而是问:“还有其他的方法吗?”一位男生思考后发言说:“我都用椭圆工具 来画,首先画瓶身,然后画瓶口、瓶底,再用橡皮擦修改。”老师继续鼓励学生说出自己的 画法, 一位女生站起来说: “瓶口和瓶底我同样选用椭圆, 但瓶身我用曲线工具来画。 ” “我 有更快更好的办法,我先画瓶口瓶底,然后用曲线画出瓶身的一边,再复制翻转一下,画出 来的花瓶左右完全一样。” 试想,如果老师在第一位同学或第二位同学的回答之后就进行评价,给予肯定,学生还 能发挥思维, 创想出如此方便快捷的方法吗?甚至很可能这个班级的学生在将来的学习中只 会使用椭圆和铅笔工具做画。运用延时评价,能让更多的同学有更广阔的思维空间,产生更 多、更美好的创新灵感,使个性思维和个性品质得到充分发展。 (二)让学生在延时评价中创新猜想 教育心理学上指出,只有创设和谐的教学氛围,学生才能充分发挥创造性思维。延时评 价的应用,有利于创设宽松、和谐的民主氛围。在这样的氛围里,学生可以静下心来,轻松 自如地思考问题, 思维空前活跃, 学习积极性、 学习效率随之大大提高, 潜能也得到了挖掘。 有这样的两堂课:在初步了解了二进制编码之后,老师对学生进行知识的拓展:同学们 在生活中哪些需要运用到二进制编码?一位同学很快就回答说: “计算机。”本着激励教学 的想法, 虽然有部分同学似乎想发表不同的意见, 可老师还是先表扬了这位同学 “你真聪明! 老师完全同意你的看法,其他同学有不同意见吗?”本以为经过这么一表扬,举手的学生将 会更多,哪知道好多本来举着的手竟然都放了下来,气氛一下子僵住了。而另一位老师则运 用了延时评价, 接着问: “其他同学们有什么不同的意见吗?” “我觉得士兵用的旗语” “我 看过机器人走迷宫,那个可能也运用了二进制编码。”??这时,老师才对学生的回答进行 评价:“同学们都很聪明,能说出这么多例子。” 这样的延时评价, 让学生有了思考的时间和交流的机会, 让学生在和谐的气氛中驰骋想 象,发展思维,使学生在师生互动、生生互动中互相启发,互相补充,澄清认识上的偏差, 形成全面的正确的认识,培养了学生敢于独立思考、说出自己见解的勇气。 (三)让学生在延时评价中发现错误

作为一名教师,整天都在和学生的错误打交道。夸美纽斯认为“只有要求学生在课堂上 不犯任何一个错误,才能在练习中没有错误。”这一观点无疑受到了行为主义的影响,以为 只要小心翼翼地防错、堵错,错误就能避免。今天,我们不能再视错误为“洪水猛兽”,而 应该正视错误,把错误看成是学习过程中的正常现象,认识到错误也有其价值,并且充分地 加以利用,适时的延时评价,能让错误价值最大化。 在完成了网页制作的教学之后,老师让学生进行作品设计,制作一个有主题的网站。在 制作过程中,老师发现有几位同学因为内容较多之故,网页层次较乱,表格大小不一致。这 并不是学生技术上的问题,而是因为制作之前没有经过组内讨论统一造成的。制作完成后, 老师并不是马上去对学生的作品上的优缺点进行评价, 而是创设了检查与欣赏时间, 先让学 生自我检查,然后互相欣赏。发现学生在这几分钟里不但改正了错误,而且还对网页进行了 进一步的排版,使之更加美观大方。 这短短的时间, 给了同学们足够的自我评价与欣赏时间, 成就感促使他们在对比过程中 仔细的进行自我检查、审视。对于由于非技术原因而造成的错误很快就能发现并改正过来, 同时会自主的掌握了这个知识。 有的同学甚至会为了得到他人的表扬而更加美化作品, 知识 巩固的同时,也培养了学生创造美和欣赏美的能力。 在教学过程中,评价的种类繁多,方法多样。“延时”评价只是其中一种方式,作为教 师不仅要时刻关注学生,给予即时的评价,还应根据学习的内容,针对不同的学生生成,选 择合适的时机实施延时评价。 二、教师运用延时评价的基本策略 (一)学生的想法独特有创新意识时可运用延时评价 由于学生所处的文化环境、 家庭背景和自身思维方式不同, 学生之间在信息技术学习的 发展上必然存在着差异, 这也是学生会在算法和多媒体不同选修模块中有不同选择的原因所 在。此时,教师要通过延时评价的方法,鼓励学生积极思考、大胆质疑、敢于提出与众不同 的见解,在师生、生生的互动中,通过平等对话、多角度地解决问题。 我在讲授十进制转换为二进制问题上, 向学生描述了课本上的除 2 取余法。 例如十进制 数 11,用除 2 取余法,则如图 1 这样描述:

因此,11 转换为二进制的结果就是 1011B。而有学生提出了不同见解,他认为可以从 1 开始,每次递增 2 倍,依次是 1、2、4、8,然后再将相加之和为 11 的数字对应设置为 1, 其余设置为 0,得到的就是 11 对应的二进制编码,如图 2 所示:

又有不同学生针对他的见解提出了疑虑: “这样做有没有可能得到不同的答案呢?比如 说不同的几个数字相加都可以得到结果 11。”(第一个学生一时语塞。)这时,我首先表 扬两名学生敢于向课本质疑,不唯书,不唯师,却不马上评价谁对谁错。接着将学生分成若 干个小组, 每个小组负责几个十进制数字, 并用该同学的方法转换为二进制, 检验是否正确, 并尝试看看是否存在多解。当然,最后大家得出的结论是这个方法是可行的,值得推广和借 鉴的。在生生互动的过程中,所有学生都认真思考,参与了实践活动,最后获得了一个不同 于课本的好方法。 (二)学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价 学生往往从不同角度、不同侧面去观察事物,学生的理解和认识也就大相径庭了。对于 学生的观点或争论应该采用延时评价, 否则会造成对其他学生, 尤其是弱势学生的定势影响, 从而抑制了他们的创造思维。 例如 PhotoShop 图象处理一课中, 要求学生选择一种动物放置到适当的背景图片中, 制 作成一张呼吁爱护小动物的明信片。 学生们对其技术的理解都能达成共识: 即是用魔术棒将 动物选取出来,拷贝到背景图片中。然而对于图片的美观性,学生的理解是千差万别的。有 的学生将一只小狗置身于汪洋大海之中,有的学生将一头大象挂在大树之上,等等??

从中可以看出,学生的审美具有多元性,不能用单一的尺度(好与坏)及时作出恰当的 评价。 此时, 教师可采用延时评价, 将大家公认好的作品展示出来, 既提升学生的审美观念, 又凸显学生的个性。 (三)对学生开放性、实践性的作业可运用延时评价 对于开放性、实践性的作业,诸如动手操作、收集整理资料、调查报告,弱势学生无论 数量上还是质量上总有不尽如人意的地方, 此时可采用延时评价, 给学生提供对不理解的作 业多次修正的机会。甚至可采用学生自我评价的方式,提出自己对知识的不理解程度,教师 再针对学生的自我评价提供相关资料,或者再讲解,补充学生的空白。这样既有利于培养学 生根据作业反馈修正错误的习惯, 有利于学生创新思维的形成, 又有利于培养学生的自我审 视能力。 再如,若学生自己对某次测验的答卷不满意,教师可鼓励这些学生通过申请重新解答。 教师可以就学生第二次答卷或多次答卷中学生自己觉得最满意的一份给予评价。 这样能让弱 势学生看到自己的进步,体验成功的喜悦,从而产生学习的动力。 总而言之,延时评价实际上是抓住课堂上的一些闪光点,用启发的,鼓励的语言引导学 生围绕着闪光点展开思维,畅所欲言,相互启发。充分利用学生已有的知识,产生更多更好 地创新灵感,使学生的个性思维得到发展,创新能力得到提高,人格品质得到完善,从而提 高学生的全面素质。让我们擦亮眼睛,及时发现这些课堂上的闪光点,妥善运用延时评价, 让学生成为课堂的主人,让课堂真正的“活”起来。 参考文献: [1] 中小学信息技术教育评价:理念与实践,苗逢春,高等教育教育科学出版社,2003 年9月 [2] 走向发展性课程评价──谈新课程的评价改革,周卫勇主编,北京大学出版社

[3] 促进教学的课堂评价,国家基础教育课程改革项目组译,中国轻工出版社 [4] 中小学信息技术教学案例专题研究,魏雄鹰,浙江大学出版社,2005 年 3 月
2013-12-18 人教网


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