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研究报告——高三文科生数学学习兴趣的培养研究研究报告zuizhongyao

时间:2015-10-13


《高三文科生数学学 习兴趣的培养研究》
课题研究报告

南召县第一高级中学课题组

2015 年 5 月

高三文科生数学学习兴趣的培养研究 研究报告
南召县第一高级中学 崔丽力 【摘要】 数学教育在人的整体教育过程具有特殊而重要的地位, 文科生面对数学学习存在着很多学习障碍和困难。 而激发学生学习

兴 趣是重要的一环,从教学心理学角度上讲,如果抓住了学生的某些心 理特征,对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要 的方面,兴趣能激发大脑组织加工,有利于发现事物的新线索,并进 行探索创造, 兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂, 学生对学习有兴趣, 对学习材料的反映也就是最清晰,思维活动是最积极最有效,学习就 能取得事半功倍的效果。 【关键词】文科生 数学学习兴趣 师生关系 学习习惯 一、 课题的提出 【一】课题研究背景 现在高中怕数学的人在逐渐增多,要不是为了应付高考,也许会 有更多的人要放弃高中数学的学习。许多人花了很大力气学数学,但 是结果很不理想,取得的成绩与所付出的劳动不成正比,使他们丧失 了信心,失去了学习数学的兴趣,进而害怕数学,讨厌数学,本校很 多的文科生对数学学习态度消极,兴趣淡薄,缺乏自信心。若任其发 展下去,学生的数学能力只会越来越弱。面对这种情况,我们在教学 中要采取行之有效的策略,增强他们的自信心,这对于推进学校的素 质教育,提高学科教育质量,具有十分重要的现实和历史意义。

我们每位教师都十分关注学生的学习, 这不仅是为了自己的荣誉 和利益, 更重要的是为学生着想, 为国家着想。 大家都想真正做到 “为 了学生的一切,为了一切的学生” ,帮助学生克服学习困难,提高学 生的学习成绩。但有很多老师并没有弄清学生有哪些学习困难,以及 造成学生学习困难的原因, 结果是出力不讨好, 或者是效果很不理想。 学生的学习困难主要来自三个方面:一是学生自己;二是老师;三是 知识。那么,到底有哪些具体因素造成了学生的学习困难,如何解决 这些困难,怎样消除或者削弱这些制造困难的因素,都需要我们认真 调查研究,想出切实可行的对策。 《新课标》中明确指出:数学教学活动必须激发学生兴趣,调动学 生积极性,引发学生思考 ;要注重培养学生良好的学习习惯 , 掌握有效 的学习方法.学生学习应当是一个生动活泼的,主动地和富有个性的过 程 ,除接受学习外 ,动手实践 ,自主探索与合作交流也是数学学习的重 要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察,实验,猜测,验证,推理, 计算,证明等活动过程.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的 经验为基础 ,面向全体学生 , 注重启发式和因材施教 ,为学生提供充分 的数学活动的机会.要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有 效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索 ,鼓励学生合作交流,使学 生真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,得到必要 的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。 兴趣是人的特殊的心理机能,是人们发展智力索取知识,走向成 功,进而达到理想境界的桥梁和纽带。因此,我们决定从培养学生学

习数学的兴趣着手,来提高学生的数学成绩。 【二】课题研究目的 本课题的提出,其目的在于:通过对课堂教学中“提高学生学习 兴趣” 的方法与过程的探索, 构建符合素质教育要求的教育观念体系, 并以培养学生自主性、 合作性、 交流性学习品质为宗旨, 以学生认识、 情感、技能的协调发展为目标,以小组合作的形式进行思考、表达、 讨论、交流活动,使学生在合作中获得感知,增长技能,体验合作学 习的愉悦,选择有效途经,运用科学恰当的方法,探索小组合作学习 中学生自主学习能力、合作技能、探究能力的培养,提高课堂教学效 率,提高教师与学生的综合素质。具体表现在: 1)知识的构建与运用; 2)认知策略与学习策略的完善; 3)情感的丰富,细腻和纯化; 4)态度和价值观的形成、改变与完善; 5)合作技能的形成、熟练; 6)提高教师的综合素质。 【三】同行研究现状: 对于培养学生学习数学兴趣的研究,研究的人很多,但教育家陈 尔寿先生曾说过: “法无定法,人各有法。 ”作为长期在教学一线工作 的教师, 我们希望把自己教学实践中的一套经验经过实践检验转化成 可行性理论供大家参考。 【四】研究主要内容:

本课题研究的主要内容有:一是文科生本身,这包括文科生的智 力、体力、学习态度、学习习惯和学习方法等方面;二是老师,包括 老师的教育观念、教育方法和教育手段等方面;三是知识,包括新旧 知识间缺乏必要的衔接,或者所选知识过难,不符合可接受性原则, 或者所选知识对文科生无用,引不起文科生的学习兴趣,也许是考试 题太难,使文科生遭受的打击太多,从而丧失学习兴趣等方面。 二、研究方法及过程 1、研究目标 (1)科学地分析提高学生学习兴趣在当今课堂教学中适用性。 (2)更新教师教学观念,在课堂教学中注重学生的学习状况和 参与的程度,改变一些教师顽固的传统的教学方法,不愿接受新的教 学方式的思想保守观念,积极地在教学实践中不断探索和尝试新思 想、新观念。 (3)深入研究学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习 自尊心的养成的作用, 把学生学习与社会、 家庭和生活环境结合起来, 不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。 (4)深入研究提高学生学习兴趣在学生学习品质的培养、情感 态度的转变与价值观的提高的作用,把尊重他人、倾听他人的意见和 敢于表达不同观点结合起来进行教育,不把满足学生写好作业、听教 师的话当作评价一个好学生标准。 2、研究内容 (1)提高学生学习兴趣小组的编排

科学、恰当的排编小组组员,以便发挥小组的功能,让小组中每 一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。 (2)提高学生学习兴趣的时机 选择恰当的时机进行提高学生学习兴趣, 研究时机对合作学习的 影响和控制,从而最大限度发挥课堂教学效率,提高课堂教学质量。 (3)提高学生学习兴趣中教师的角色 改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与 者、合作者和学习者。 3、研究主要方法 (1)观察法。教师在教学中观察、记录、获得第一手资料,以 便研究。 (2)实验法。 “培养文科生数学学习兴趣”的具体内容。包括: 时机、内容、有效性合作。 (3)个案法。抓住好、中、差几个学生,跟踪调查,观察、研 究与测试。 (4)行动研究法。把行动和研究紧密结合起来,在行动中不断 发现问题、提出问题并解决问题。 (5)问卷调查法。在我们三个人所教的不同的文科班发放问卷, 刚好有三个不同层次的班级, 在比对中更好的发现文科生对数学的兴 趣点所在的异同,这样我们的研究将更有时效性,针对性,更符合我 校的实际。 4、实施过程

我最近几年一直从事文科班的数学教学工作。 从学生结构来说, 文科生总是占到了全体学生的少部分。他们在大多数人眼里,是不善 于进行理性思考和逻辑推理的。在我们的学校,我们作了两次问卷调 查,结果显示,有 75%的学生是因为数理化学的不好而选择文科, 18% 的学生是因为喜好英语历史等文科科目而选择文科, 7%的学生是考虑 了将来的就业方向而选择文科。 这个结果的确符合人们对于文科生的 印象。在文科班上好数学课,提高他们的数学成绩,绝非一件简单的 事情。除了面临给基础薄弱的文科学生“恶补”的繁重工作,更有提 高他们数学学习兴趣的重要任务。 爱因斯坦说过:对一切来说,只有兴趣和热爱才是最好的 老师。兴趣是开发学生智力的催化剂,是促进学生求知欲望的强大动 力。文科生数学学的不好除了天生的思维侧重点不同,没有学习兴趣 是一个非常重要的原因。我连续带了三届文科班的数学,深知学生此 症结所在,学生对数学的学习兴趣的提升不仅仅是依靠学生自己,还 需要教师的提高改变, 以及合理的对知识的设计, 下面以我们在 2015 届高三文科班采用随机发放调查问卷的办法所绘制的图表来说明问 题; 在我校三个层次的班级发放问卷 200 余份, 收到有效问卷 159 份, 结果如下:

您喜欢的老师有几位?( 159 份 )
70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D E 系列1

A.没有

B.一位

C.三位以下

D.四位以上

E.所有的老师 显然,我们不要期望我们的学生喜欢本班的所有任课老师,是什 么原因呢?是因为我们老了?不够年轻?还是和学生之间有代沟 呢?还是我们自己都不是成功人士吸引不了学生?其实都不是; 因为 学生之所以并不是喜欢所有的任课老师并不是因为老师知识水平不 行,或者是太老了有代沟什么的;最主要的是我们老师是不是有能让 学生被吸引的魅力, 以及我们作为一个老师是不是总能给我们学生以 最大的鼓励,最多的欣赏,你是否总能发现他的闪光点,从心理学上 来讲,每个人都有自我肯定和被人肯定的精神需要,当我们总是能发 现学生的哪怕是一点点的优点并表达出来时, 在学生的内心深处就觉 得他是有用的,他不是一无是处,至少有一个老师欣赏他 ,这就是 所有同学最喜欢的老师。 这样的老师就真正实现了古话所说的“亲其师则信其道” ,不仅 仅信服的是老师的知识,更多的是对老师无条件信任,对这个老师所 教的学科无形中有一种偏爱。兴趣也自然而生了。

有一个人你愿意听他话,因为( 159 份
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C



系列1

D

E

A.他是成功人士

B.因为他曾对你有过帮助 D 因为他爱你

C.因为他总是让你对未来充满希望 E.因为你爱他

如上所述,我们是不是成功人士,同学们并不关注,作为一个优 秀的老师,我们是否让我们的学生对未来充满希望才是关键的。 你最喜欢哪类老师上课(
70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D E F G 系列1

159 份 )

A.知识渊博 D.讲演吸引人

B.有亲和力

C.幽默风趣 G.严格的老师

E.品德高尚 F.放任你的老师

H.年轻的老师 I.漂亮(帅气)的老师

问卷发放前我们自以为学生更关注老师是否知识渊博,其实 80% 的同学不约而同地选择了幽默、有亲和力、和演讲吸引人的教师。教 师的主要任务是传承知识、启迪智慧,知识渊博的教师能获得学生的 信赖。但完成这一任务的关键不仅仅是驾驭知识本身,还在于激发学 生的求知欲望,吸引学生向师向学。幽默风趣能吸引学生的课堂无疑 更能有效的激发学生的兴趣,提高学生的参与度,优化教学效果。提 高同学们的学习兴趣,尤其是我们这类学校的文科生,课堂如果总是 没有哪怕一个亮点可以吸引到我们的学生, 那么这样的课堂将是我们 和我们的学生的灾难——总是老师一个人在那枯燥的讲解, 那么兴趣 何在?还何谈提高学习兴趣呢?因此我们老师自身应该在这方面努 力改变自己。 你最喜欢的一门课,因为(159 份
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D



A.这门课充满趣味

B.这门课对你的未来有影响

C.你喜欢上这门课的老师,他的课总让你入迷 D.老师管得紧,没有办法 虽然同学们更希望这门课是否有趣味,在文科生看来数学课总是 没有趣味,这是他们的先入为主的思考方式,但作为老师我们是否能

把数学课设计的有趣味,将是我们老师更多应该思考的;或者是备课 时我们努力的方向,如果仅仅停留在题讲对了,该讲的讲了并且没有 讲错,那恐怕不是新时期一个合格的,一个优秀的教师应该具备的基 本素质。总之,如果我们能把课堂设计的有趣味也是老师展现个人能 力和个人魅力的一个外在表现形式。 你最喜欢的课的类型( 159 份 )

70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D 系列1

A.老师讲你听 C.老师引导你自己主动学习

B.老师边讲你边练习 D.老师放手让你学习

同学们不喜欢“满堂灌”,这是大家的共识,而老师完全放手也 不是大家喜欢的方式;同学们更喜欢边讲边练习和在老师的引导下自 己主动学习。 通过调查问卷的结果,毫无疑问的表明我们的学生喜欢的并非 是漂亮帅气的老师,甚至不是知识非常渊博的老师,因为在学生的心 目中每门课都有一个专职教师, 这个老师能把自己的课教好基本就是 一个合格好老师,焦点集中在老师是不是幽默风趣,是不是总能给我

们的学生充满希望,以及如何让看似枯燥的数学能充满趣味,还有就 是课堂的设计是不是学生最喜欢的模式, 这些都需要我们再进一步的 研究; 如何做到这些呢?我们经过小组的讨论和实践决定从以下几个 方面入手: (1)首先创设良好学习环境,以个人魅力影响学生 教学活动是教师与学生之间的一种活动,免不了人与人之间的 关系协调,而高中文科生对某一学科的喜爱与教师有很大关系,因为 喜欢某个老师就喜欢上他的课,所以有良好的师生关系,就可以创造 出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。作为合格的教师具备过硬 的专业能力自不必说,还必须有良好的心理素质,民主的教风,要敢 于承认工作中的不足,在学生中树立威信,要注意师生感情的交流, 注意信息反馈,不断纠正工作中的失误和偏差。只有这样,才能真正 创造出一个良好的学习环境。 (2)教学过程中要考虑学生的认知能力 在高中数学教学中,教师必须着重了解和掌握学生的基础知识 状况, 尤其在讲解新知识时, 要严格遵循学生认知发展的阶段性特点, 照顾到学生认知水平的个性差异,强调学生的主体意识,发展学生的 主动精神,培养学生良好的意志品质;教师可以帮助学生进一步明确 学习的目的性,针对不同学生的实际情况,因材施教,分别给他们提 出新的更高的奋斗目标, 使学生有一种"跳一跳, 就能摸到桃"的感觉, 提高学生学好高中数学的信心。 例如高三一轮复习到二次函数时,学生普遍对含参数的二次函

数求最值感到比较困难,为此我做了如下题型设计,对突破学生的这 个难点问题有很大的帮助,而且在整个操作过程中,学生普遍(包括 基础差的学生)情绪亢奋,思维始终保持活跃。 设计如下: 1、求出下列函数在 x ??0,3? 时的最大值,最小值: (1)
y ? ? x ? 1? ? 1
2

,(2)

y ? ? x ? 1? ? 1
2

,(3)

y ? ? x ? 4? ? 1
2

2 2 2、求函数 y ? x ? 2ax ? a ? 2, x ??0,3? 时的最小值; 2 3、求函数 y ? x ? 2x ? 2, x ??t, t ?1? 的最小值。

上述设计层层递进, 每做完一题, 适时指出解决这类问题的要点, 大大地调动了学生学习的积极性,提高了课堂效率。 (3)教学过程中注意突出学生的主体地位 在高中数学教学中,我们不仅仅是传授数学知识,还要培养学生 的数学思维能力。因此在课堂上诱导学生暴露其原有的思维框架,包 括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍,消除思维定势 的消极作用将会起到极其重要的作用。 例如,在一轮复习到函数的奇偶性时,学生在判断函数的奇偶性 时常忽视定义域问题,为此我设计了如下问题:判断函数 f ? x ? ? x 在
3

区间 ?2a ? 6,2a? 上的奇偶性。 不少学生由 f ? ?x ? ? ? f ? x ? 立即得到 f ? x ? 为 奇函数。教师设问:区间 ?2a ? 6,2a? 有什么意义? f ? x ? ? x 一定是偶函
2

数吗?通过对这两个问题的思考学生意识到函数 只有在定义域关于 原点对称的前提条件下再去判断奇偶性才有意义。 其实使学生暴露观点的方法很多,像教师与学生谈心的方法,设

计诊断性题目的方法,有时也可设置疑难,展开讨论等等。简单说就 是让学生唱主角, 针对他们的具体问题对症下药, 培养他们敢于思考, 善于思考的意识,从中提高对数学的学习兴趣。 (4)注意学生学习习惯的培养 学生每天都要学好几科,时间紧,任务重,所以提高学习效率 尤为重要。课前的预习教师开始给出预习方案,然后让学生自己动手 制定预习方案。课下及时复习。而且每个学生都要针对自己情况对错 题进行回顾,归纳整理等等。在复习阶段学生可以在完成作业的基础 上分析一下每到题目都是怎么考察的,考察了什么知识点,这个知识 点的考察还有没有其他的方式;继续做题时,完全不必要每道题目都 详细的解出来了,只要看过之后,可以归入我们上面分析过的题型, 知道解题思路就可以跳过去了!这样,对每个知识点,都能把握其考 试方式,这才是真正的提高。 另外考试习惯的培养也是必不可少的,尤其考试时的心理,那 么,考场上什么样的心理才是最佳的呢?一句话,"宠辱不惊"!也就 是说, 不管遇到什么样的情况, 都能兴趣不减, 心静如水, 沉稳对付; 如果感到题目比较难,不好对付,能做到既不紧张也不失望,依然我 行我素,全力以赴;反之,如果感到题目比较容易,也能做到不喜形 于色,以至于放松了警惕,漏洞百出。当然,真能做到这一点,是非 常不易的,但是,只要我们有意识的去锻炼,去努力,就一定会有收 获!教育学生把学习、考试作为演练场,有意识的去提高自己数学的 心理素养,培养自己的兴趣,从而成为保持最佳的心理状态,成为最

终的胜利者。 我们知道内因决定外因,只要学生有了兴趣自然内在就有了学 习数学的欲望。不过学习总是要吃苦的,是要能忍得住板凳上、台灯 前的寂寞的。学习就是学习,学习不是娱乐,但我们可以改变心境, 在寂寞的学习中,闻得梅香,看到雪白。 三、 研究结果与分析 1、精心设疑,诱发兴趣 "学启于思,思源于疑",有疑问才能启发学生去探索。作为一名 教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活 动的动向并加以引导的能力,充分运用疑问为发展智力服务。所谓设 疑,是老师有意识地将"疑"设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中, 使学生在"疑"中生"奇","疑"中生"趣",从而达到诱发学生学习兴趣 的目的。针对学生喜欢趣味性,好奇心强的特点,在教学,"看实物 口说应用题时",注意抓条件、问题和数量关系三大要素,有目的地 进行多方练习。 比如在高三复习到函数部分时我们设计这样的题目: 已知 f(X)= x-3,x∈[0,1] ,求满足的 f(f(x) )=1 的 X 的取 值范围。 对于这样一个难度不算很大的习题, 那些基础薄弱的文科生感到 茫然不知所措,有的试图求出 f(f(x) )的表达式,这是由于他们的 思维具有单一性、浅层次性等特征。教师可以这样引导学生思考:先 问:若将条件式 f(f(x) )=1 改成 f(x)=1,则 x 取什么值?(答:

x∈[0,1]或 x=4) ,再问:使 f(f(x) )=1 成立,外层括号内 f(x) 可取哪些值呢?学生立即答:f(x)∈[0,1]或 f(x)=4。经过这 样的精心设疑和诱发兴趣,这时学生已明白此题该如何解了。解题结 束后,问一位学生解决本题的关键是什么,回答:要想到先求出 f(f (x) )=1 中外层括号内的 f(x)应满足的条件。教师指出,这正是 一个重要的数学思想——转化思想的运用。要想完整地解答本题,还 需要有深入思考全面考虑问题的习惯和能力, 而这正是文科生学习数 学所欠缺的。 经过我们这样的精心设疑, 诱发兴趣的办法而选取典型例题进行 训练,不失为培养文科生良好的思维品质和学习习惯的一条有效途 径。并且使我们的学生不会感到数学总是那么难和枯燥无味,进而逐 步提高数学的学习兴趣。 2、进行情感交流,增强学习兴趣 作为一名数学教师,很容易在学生中形成古板、严励的印象,如 果学生感觉老师很可怕,就很难喜欢他上的课,因此,数学教师在平 时要多找学生谈心,了解学生的思想动态,有可能的话,经常与学生 进行一些集体活动,让学生对教师产生一种亲和力,这样学生才能喜 欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。 特别是在文科生所在班级,常常会产生一些后进生,对他们的态 度,教师尤其不能动辄训斥,应该循循善诱,特别注意爱护他们的自 尊心,要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生,特别是那些基础较差 成绩落后的学生,只要有进步,那怕是微小的进步,教师也要及时表

扬,这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课,对数学这门课程 产生浓厚的学习兴趣。 3、加强直观,引导动手操作 在课堂教学中,采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段, 能使静态的数学知识动态化,不但能激发学生学习的积极性,而且学 生学到的知识也能印象深刻,永久不忘。 比如在复习到椭圆时, 我在课堂上要求一个高个子的同学王超来 和我配合画一个椭圆出来,虽然操作过程并不复杂,但是当高个子的 王超同学双手按住绳子的两端,我弯腰在他的手臂下沿着绳子划开 去,眼看着一个完美的椭圆呈现出来,身后坐着的同学们无不发出赞 叹声,这样不但有了更多的兴趣,并且牢牢地记住了椭圆的定义;就 是到两个定点的距离等于定长(定长大于两个定点间距离) ,老师此 时再通俗的说: 同学们记住只需要绳子长大于王超同学的两手间距离 即可;同学们哈哈一笑,知识牢记! 4、练习多样,重视实践活动 在数学课堂教学中,通过多样化的练习,是帮学生掌握知识、提 高运用知识的能力,培养学习兴趣,发展逻辑思维的有效途径。在数 学练习中要采用多样的题型,使练习内容灵活多样,富有趣味性,另 外,在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题,同 样能培养学生的浓厚学习兴趣。 比如在复习到立体几何时,这是一个高考的必考点,并且总体分 值在 22 分左右,是高考数学卷中的一个“重头戏” ,可是作为文科的

同学好多都是空间想象力不够,老师再在那反复讲都是徒劳无功的, 不如将常用到的模型让同学们自己制作一下,我在讲课时这样要求 了,结果出人意料的好;一个是同学们有动手的兴趣,二是在实践操 作中对空间感的建立有本质的提高,不再是空洞的在那里想,而是有 了实在感受。还有就做题时遇上立方体,椎体之类的题目可以随时拿 手边的模型边比划边研究,一个原来看似好难的题目,现在自己也可 以解决了,从中所获得的愉悦感,是任何其他方式都无法替代的,此 时此刻内心就会产生原来数学并不是魔鬼,也不过如此嘛,再去努力 学习数学的兴趣就会大大加强。

5、课堂引入要多联系生活实际和热点问题

数学本身是自然科学理论研究的工具,对于理科的学习至关重 要。但对于大多数文科生来说,这个工具似乎是可有可无。数学课上 大量的数据、符号、公式、图形让文科学生苦不堪言。很多文科学生 直言不讳讲,数学就是食之无味,弃之可惜,作为文科生唯一的一门 理科,学习数学,只是为了应付高考,如果有时间学习,首选科目肯 定不是数学。所以,为了改变数学的枯燥感,老师对于每一个课题的 引入,最好能够从实际生活和当下热点出发,让学生感觉到我们只是 发现了一个问题,接下来是在解决这个问题。

例如在学习“解三角形”一节内容时,我们可以从高楼的投影出 发,去创设情境;讲“几何概型”一节内容时,可以从我们小时候的

抽奖游戏说起;讲“椭圆”一节内容时,我们可以从热门的神舟飞船 轨道引入;讲解概率统计时采集的数据可以就地取材。这一系列的例 子来源于大家熟知的内容,不但加深了大家对生活的热爱,而且培养 了学生发现问题,解决问题的能力,降低了文科生学习数学的门槛, 让他们很快的进入到课堂中,敞开了心灵,投入到数学学习的怀抱。 6、积极创设激发学生兴趣的课堂氛围

课堂教学过程是学生的认知过程,又是学生思维能力的发展过 程。文科生与理科生思维习惯的差异,决定了文科生不喜欢一个有板 有眼的课堂氛围, 而数学的严谨性恰恰会让教学的过程死板和太过于 条理。常规的教学方法,就是老师讲解,学生练习,学生在课堂上是 被动的。遇到难度较大的题目,学生就会走神打瞌睡。

新课程的思想要求我们教学上以学生为主体,变“老师教的课 堂”为“学生学的课堂”,甚至是“学生教、学生学”的课堂。教师 教学时要彻底摒弃死板老套的讲诉式教学方式, 放弃一些不必要讲的 内容,以学生为主体,多采用提问式、讨论式、比赛式、游戏式等简 单轻松的教学环节,并辅以幽默的语言,创造一个和谐愉悦的学习情 境,引发学生的学习兴趣,使学生以最佳的心理状态参与知识的形成 过程。

比如我所在的学校,大多数老师都把课堂还给学生,把每堂课 的讲解时间限定在 15 分钟左右,其余时间是学生的热烈讨论、争辩、

练习的时间。这样的课堂氛围虽然看着很乱,但是学生是全身心投入 的,是完全以自身为核心进行的学习,效果非常好。 7、展现数学之美,陶冶学生情操 数学具有很强的美感,如知识结构的内在美,数与形的表象美, 思想方法的奇异美,数学知识中表现出数学语言、数学符号,图像信 息的简洁美,课堂教学中探索解题思路的过程美,点拨启发思维的艺 术美等等。这些美虽然抽象,但却是构造我们生活美的基础。文科生 的头脑总是充满了浪漫主义的色彩,经由老师的点拨,对于数与型的 美必然有很高的认同。因此,教师要根据学生的心理特点,遵循教学 规律,精心提炼教材中蕴含的数学美,并联系到生活中的美。让爱浪 漫的文科学生充分感受到数学里也有一个五彩缤纷的美的世界, 使他 们对数学产生浓厚的兴趣,激发学习的热情。 8、多鼓励赞美学生的成功和进步

文科学生的数学成绩一般都是比较差的,鼓励和赞美对于他们 的激励作用不言而喻。 在实践中我们发现得到的结果有时会令我们自 己都感到吃惊。

比如我在上一届(2014 届)班里有个男生,英语语文学得非常 好,政史地三科也在班里位居前列,唯独数学成绩一般都在班里位居 倒数。有几次上课,我故意选取了一道简单的题目让他上讲台板演。 他在同学的帮助下顺利完成了这些题目,我顺势表扬了他。这以后他

的每一次成功和进步我都施以鼓励, 这位同学数学的学习兴趣越来越 浓厚,不但开始主动找我问问题,而且经常和同学就一些数学问题进 行讨论,数学成绩一步步提高,高考时凭借数学 96 分的成绩顺利考 上二本。

成功靠步步积累起来,每一步的成功和进步如果都能获得老师 的赞许,那学生的自信心必然是满满的。获得成功的喜悦会让我们的 学生对数学从害怕到不抗拒再到喜爱,慢慢地扫除掉数学学习的障 碍,学习数学的兴趣慢慢培养起来,成绩自然也就慢慢好了起来。 9、让学生参与设计各种情节有趣,形式新颖讲究实效的 练习

数学成绩的提高有赖于大量反复的练习,老师可以将一个题目 通过变换数字和结构产生一系列题型。在教学时,我们可以随堂进行 变式训练,也可以让学生自己进行题目改编。无论哪种方式都是简单 且有趣的, 符合文科生及时简单推理的思维习惯, 且紧扣了教学重点, 效率较高。学生参与到练习题制订,学习的兴趣自然越来越浓厚。

比如在复习到“复数的除法”这节内容时,由于内容简单我们 可以让学生自己编制题目,自己练习。做着自己同学编制的题目,学 生的兴趣自然是非常高的。 这也无形中提高了学生参与课堂教学的兴 趣。 10、变换更新教法,调节学习情绪

教师上课犹如演戏,既是编剧,又是导演、演员。因此,要使 表演扣人心弦,耐人寻味,这就要求教师对教材总体设计要科学,每 节课的教学方法要精心策划,要灵活运用各种教学手段,适时创造性 地变换教学方法。让学生在不同的章节可以感受到不同的教学氛围, 在一个轻松的环境下完成数学的学习。 兴趣是一种愉快的心理倾向, 成功的体验对兴趣的形成和 发展尤为重要。学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容 忽视的内部动因,引导得当,而不断给学生以学习乐趣的体验,最后 可深化为志趣,使他们受益终生。

因此兴趣是教学研究中的一个永恒的主题, 教师自然也就永远 负有培养的重任,使学生越学越爱学,越学越聪明。数学学习兴趣的 培养是一个持久的工作, 在当今素质教育的浪潮中要求教师向四十分 钟要质量,那就得培养学生的学习兴趣、情感、个性和意志。

如能在平时注意把以上几点贯穿于课堂教学之中, 对提高文科 学生的学习兴趣和大面积丰收是很有效的。 我们期待自己所教的文科 学生把数学学好学精,为将来高考考个好成绩打下坚实的基础。 四、讨论与建议 提高文科学生数学学习兴趣是新课标一种新的教学方式体现, 对 当今课堂教学改革而言,其意义是很大的。通过学习和研究发现,我 们在数学教学实践中虽然取得了一定的效果, 但却存在一些有待进一 步研究和改进的问题。

1、如何“提高高三文科生数学学习兴趣”的成因中,有若干本 课题研究的无关变量例如:智力潜质、社会因素、家庭环境、交往圈 等因素,都对“提高高三文科生数学学习兴趣”的形成和转化有重要 影响;但诸因素有些是教师不可控制变量,因此在研究过程中,如何 降低无关变量的影响, 或者使其成为 “提高高三文科生数学学习兴趣” 转化的促进力量;需要教师在实践中进一步探索。 2、因为研究周期较短,有些结果得到实践论证;但更多的处在摸 索探究阶段,甚至有一些是体会反思,需要在更大范围研究论证。 3、限于研究者的理论修养、实践经验、能力水平;可能使研究过 程及研究成果有许多局限性,还有待于进一步探究验证,敬请专家同 仁指导。 五、课题研究结论部分 本课题经过近一年时间的研究, 已取得初步成效: 提出了一些培 养文科生数学兴趣的有效途径; 为培养文科生数学兴趣提供了不少经 验,为更有效地做好数学兴趣培养工作提供了一定的理论依据,具有 一定的应用价值。不少接受兴趣培养的文科生反映,在他们数学兴趣 差的时候,老师并不是厌弃他们,而是热情地帮助他们,为他们找到 了问题原因,老师们的劳动不仅使他们树立了学好数学的信心,而且 使他们明确了问题的根源,掌握了良好的学习方法。 对课题组老师来说, 通过本课题的研究, 完善了自己的教学观念, 使自己能站在更高的层次上来审视教学过程。 较大程度上改变了对文 科生的看法,过去一味地认为成绩差的文科生,要不是智力差就是学

习态度不好,现在则会更多地从自己的教学观念和教学方法、教学策 略上进行反思,不断地将其提高和完善。我们在研究过程中不断学习 新理念、新教法、新学法,不断地实践,不断发现新问题,不断思考、 总结经验教训,转变了教育教学理念,改进了教学方法,在研究的过 程中教师专业素质有了明显的提升。 参加课题研究的教师本年度的教 学成绩考核都得到了不同程度的提升,多篇论文在国内 CN 刊物上发 表,情况如下: 崔丽力 《高中数学有效课堂教学策略初探》刊登在《少年智力

开发报》2014 年第 6 期第 4 版 《浅析师生互动在中学数学教育中的地位和作用》刊登在《学习 报》2014 年 12 月第 25 期第 4 版; 游红娜 《高中数学分层教学的实施与探究》刊登在《少年智力

开发报.数学专页》2014 年第 5 期第 3 版 总之,本学期通过课题研究,学生在自已的学习兴趣上得到了 不同程度的提高,学生对学习数学产生了浓厚的兴趣。而且我也不断 提高自己教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方 法和手段,激发学生的学习兴趣,调动他们学习数学的积极性,使教 学效果最佳。在今后的数学教学工作中,我要进一步研究激发学生学 习兴趣的方法,创造性的开展教学活动,让文科生的数学课堂教学变 成激发学生学习兴趣的催化剂, 变成激活学生想象力和创造力的及时 雨,从而让数学课堂迈上新的台阶。

六、参考文献 【1】 何冬梅 文科生如何学数学的探究[J]; 教育教学论坛上旬; 2010 年第 2 期 【2】徐速 西方数学学习困难研究综述 心理科学 2005(28)

【3】刘冬莲 浅谈如何提升高中文科生学习数学的能力与兴趣[J]; 数理化学习综合版;2009 【4】刘明祥 浅论元认知在数学教学中的作用与培养 数学教学研究 【5】王金战 隋永双 英才是怎样造就的 重庆出版社第二版 2015


浅谈数学学习兴趣的培养的开题报告2

所以,培养学生的学 习数学的兴趣,是调动学生学习的积极性,开发学生智力,提高数学教学质量的关键。研究学生学 习数学兴趣的培养,对干提高数学教学质量有着十分重要的...

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何培养文科生数学学习兴趣 作者:宫里华 来源:《学校教育研究》2015 年第 08 期 笔者在高中任教多年,最近几年一直从事...

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培养学生数学学习兴趣研究成果包

为了激发学生乐学数学的兴趣, 近年来,我有这样一些尝试,并取得较好的效果。 为此, 根据学校的实际情况, 确定了“培养学生数学学习兴趣研究”的实 验研究课题。 1...