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15 青海高原一株柳 教案设计


苏教版小学语文六(上)第 15 课 《青海高原一株柳》第一课时教学设计
经开区实验小学 黄媛 一、教材分析 《青海高原一株柳》是苏教版六年级上册第五单元“景物聚焦” 的第一篇课文。 本篇课文以优美的笔触,大胆的猜测与想象,描写了青海高原上 一株神奇的柳树,经过高原风雪,雷轰电击,却顽强地生活了下来, 成就了青海高原上一个壮观而独立的风景,赞扬了柳树伟大的生命 力,表达了

作者敬畏和赞颂之情。这是一篇散文,以柳为对象,托物 言志,赞颂在恶劣环境下顽强抗争的精神。既然是托物言志,就应该 让学生透彻理解所言之“志” 。因此,必须对文章中所描写“物”有 充分的认识和了解,从而以文悟道。

二、教学目标:
1、学会本课的生字,理解由生字组成的词语,能够正确、流利、 有感情地朗读课文。通过对词语的朗读和理解,了解青海高原的气候 何等恶劣。 2、通过重点理解“锻铸”等 10 个词语,辅助理解“一株柳”的 神奇。 3、通过朗读语言文字和合理的想象能够体感受到青海高原一株 柳的神奇,

三、教学重点:
凭借具体的语言材料, 感受青海高原上的这株柳树强大的生命力,体会作者 见到柳树时的情感。

四、教学难点:
透过语言文字来体会柳树生长环境的恶劣。

五、教学准备:
学生收集相关资料,教师制作教学课件。

六、教学过程:
(一) 、走进高原,感受苍凉。 1、 (板书:青海高原)齐读。

在你的印象中,青海高原是个怎样的地方?学生交流。 2、 (屏幕上出示描写青海高原的一组词语) 这是描写青海高原的一组词语,我想请一个同学来读一读,能够读准确。 广袤无垠的原野 深邃的蓝天 铁铸一样的青山 简洁而开阔 青石嶙峋的山峰 凝滞的云团 赭红色起伏的原地 悲壮和苍凉

要是能够让同学听了你的朗读可以想象到这样的画面就更好了,谁愿意再来试 试? 3、 读了这些词语后, 你能任选其中一两个词语来描述你眼中的青海高原吗? (在 我眼中,青海高原是个怎样的地方,那里只有??) 4、小结(屏幕显示高原风景图片切换并投射文字,配乐引读,进一步深化学生 对于青海高原环境恶劣的认知,为下文感受高原柳作铺垫) : 同学们,作者站在茫茫高原,一眼望去,这里没有清澈迂回的河流,只有(广袤 无垠、青草覆盖的原野) ;没有松软肥沃的土壤,只有(寸草不生、青石嶙峋的 山峰) ;没有鸟语花香的生机,只有(深邃的蓝天和凝滞的云团) 。站在这简洁、 开阔而又苍茫的荒原,作者内心更多了一份古典边塞诗词的(悲壮和苍凉) 。5、 可就在这样的青海高原上, 却有着这样一方壮观的独立的风景, 那就是 “一株柳” 。 (板书:一株柳) 今天我们就来学习这篇课文,一起读课题——《青海高原一株柳》 。 【设计意图:通过媒体出示的青海高原的一组图片以及胡琴演奏的音乐渲染, 一开始就给学生的视觉与听觉带来一定的冲击力,使学生在图片与音乐创设的 情境中尽快进入角色,与老师进行民主平等的对话,弥补对于青海高原认识的 空白,充分感知高原的恶劣环境。 】 二) 、走近柳树,感受神奇。 1、同学们,想亲眼目睹这株柳树吗?请你们打开课本,读读课文的第 5 小节, 边读边想象:这是一株怎样的柳树?最好能用上自己的词语。 (屏幕出示课文第 5 小节内容) 2、学生读课文,交流。 3、那么,它究竟有什么特别的地方呢?请大家去细细默读这部分内容,抓住其 中关键的词语,能够在旁边写上自己的体会。

4、学生默读课文,作批注。 5、这株柳树有什么特别的地方呢?谁来挑一处读一读,说一说。 6、交流: (根据学生的回答出示相应的句子) ※叶绿如墨——(屏幕出示第三个句子) 学生交流, (点出“苍郁” “深沉”。 ) ——大家见过这么绿的叶子吗?——那你看到的柳树的叶子是?——是啊, 这株 柳树的叶子少了一份青翠,少了一份鲜活,多了一份苍郁和深沉。够特别的吧, 谁来读? ——这样独特的绿源自于“高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。(点出“独特锻 ” 铸” “锻铸”的理解是一个难点,这里通过媒体操作强化学生对于“锻铸”的 , 注意并思考其含义)什么是“锻铸”?是的,将铁高温熔化后倒进模子里成型的 过程就是“锻铸” 。这里,谁“锻铸”谁?——是啊,青海高原恶劣的环境锤打 着它,磨炼着它,使它拥有了这样一份独特的绿。 (板书:叶绿如墨)——多么 奇特啊,一起读。 (将屏幕投射内容切回第 5 小节) ※枝干坚硬——(屏幕出示第二个句子) 学生交流。我们平时看到的柳树的枝干有这么坚硬吗?——“碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝绦。 ”多么柔顺啊,诶,它怎么就有这么坚硬的枝干呢?太神奇了。 谁来读读这句话?——硬到怎样的地步?(刀都刻不动的地步,像铁一样)—— 你从哪里体会到的?(点出:生铁铁锭的色泽)——在作者看来,那粗壮结实的 枝干就是一块经过大自然锻铸的铁块, 敲一敲, 似乎能够听到金属特有的 “铮铮” 声。谁来读?一起来!——这又是它奇特的地方,枝干特别坚硬! (板书:枝干 坚硬) ※高大粗壮——(屏幕随机出示第一个句子和第四个句子) 学生交流——(点击“两合抱粗” “百十余平方米” ,点出这组数据可以让学生 更加真切地感受到树的粗壮)你读书可真细心呀,从“两合抱粗”和“百十余平 方米”看出了它的高大。——“两合抱粗”到底有多粗?来,我们两个演一演。 这么粗的柳树你们见到过吗?而且,你看, “百十余平方米”的树阴,那树冠得 多大?(三个教室那么大)你再试试?谁再来?一起来。你还从哪个词语中感受 到了它的高大?(板书:高大粗壮) (点击“巍巍然撑立” ) 先来读好这个词“巍然” ,不够高大,再读!——“巍巍然”就更加高大了,你 看到什么了?对啊, 这是一株参天大树啊! ——读完整了 “巍巍然撑立” “撑 ——

立”手掌用力抵住就是“撑” ,让你感受到什么了?(艰难,不容易)——再读 这个词“巍巍然撑立” !——谁愿意来读读这句话,读出顶天立地的气势来!— —多么高大伟岸的身躯啊,一起读! 7、 (屏幕投射高原柳的图片,在前面理解文字作铺垫,到这时出示高原柳的图 片,就水到渠成了)此时,我们的眼前就出现了这样一株柳树。看,如墨的绿叶, 坚硬的枝干,高大的形态,在茫茫高原的映衬下,处处显露出它的奇特。一起来 读好这部分内容。 (屏幕投射第 5 小节)齐读第 5 小节。 8、这株柳树这么神奇,所以作者在高原上一眼瞅见它的时候,不由得(卡片出 示哦)了一声,这一声“哦”中包含着作者怎样的情感?(惊叹、惊喜、惊讶) 是啊,怎一个“惊”字了得! (板书:惊见) 9、 所以, 作者对这株柳树发出这样的感叹 (屏幕出示第 2 小节内容并齐读) : “这 是一株神奇的柳树,神奇到令人望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上。 ” 10、读好这个词(屏幕出示“望而生畏”。 )“畏”是畏惧、害怕的意思吗?不是, 而是“敬畏” 。同学们,看,放眼望去,茫茫一片,独有这株柳树,苍郁挺拔, 傲然伫立在天地之间,作者内心惊叹之余,更多了一份敬畏。让我们随着作者, 怀着同一种情感读好这段话。再次齐读第 5 小节。 【设计意图:采用找词、读词、品词、批注的教学形式,目的就是让学生潜心 会文本,静思默想,更扎实地从词切入,读出形象,再读出精神,从而达到“言 意共生”的目的。此刻,再加以媒体手段(如文字的出现、强调,图片等)的 适当运用,更加拉近了学生与文本之间的距离。 】

(三) 、走入柳树,感悟顽强。 1、 除了这里, 课文还有哪些地方也让我们感受到了作者对于柳树的敬畏之情呢? 请同学们读读课文的 6、7 两小节,找到相关的句子,在小组内谈谈自己的体会。 (屏幕出示第 6、7 两小节内容) 2、学生读文。 3、反馈交流: ※“自古以来??不可思议的奇迹。(屏幕出示这部分内容) ” (1)读句,你能说说你的感受吗?请 2~3 个学生畅谈感受。 老师相机点评: ·是啊,同学们你看,持续的干旱把一茬柳树苗子全毁了,只有这一株保存了生

命,那多不寻常啊,真是一个奇迹! · 知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗?干旱的时候连续半年都不下一滴雨, 冷的时候达到零下几十度,这可是举世公认的“生命禁区”啊!读好这两个词— —(点击“持久的干旱” “严酷的寒冷” ,继续强化认识柳树生长环境的恶劣) 。 在这样的环境中生存,这难道不是一个奇迹吗? ·它所经历的考验只有持久的干旱和严酷的寒冷吗?不是,远远不止这些啊!青 海高原如此恶劣的环境,是“绝不宽容”任何一条绿色的生命活到一岁,但它不 仅活了下来,而且年复一年地伫立守望着。这株柳树造就了一个“不可思议的奇 迹” ,太令人?,再读不可思议的奇迹。 (2)作者就在这样的猜测和想象中,对于柳树的敬畏之情愈发深刻了。一起读! ※“长到这样粗的一株柳树??起死回生。(屏幕出示这部分内容) ” (1)学生起来谈感受。 (2)同学们,这里出现了一连串的“多少” “又” ,在这简单数字重复的背后, 隐藏着的是什么呢? (3)你看——(音乐起,老师配乐范读,引导学生能够沉浸在这样的氛围中感 受体悟) ,你体会到了什么? (4)这样的高原风雪和雷轰电击没有体验肯定想象不出有多可怕!听——(播 放声音,使学生能够临其境、想其形、悟其神,为下面的想象说话和感情朗读 做准备)它们就像无情的杀手在摧毁这株柳树,急骤的风雨,夺目的闪电,轰隆 的雷声,此刻,你仿佛看到这株柳树——?(指生想象说话)是啊,柳树正不断 遭受着这样无情的摧毁,读——(屏幕投射) 虐杀生灵的高原风雪 铺天盖地的雷轰电击 (5)当它就在这样的风雪雷电中苦苦撑立的时候,它会告诉自己(音乐继续播 放,触发学生的想象)——学生想象说话。 正因为有着这样的信念,所以, (配乐引读)它被冻死过多少次——又复苏 过来, 被劈断了枝干——又重新抽出了新条。 就这样, 它经受了一次又一次摧毁, 却能够——一回又一回起死回生!是的,它在频遭的摧毁中与死神进行着一次又 一次的——?所以作者发出由衷的赞叹:这是一种多么“顽强”的精神! (6)此刻作者所敬畏的已不仅仅是这株柳,更是它所具有的顽强抗争的精神。 就让我们一起读出它的不屈不挠! (学生齐读)

【设计意图:通过媒体出示的图片、文字以及音乐渲染,学生与学生、学生与 文本、学生与老师进行张扬个性的对话。在这里,学生充分展开思想与思想的 碰撞,情感与情感的交融,同时也感受到精神的愉悦。 】 面对这样一棵树, 难怪作者会说: 这是一株 (神奇) 的柳树, 神奇到令我 (望 而生畏)的柳树。难怪我们每一个人都会说:这是一株神奇的柳树,神奇到令我 们每一个人望而生畏的柳树。 七、作业超市: 1、思考:本文描写重点是高原柳,第八自然段作者又为何用了大量的笔墨 来描写家长的灞河柳?是不是画蛇添足,多此一举? 2、搜集本文作者陈忠实及其作品《白鹿原》的相关资料。 3、高原柳顽强的品格会让你想起哪些人物?简要说说他们的事迹。 【设计目的:1、3的设计,可提前让学生思考对比及借物喻人的写法;2 的设计,沟通课内外,培养学生搜集资料的习惯,激发学生对作者及《白鹿原》 的兴趣。同时,对借物喻人的理解帮助也较大——因为作者本身的经历就充满 了坎坷与奋斗。这样的预习安排,节省了课时,对字词巩固及最后一个自然段 的背诵也留下了时间。 】


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