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第14课 理性之光导学1


第 14 课
一、启蒙运动的兴起 1、兴起背景: ①经济基础: 经济实力。 ②阶级基础: ③思想基础: ④科学基础: 武器。 2、含义: 人们带来光明和希望。

理性之光

。17、18 世纪,西欧

资本主义有了较大的发展, 新兴资产阶级掌握了越来越雄厚的 。 解放了人们思想。 。这一时期,科学技术的发

/>
展,新的自然科学理论,为人们的思考和判断提供了新的思想 ,给尚处在黑暗中的

怎样正确理解启蒙运动所宣扬的“理性”学说? 理性即人的思考和判断, 它强调要以人的思考和判断去观 察问题和解决问题,而不须依赖天意或神的旨意,其目的是为 了保障人的自然权利。说到底,是资产阶级要求民主、自由、 平等。既然把人的理性而不是把神的意志提高到至高的地位, 那么人的自然权利也就必然排斥传统的王权、 神权和特权而成 为神圣的权利,人世间的事情只能用人的思维去判断是非曲 直。理性学说是对人文主义的继承和发展,并成为启蒙运动的 理论基础。 3、主要主张:

①提倡 ②只 4、意义:启蒙学者破除迷信,

; 。 。

二、启蒙运动的高潮:18 世纪中叶,以 动进入高潮。 1、原因: ①政治基础: ②主要矛盾: 2、代表人物 AAA、孟德斯鸠:启蒙运动的代表人物之一 (1)主要著作及主张:代表作

的启蒙运



在这部著作中 ,其实质意义在

提出了著名的三权分立学说。 要求把国家权力分为 于从根本上否定了君主专制。 (2)积极意义:三权分立学说是孟德斯鸠最重要的贡献,这 个学说后来 BBB、伏尔泰:自由与平等 (1)地位:法国启蒙运动的领袖,哲学家、史学家、政治家、 诗人、小说家、剧作家。 (2)基本主张: ① ② 。

(3)影响:伏尔泰是 泰的世纪。 ” CCC、卢梭:社会契约 。 (2)主要学说: ①阐述“ ②分析 ③提出“ 人民主权

。他的思想对 18 世

纪的欧洲产生了巨大影响,后世有人评论说: “18 世纪是伏尔

(1)地位:批判封建制度、宣传理性至上的

”的学说,认为人本来是自由平等的,具有 ; ”的口号,认为人民应当推翻暴君,重建符 ”的原

天赋权利,不应受一个特权阶级的统治。

合人民利益的契约,创立民主共和国,坚持“ 则,国家的最高权力属于人民。 三、扩展:康德:人非工具 1、历史地位:康德是 。 2.主要学说: ①在《纯粹理性批判》一书中,提出了“ 这样一个耐人寻味的观点。 ② 四、启蒙运动的意义: ①启蒙运动是欧洲历史上的又一次伟大的



,己所不欲,勿施于人。他认为,

人应该尊重别人的感受,而不是视他人为便利自己的工具。 。

②启蒙运动

,把反封建、反宗教

神学的斗争推进到反对封建专制制度、建立资产阶级“理性王 国” 、按照资产阶级利益建构政治制度的高度, 。 ③启蒙运动不仅为资产阶级革命做了舆论准备, 而且 。

一、启蒙运动的含义
启蒙运动 内容 核心思想 目的 性质 反封建专制主义、教权主义、特权主义 理性主义 消灭封建专制王权,宗教特权和等级制度, 追求政治民主,权利平等和个人自由。 欧洲资产阶级反封建的思想文化运动

二、代表人物及观点
代 表 国别 人 孟德 法国 斯鸠 伏 尔 法国 泰 代表作 主要观点 思想地位及影响 《论法的精 法的精神,三 成为资产阶级政治 神》 权分立原则。 制度的基本原则 把文艺复兴时期对 自由平等,抨 《 哲 学 通 教会的批判从现象 击天主教会, 信》 引向了实质,培养 歌颂理性 了不少启蒙运动的

卢梭 法国

康德 德国

追随者。 成为法国中下层群 天赋人权、社 众所信奉的理论, 《社会契约 会 契 约 论 和 并在后来的法国大 论》 人民主权说 革命中成为革命指 导思想。 《纯粹理性 最终确立了人类的 人非工具 批判》等 主体地位

三、欧洲三次思想解放运动
思想解放运动 名称 第一次 第二次 第三次 时间 核心 文艺复兴 14-16 世纪 人文主义 宗教改革 16 世纪 人文主义 斗争对象 天主教神学 思想 罗马教皇 封建专制制 度

启蒙运动 17-19 世纪 理性主义

四、法国启蒙思想家的思想特点。
共同点:主张用理性学说批判现实,否定现存的封建制度。抨击专制主 义、教权主义;号召消灭专制王权、贵族特权、等级制度和天主教的黑 暗统治;追求政治民主、权利平等和个人自由。 各自特点:伏尔泰具有领袖威望的启蒙思想家,猛烈抨击天主教会,反 对君主专制和教权主义,影响巨大。但伏尔泰反对教会而又信仰上帝, 反对君主专制又赞成开明君主,主张实行君主立宪制。 孟德斯鸠倡导天赋人权,并继承发展了英国思想家洛克的分权学说,他 在《论法的精神》中明确提出立法权、司法权、行政权三权分立的原则。 这一原则使国家机器内部权力均衡,互相制约,抨击了封建专制制度, 同时又为资本主义制度提供了可靠的保障,为资产阶级对抗封建专制指 出了道路。 卢梭主要观点是“社会契约论”和“人民民主权” 。他认为人是生而平 等的,社会上存在着体现人们共同利益的“公共意志” ,为了维护这种 利益人们都要遵守契约。他提倡当统治者要撕毁社会契约时,人民有权 推翻他,这一主张不仅反对君主专制,而且为资产阶级革命提供了革命 的理论。他认为立法权应该属于人民,人民有能力建立起体现公共利益

的法律,他明确提出来“人民民主说” ,反对君权神授论。他在反对君 主专制的同时,还反对任何人因谋私而违反公共意志。

五、 启蒙运动与文艺复兴相比有更 广泛更深刻的内容,其主要表现。
(1)文艺复兴主要抨击天主教会的神学观念,把人从宗教束缚中解放 出来;启蒙运动攻击矛头对准的是封建社会里最神圣、最崇高的东西, 也就是王权、神权与特权。 (2)文艺复兴时期的思想家们还不能公开地否定宗教神学,不少作品 还借用宗教为题材;而启蒙运动中已提出了无神论思想,公开向宗教神 学挑战,引导人们从迷信上帝转向崇尚自然。 (3)文艺复兴重在宣传人文主义,追求人性解放;启蒙运动则前进一 大步,强调人应该按照理性去行事,行使自然所赋予人的一切权利。 (4)文艺复兴揭露了封建社会的黑暗腐朽;启蒙运动在批判封建制度 的同时,还提出了改革社会、改造国家的理论,为未来社会描绘了一幅 蓝图。

六、比较启蒙运动与文艺复兴的不同:
(1)背景不同:文艺复兴是资本主义萌芽的产物,启蒙运动是资本主 义发展的结果 (2)主要内容不同:文艺复兴提倡“人性” ,启蒙运动崇尚“理性” 。 (3)方式不同:人文主义者对宗教的态度较温和;启蒙运动已提出无 神论思想,公开向宗教神学挑战。 (4)其他:文艺复兴推动科学事业的发展;而启蒙运动则是在科学技 术的突飞猛进的前提下进行的。

巩固小结: 启蒙运动是欧洲继文艺复兴之后一场更为激进的思想解放活动。 启蒙思想家们高举理性的大旗, 提倡科学与民主,宣传平等与自由,尖锐抨击封建制度和麻痹人们精神的基督教,用理性之光照亮了欧洲 近代社会发展的道路,促进了科学技术的迅速发展。

本节内容《理性之光》属于思想文化史内容,因而在教学时应突出辩证唯物主义和历史唯物主义史观的教 学,在正确分析思想产生的基础上,充分认识杰出启蒙思想家追求科学与理性、敢于批判旧制度的革命精 神。 启蒙思想家把文艺复兴以来对人的解放思潮提升到理论和制度层面, 并提出了法治和民主政治等构想, 对近现代资本主义民主政治的产生与发展起了巨大的推动作用。 在教学中本设计依据建构主义理论激发学 生发现问题,进行自主探究、合作学习。根据内容需要教学方法上还可采用观察学习法、材料学习法和思 辩学习法。 一、基本情况分析 (一)教材的分析 1.课标要求:简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概述启蒙运动对人文主义思想的 发展。 2.本节内容抽象、理论性强,学生不易理解。因此,教学中要明确重点,突破难点。 教学重点:启蒙思想家的主张;利用和处理信息的能力。 教学难点:因本节内容所涉及的四位思想家的主张极易混淆,所以重点解决以下两个难点: 难点一:分析启蒙思想家的个性特点及产生个性特点的原因(如:思想家的出身、地位、所接受的教育程 度、文化氛围影响等) ; 难点二:思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。 3.本节具有承上启下的地位和作用。 前承文艺复兴,后启资产阶级理性时代的到来。启蒙运动是第二次资产阶级的思想解放运动,其重大贡献 即确立了民主政治的理论基石,具有前瞻性、革命性和进步性。 (二)学生的分析 高二学生经过高一阶段的学习,已具有一定的历史知识以及历史思维能力,在教师的指导下,知识联系能 力较强。加上高中生思维活跃,求知欲强,观察自主性强,概括性高度发展,并且处于创新思维最佳发展 区的前端。创新思维的主动性和有意识性强。因此教学过程应充分利用所学过的历史知识以及历史材料培 养学生的知识联系能力、创新思维及概括能力。 (三) 、教学目标分析 1.知识目标 (1)帮助学生了解启蒙运动产生的背景、性质、目的和主要内容。 (2)理解主要思想家具有代表性的主张。 (3)学会评价启蒙运动的影响。

2.能力目标 (1)在阅读启蒙思想家的言论资料时,培养学生对历史资料的理解能力和分析、评价问题的能力。 (2)通过比较启蒙运动与文艺复兴的异同,概括启蒙运动对人文主义思想的发展,培养学生的归纳和比 较能力。 (3)通过对启蒙运动兴起的历史条件与重大影响的探究,使学生认识社会存在决定社会意识,社会意识 反作用于社会存在的历史唯物主义基本观点,培养学生自觉学习理论、追求真理的精神。 3.情感态度价值观 启蒙思想是社会政治经济发展的产物,是人类文明精华积淀之所在,更是近代资产阶级为之奋斗的成果, 这些成果不仅仅属于其个人和那个时代,更属于世界、属于全人类。所以,通过本节的学习,学生可以: 1. 培养人文意识,强化法治观念。 2. 关注社会进步,培养坚强的意志,树立科学精神,敢于怀疑,勇于创新,不断追求真理。 3. 领悟先进思想对人类社会进步的巨大推动作用,积极汲取启蒙思想精华,为我国的民主政治建设提供 借鉴。 (四)教学方法分析 依据建构主义理论, 把研究性学习的方法引入课堂。 创设情景、 发现问题→探究式地解决问题→拓展问题。 【教学重、难点】 教学重点:启蒙思想家的主张和启蒙运动的意义 教学难点:思想家思想对人文主义思想的发展和对近现代社会的巨大影响。


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